《教育学》课程标准

《教育学》课程标准一、课程概述（一）课程性质主要阐述有关教育教学的基本理论与知识，引导学生认识和把握教育领域的基本论题、及概念、原理、方法、技能，培养学生作为教育专业学生必须具备的分析解决教育问题的能力、观察思考教育现象的敏感性和责任心、以及对未来职业的初步情感。作为学前教育专业基础课，本门课程提供最基本的教育学素养，为后续学科如学前教育学、五大领域教育、特色课程、家庭教育学等提供支撑。本课程还是取得教师资格证的必考课程之一。（二）课程定位不仅是学生专业学习乃至未来职业生涯的先导，而且，将成为制约学生专业水平高度和未来职业发展境界的不可缺少的根基。前导课程：《普通心理学》。后续课程：《儿童发展心理学》、《学前教育学》、各领域教育、《学前儿童家庭教育》等。（三）课程设计思路根据幼教职业岗位的需求和幼儿教师资格考核的基本要求，结合本课程的性质定位和学生的实际状况，本课程尝试改革传统的理论课教学模式，采取体验模式，让课堂回归幼教生活，让学生主动参与与体验课堂教学和幼教生活,一方面学生成为课堂教学的主体，可以提升他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养其独立的探究能力、创新精神与实践能力。另一方面，给学生提供充分的熟悉、适应未来幼教生活的机会和空间，使其逐步深入地体验幼教专业必备的知识技能需求和情感信念，从而将本门课的培养目标——学生的教育科学素养切实落到实处，同时对学生后续各门课程的学习也打下了良好的根基。本课程可分为两大部分：前半部分回答教育是什么的问题，后半部分回答怎样进行教育的问题。具体看，还可以将上述两大部分设计为四个模块：“教育是什么”模块（阐述教育的概念及其历史演进、教育学的产生与发展、教育与文化的关系、教育与社会的关系）、“教育为什么”模块（阐明教育目的的确立、教育目的的价值取向及依据、学制类型及发展趋势）、“怎样做教育”模块（交代课程的内涵、类型、组织实施及改革趋势,教学活动本质、目标、教学原则、教学方法、教育评价）、“教育专章”模块（专门阐述道德教育和班级管理的相关内容原则方法及策略与艺术）四个模块的排列体现了学科内容本身的科学逻辑：由表及里、由浅入深、由理论到实践、由总论到专章。符合学生的认知规律。结合高职学前教育专业人才培养目标，结合当前素质教育的教育理念，结合本学科的性质和目标，本门课程设计的总原则为：拓宽视野、夯实基础、激活课堂、提升境界依据上面的课程设计总原则，特将本门课程设计的具体方针确立为：以教材内容为主线，以知识点为依托，以案例和热点为抓手，以学生的深度参与进而具备基本的教育素养为方向。以教材内容为主线。教材提供的是教学的主要支撑和基本线索，这一主线贯穿的是《教育学》课程的主要构成部分，包括：教育、教育与人的发展、教育与社会发展、教育目的、教育制度、课程与教学、教育评价与管理等等，由于教材本身作为文本所具有的精炼与严肃性，教材内容的各章节往往只能提供抽象简明的条条框框，甚至空洞的说教，仅仅依靠这些进行教学是远远不够的。它只是提供了一条主线，教学需要为这一主线点缀丰富多样、生动活泼的课程资源。以知识点为依托，以案例和热点为抓手。基本的概念、原理、方法和技能是本门课程学生务必要掌握的关键知识点，但如果仅就知识点讲解知识点、照本宣科、理论阐释会使学习枯燥乏味失去活力，因而我们设计为选取许多依托在知识点上面的生动案例和热点话题，二者可以实现相互映照，以案例和热点话题引出知识点、推进课堂教学的深入；以知识点来梳理和分析案例与热点话题，即提升了兴趣，加深了理解，又强化了体验，还增进了应用知识点举一反三的能力，可谓相得益彰，一举多得。以学生的深度参与进而具备基本的教育素养为方向。学生的深度参与是保障本课程体验模式改革尝试获取实效的关键所在，在课程的每一个模块，都给学生的积极参与留下了充分的空间。联系高职院校学前教育专业人才培养目标，联系学生未来的职业需求，本专业学生所应具备的最基本的教育素养可以表述为：具备教育教学的基本知识和技能，教育教学的基本理论和修养，对未来职业的基本情感和初步体验。二、课程目标（一）课程工作任务目标本课程应帮助学生全面领会教育学的基本概念、基础知识和基本原理，初步形成现代教育的新观念。引导学生初步分析一些教育教学现象和教育教学问题，进而发展分析问题、解决问题的能力。引导学生积极体验各种形式的教育活动，增进对未来职业特色和要求的认识。引导学生对已有的教育教学经验进行反思，形成初步的教育教学能力。帮助学生学习掌握教育话语系统和建构教育思维。及时反映国内外教育理论与实践的新成果、新特点，使学生的专业素养体现出时代和社会发展的特色。（二）职业能力目标1.知识与技能目标（1）知识获得目标：掌握教育学基本概念、基本理论和基本观念。树立正确的教育观、教学观、教师观、学生观及师生关系观，认识我国教育目的的构成及理论基础，认识现代学校制度的内容与类型，了解我国现行学校制度的形态及发展趋势，正确理解课程概念的丰富内涵，掌握三种主要的课程开发模式，认识教学过程的本质及其规律与发展阶段，熟悉中小学常用的教学原则、教学方法、教学组织形式，了解教学设计的内容、教学工作实施的主要环节，掌握学校道德教育的内容、过程及方法模式，了解学校道德教育当代变革的有关状况，认识教育评价的重要性，掌握教育评价的类型、模式及一般步骤和方法等。（2）技能培养目标：培养学生正确恰当地运用教学原则与方法的能力，选择合适的教学组织形式的能力，独立进行教学设计的能力，科学合理地组织和实施课堂教学的能力，创造性地探究教学策略的能力，恰当地进行教育评价的能力，灵活得当、富有成效地进行道德教育活动的能力等。（3）综合应用能力培养目标：培养学生运用所学理论分析当前的教育形势、解决周围实际问题的能力。能根据国家教育目的、当前社会需求和学生实际制定恰当的教育计划，科学合理地编制和开发课程，选择和运用适合的教学组织形式、指导方式和教学方法；能正确认识和分析各种教育现象和教育问题；能运用科学的评价指标对课程方案、学生的发展水平、自身的各项工作做出恰当评价，能够在课程实施的过程中边行动、边反思，边研究、边提升。2.过程与方法目标（1）参与课堂理论学习与讨论，丰富学科理论知识，增进对理论问题的理解，并尝试运用所学理论分析现实中的教育现象。（2）关注社会发展、时事热点，积极搜集教育新闻、教育案例，形成自己的独到认识。3.情感态度与价值观目标（1）培养学生具有热爱教育事业、献身教育事业的精神，不断提升其专业素养和个人修养。（2）培养学生树立科学的学生观、教育观和教师观，能正确应对教育生活中出现的丰富复杂的教育现象。（3）培养学生具有较强的社会责任感。教育事业事关儿童的成长、事关社会的发展、事关国家和民族的未来，未来的教师应放眼社会和未来，时刻明确自己肩负的责任和义务，彰显自身作为一个积极有为的教育工作者的价值。（三）职业资格证书考核目标幼儿教师资格证。三、课程教学内容及学时安排课程教学内容1.“教育是什么”模块主要阐述教育是什么、教育与人的发展的关系、教育与社会的发展的关系。通过讲授、讨论、多媒体展示、案例分析等方式，引导学生初步了解和体验教师职业、把握教育概念，认识教育的功能、认识教育与人和社会的发展的关系。2.“教育为什么”模块阐述教育目的的确立、教育目的的价值取向及依据、学制类型及发展趋势。通过讲授、讨论、多媒体展示、案例分析等方式，使学生掌握教育目的的概念、分类、理论基础；理解当代中国教育方针；了解现代学校教育制度的发展趋势。3.“怎样做教育”模块交代课程的内涵、类型、组织实施及改革趋势、教学活动本质、目标、教学原则、教学方法、教育评价等，通过讲授、讨论、多媒体、案例、练习、微格教学、情境模拟等方式，使学生理解课程的有关概念，了解基础教育课程改革的价值取向及基本情况。使学生了解教学的概念、在学校工作中的地位以及教学目标的相关内容。认识教学过程的基本阶段，掌握教学过程的基本规律以及中小学常用的教学原则，了解中小学常用的教学方法、教学组织形式的历史发展以及班级授课制的特征，掌握教学方法选用的原则以及备课和上课的基本要求。在以上基础上尝试备课、上课、说课等，了解教学评价的类型、功能，掌握教学评价的概念、方式方法。4.“教育专章”模块阐述道德教育和班级管理的相关内容原则方法及策略与艺术，借助讲授、讨论、多媒体、案例、练习、微格教学、情境模拟等，引导学生在准确理解德育的内涵和基本功能、了解中国传统德育精髓和西方道德教育理论和实践发展趋向的基础上，把握基础教育课程改革中德育课程的基本概况。使学生了解班级组织的结构与功能、班级管理的基本内容，掌握班主任工作的基本内容。学时安排表教学内容设计序号模块（或项目）名称学时1“教育是什么”模块162“教育为什么”模块83“怎样做教育”模块404“教育专章”模块45复习4合计72能力训练项目设计编号能力训练项目名称拟实现的能力目标相关支撑知识训练方式手段及步骤项目成果1做怎样的教师对教师职业和教师专业化的恰当理解教师职业发展史和教师专业化讨论、演说书面文稿2理想的教育对当前教育现实、教育目的的认识和恰当评价教育概念、教育发展史、教育目的讨论、交流书面文稿3教案写作运用恰当的理念设计教学内容和过程、方法教学设计、教学过程的理论等写作教案书面作业4教学模拟教学设计、运用教学原则与方法、掌控课堂教学设计、教学原则方法、教学组织策略课堂教学模拟模拟实践体验5说课拥有正确的课程观，表达对课程的恰当理解，并能灵活运用于实践课程理论、课程编制与开发说课活动练习模拟体验教学进度表序号学时教学目标和主要内容单元标题章节标题能力目标训练项目编号知识目标其他内容考核18教育是什么绪论：走向专业化的教师职业（2）；第一章教育及教育学（2）；第二章教育与个体发展（2）；第三章教育与社会（2）。认识教师职业、教育等概念，参与课堂讨论1、2教师职业化、教师专业化、教育及其发展史、教育名家与理论教育视频24教育为什么第四章教育目的（2）；第五章教育制度（2）；恰当认识当前的教育目的教育目的的概念、功能、类型教育视频320怎样做教育第六章师生关系（2）；第七章课程（4）；第八章教学理论（4）；第九章教学实践（8）；第十章教育评价（2）。进行教学设计、教学实践3、4、5课程与教学的基础知识教育视频42教育专章第十一章教育管理（2）班级管理的重要性班级管理的理论教育视频52复习四、课程实施体验模式的课程实施把握以下原则：（一）精讲理论，给学生的参与体验留下充足的时间和空间。对集中授课进行符合当前教学实践形势的改革。授课中放弃教师独霸课堂抽象讲解，结合热点、案例、视频等生动资源，提升学生的参与兴趣与热情，促进学生学习主体性的发挥。理论知识的讲授以学生够用吃透为准，着力于发掘学生对理论的认识与体验。（二）采取灵活多样的教学组织方式：集中授课、单独训练、上台演说、分组练习、模拟体验等多种方法相结合。体验模式教学改革的核心在于学生的充分深入的参与，其参与的平台则是幼儿园教育生活的方方面面。因而加强与幼儿园教学特色的联系，注重从实践中发现和研究问题,在联系实际的过程中解决问题，这也是《教育学》课程走出课堂走向实践岗位的必然要求。在组织学生积极参与课堂活动、体验幼教生活的过程中，教师需要全程参与，跟踪指导，促进学生教育素养和岗位能力的提升以及课程改革效果的落实。（三）及时强化对学生参与体验状况的反馈。为落实学生的体验效果，促成学生的发展，课程实施中特别注重对学生参与状况的及时恰当的反馈。反馈的形式可以多种多样：口头评价、学生互评、作品展示。尤其以作品展示为主，可借助照片、视频等方式将学生的体验过程做精加工后展示出来，以提升学生的参与热情，激励学生进一步体验的积极性。五、教学评价、考核要求分为评教和评学两部分。评教方面与专家、同行加强沟通与交流，听取改进建议，同时随时进行教师自评，提倡教师做反思型教育工作者，边教学，边研究，不断增进教育教学的智慧，提升教育教学的能力。评学方面采用在教学过程中随时随机评价与学期末书面进行理论考核相结合的方式，采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，二者各占50%。形成性评价主要体现为对学生参与并完成课程的五个能力训练项目情况的考核，随着课程的开展贯穿于整个学习过程。终结性评价则是期末闭卷理论考试，主要考核学生对学科基础知识、理论的认识、把握和综合运用能力。六、课程资源开发与利用（一）硬件条件教育学课程的实践教学环境包括两个方面：教育实习基地和专门的教学实验室。作为教学和研究的实践基地，主要进行教育见实习、参观、调查、访谈等教育实践活动、教育活动现场观摩等。（二）师资条件本课程拥有一支充满生机和潜能的教学团队。主讲教师多拥有教育学或心理学硕士学位，治学严谨，学术潜力大；执教能力强，教学效果好。（三）教材编写本课程选择由黎翔主编、航空工业出版社2014年出版的普通高等教育“十二五”规划教材《教育学》作为主要教材。教育科学出版社出版的由全国十二所重点师范大学联合编写的《教育学基础》作为主要参考教材教材。其他参考教材还有：人民出版社出版的由李剑萍与魏薇主编的《教育学导论》、高等教育出版社出版的由傅建明、李勇主编的《教育学基础》等。在教材运用方面，注重加强与教师资格证考试的联系，并突出高职高专学生培养的特点，注重基础性、实用性、科学性和趣味性。同时注重联系当前社会和教育现状，强调理论与实践的结合，