廉颇蔺相如列传

一、教材及学情分析《廉颇蔺相如列传》通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“廉蔺交欢”三个故事，突出体现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。现有相对的独立性，又紧密有关。文章篇幅较长，语言简洁，人物个性鲜明。进入高中的学生，在文言文的学习方面已有了一定的基础，特别是实词和虚词的积累，这个阶段，重要应当引导学生自主探究和合作学习，学会学习。二、教学目的1.情感、态度与价值观①领略作者的人生观、世界观和价值观；②理解廉颇和蔺相如各自不同的性格，共同的爱国情操。2.过程与办法①从把握故事情节入手，初步感知文意；②通过梳理矛盾冲突，品味人物语言和对比手法，把握人物形象；③初步理解《史记》描写人物形象的办法；3.知识与技能①掌握文中的重要实词和虚词；②抓核心词句，掌握蔺相如、廉颇的性格特性。三、教学重点1.抓核心词句，精确概括人物性格特点，积累培养语感；2.学会概括课文重要内容。四、教学难点1.把握几个小故事之间的内在联系，分清事情的前因后果；2.体会“智”“勇”的更高层次的体现：大智若愚，大勇若怯。五、教学方略①以读代讲，采用读、议、辩等有机结合的方式，协助学生感受课文。②设问启发学生梳理故事“完璧归赵”的矛盾冲突的发展过程；品读体会故事“渑池之会”的语言艺术；琢磨感悟“廉蔺交欢”的对比深度。③立足语言文字本身，引导学生品味《史记》的文学魅力，激发学习文言文的爱好，提高语文素养。④选择要点，拟定三个故事中的各自重点；连点成线，重视人物形象、思想性格的完整性和丰富性；定点发散，深化学生对人物描写艺术手法的理解。六、教学学时：三学时七、教学用品：多媒体电脑、投影仪等。八、教学办法：朗诵法、问答法、讨论法、自主探究法。九、教学过程：第一学时（一）激发学习情趣，导入新课。1.英国出名的哲学家培根说过：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人高雅，逻辑修辞使人善辩。……凡有所学，皆成性格。”无独有偶，唐太宗李世民也说过：“以铜为镜，能够正衣冠；以史为镜，能够知兴替；以人为镜，能够明得失。”……这些话，都阐明了“历史”对后世的厚重作用。今天，我们就来学习一部重要史书著作中的篇章——《廉颇蔺相如列传》。2.多媒体显示下列有关《史记》的知识：《史记》诞生于中国空前强盛的西汉王朝，是中国第一部纪传体通史。它体例严谨，脉络分明，全书五十二万六千多字，分为八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传五个部分，成为后世历朝修史的范本，史学成就居“二十四史”之首。同时，《史记》还是一部杰出的文学巨著，它开创了中国传记文学的传统。它统计历史事件完整精确，语言运用平易简洁，描绘人物形象生动传神，重视在紧张激烈的矛盾冲突中刻画人物，重视在人物的对比反衬中塑造人物。鲁迅先生赞誉其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。（二）梳理故事情节，整体把握课文。1.默读课文，对照注释，找出这篇课文的生字新词、通假字、活用词类、特殊句式。2.梳理课文情节，说说作者讲了哪几个故事，体现了人物什么样的精神品质。教师明确：这篇课文节选自《史记·廉颇蔺相如列传》（原传全文，记叙了战国时代赵国的四个重要人物廉颇、蔺相如、赵奢、李牧的事迹）。教材节选的是第一部分，通过“完璧归赵”、“渑池之会”和“廉蔺交欢”三个故事，描绘了蔺相如智勇双全、能言善辩、顾全大局、维护团结的思想性格，以及廉颇粗犷坦荡、知错必改的可贵品质，歌颂了文臣武将竭尽忠智、以国家之急为先的爱国精神。第二学时（三）梳理人物事迹，把握性格特点。1.学习“完璧归赵”部分：从矛盾冲突中，把握人物性格特点。问题（1）：课文中，蔺相如是如何出场的？教师明确：蔺相如是在秦国威逼利诱，赵国君臣左右为难、束手无策的矛盾中出场的。课文先写赵国君臣面临的“三难”：秦王求璧，赵国君臣“予”则深恐上当，“勿予”则更恐秦国发难，这是两难；“求人”不得，这是第三难。正是这样层层铺垫，再通过缪贤荐才之举，方使蔺相如露面。露面也仅仅是侧面描写。而对蔺相如的正面出场的描写中，他的一番分析，有条有理，有根有据，更为人信服。问题（2）：蔺相如出使秦国之后，围绕着和氏璧，与秦王展开了一场如何斗智斗勇的外交较劲由此可见蔺相如如何的思想性格？教师明确：蔺相如使秦，智斗秦王集中显示了他成竹在胸，从容应对的大智大勇，矛盾双方围绕“保璧”与“骗璧”展开了三个回合的较劲：第一种回合：献璧取璧。献璧之后，蔺相如敏锐地察觉到秦王“无意”偿赵城。章台接见，美人相伴，狂呼万岁，君臣上下，没有一点迎见外臣的礼貌和诚意。蔺相如略施小计，收回璧玉，然后，对比赵王“修敬”和“秦王”倨傲，面责秦王无意偿城，最后以人璧俱碎的誓言来威胁对方，运用秦王贪婪的心理，迫使他不得“辞谢”。第二个回合：归璧于赵。蔺相如看出秦城“实不可得”，就首先以“赵王恐，不敢不献”的话来迎合秦王的虚荣心，首先考虑到秦王急迫不能得璧，被迫接受了条件，于是采用方法，暗中派人把璧送回赵国。第三个回合：廷斥秦王。蔺相如在大庭广众之下，援引历史，揭发秦国历朝历代背信弃义的惯用手段，并理直气壮地告诉秦王，和氏璧已送回赵国，还把自己的生死安危置之度外，秦王无可奈何。至此，相如获得了“完璧归赵”的彻底胜利，化解了赵王的困窘，打击了秦国的威风，捍卫了赵国的尊严。

主问题：请从本节课文中，找出最能概括蔺相如性格的一句话，并说一说，作者是如何让这句话提纲挈领的。教师小结：应当是“臣窃觉得其人勇士，有智谋，宜可使。”2.学习“渑池之会”部分：从语言描写中，把握人物性格特点。

主问题：这一节，课文是如何体现蔺相如的“智”、“勇”的？问题（3）：“渑池之会”在记载会场状况时，是如何分别描写秦、赵两国御史体现的这些语句，分别体现了双方如何的心态、谋略？教师明确：史官记载渑池之会的状况时，秦御史“前书曰”，而赵御史却是蔺相如“顾召”而书的。只待赵王一鼓瑟，蓄谋已久的秦御史立刻上前大书一笔，借以羞辱赵国；而当蔺相如反击成功，需要记载时，却是“顾召”赵御史。“顾召”即回头招呼，可见，赵王君臣在秦国君臣咄咄逼人的攻势面前，一筹莫展，目瞪口呆，甚至到了该记载时，赵御史尚在云里雾中，须待相如回头招呼才恍然大悟。另外，“顾召”也同“前书”构成了三层对比：一是秦赵双方实力和智谋的对此。秦蓄谋已久，奸诈阴险；赵呆若木鸡，不知所措。二是蔺相如与赵君臣应变能力的对比。赵君臣手足无措，怯懦无能；蔺相如有胆有识，智勇不凡。三是蔺相如与秦君臣智谋勇气的对比。秦君臣傲慢霸道，蔺相如随机应变，以其人之道，还治其人之身。问题（4）：“渑池之会”在记载秦赵君王会见，以乐助兴的内容上，各用了什么词语有如何的不同？教师明确：在记载内容上，秦御史着一“令”字，蔺相如则用一“为（wèi）”字，体现了不同的含义。“令”者，威逼也，不得不为；秦国君臣依靠其强力威压，置赵王于优伶之地，强迫赵王就范。赵王几近优伶，颜面丢尽！“为”者，替也，给也。非为威逼，主动请击也；非为人请，自愿为之也。蔺相如挽狂澜于既倒，反令秦王击缶，缶乃市井盛酒浆之瓦制容器，其为乐器，则质量劣、品位低。秦王无奈，击缶助兴，已是等而下贱！两个动词，也意蕴丰富。一种是“鼓”瑟，一种是“击”缶；一种是被逼无奈，一种是死皮赖脸献丑。能够说，秦国君臣满盘皆输！问题（5）：蔺相如的“五步之内，请以颈血溅大王矣”有什么含义？教师明确：秦王不肯击缶，蔺相如一句话，变化了他的念头：“五步之内，请以颈血溅大王矣！”由于在这里，蔺相如交代了两个事实，作了一种暗示。两个事实是：一、两人五步之距，秦王已成蔺相如的人质；二、在秦王面前，敢“以颈血溅大王”的人，是一种生死已经置之度外的人。其中的暗示是：我要与你同归于尽！勿庸置辩的事实，凌厉明确的暗示，使秦王除了服从，别无选择。问题（6）：在与秦国的多次较劲中，蔺相如为什么能够获得成功？教师明确：【大屏幕出示：时代背景】战国末期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中，以秦力量最为强大。秦国要统一中国，采用远交近攻、各个击破的战略，主动对外扩张。它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。前283年，秦军伐魏，兵至大梁，燕赵救之，秦军撤去。但由此，秦人生发怨赵之心。由于当时的赵国尚有相称强的实力，且有齐、楚、燕、魏、赵等大国首尾相救，因此秦国不能以主力对付赵国，只能施以蚕食崩溃、威逼利诱之策。在蔺相如完璧归赵和渑池之会时，秦的重要力量正对付着楚国，因此它虽对赵国虎视耽耽，但还抽不出重要力量来攻打，也不敢轻举妄动。这就是蔺相如进行外交斗争时，能够获得胜利的客观条件。赵国能挫败秦国的诡计，此点背景相称重要。另外，“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”，“三十日不还，则请立太子为王，以绝秦望”等语句，阐明，赵国早已预见了事态的严重性，也早已充足做好了军事和人事准备。这也是赵国能挫败秦国诡计的一种很重要的因素。固然，蔺相如的主观努力——为了国家的威望和利益，机智勇敢地进行斗争，是更重要的因素。这再一次证明了“人定胜天”的道理！3.学习“廉蔺交欢”部分：从写作手法中，把握人物性格特点。

主问题：这一节，是如何体现廉颇、蔺相如的“智”“勇”的？问题（7）：“负荆请罪”这则故事，是运用了如何的体现手法，来刻划蔺相如形象的？教师明确：运用了对比反衬的手法。作者以廉颇的居功自傲、心胸狭隘，反衬蔺相如的豁达大度、顾全大局。廉颇炫耀自己“有攻城野战之大功”，鄙视蔺相如“徒以口舌为劳”；而蔺相如在与舍人的对话中则说：“顾吾念之，强秦之因此不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。”这时，作者又以廉颇重视军事斗争，轻视外交斗争，反衬蔺相如的见识卓尔不群，等等。这样，能够使重要人物蔺相如的形象更加鲜明突出。全部这些阐明，蔺相如是一种“智”“勇”双全的人。大屏幕投影显示蔺相如的“智”和“勇”：知人论世之智，随机应变之智，争取主动之智；不畏强暴之勇，不怕牺牲之勇，隐忍退让之勇。这里的“智”，是大智若愚的“智”；这里的“勇”，是大勇若怯的“勇”。（四）联系前后课文，总结写作手法。问题（8）：课文中的三个故事，都提到了蔺相如，那么，塑造人物的手法与否相似？教师明确：以上，我们抓住三个故事，各有侧重地解读了司马迁描写人物的艺术。“完璧归赵”重视在矛盾冲突的发展变化中刻画人物；“渑池之会”重视用简洁平实、凝练传神的语言来描绘人物；“廉蔺交欢”重视在对比、反衬中凸现人物的思想性格。其实，三个故事中，这些体现手法的运用不是截然分开，相反，司马迁非常重视综合运用多个体现手法来刻画人物形象。语言出彩，比比皆是；矛盾冲突，营造起伏；对比反衬，贯穿始终。我们在观赏作品时，既要相对集中，突出重点，又要整体着眼，前后勾勒，以求对人物形象有一种充实、完整的理解。（五）布置课后作业，提高鉴赏水平。问题（9）：试以“完璧归赵”为例，分析司马迁的语言艺术（或对比反衬手法的运用）。教师明确：可体会语言之美。如“相如持璧却立”的细节描写、秦王群臣“相视而‘嘻’”的一字传神之妙等。可体会手法之美。如在秦廷之上，秦王的计拙和被动，与蔺相如的机智和主动，形成鲜明地反差和对比，更显蔺相如的智勇过人。第三学时（六）继续分析文本，学习刻画人物手法。

主问题：请从课文中找出描写廉颇的段落，分析其性格特点。教师明确：总共有这样几处。①首段：廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻于诸侯。②“渑池之会”部分。“廉颇蔺相如计曰：‘王不行，示赵弱且怯也。’……廉颇送至境，与王诀曰：‘王行，……以绝秦望。’③“廉蔺交欢”部分。问题（10）：作者一开头就写廉颇，目的是什么？教师明确：一是突出廉颇地位之显赫，与蔺相如低贱的出身形成鲜明的对比；且与后文廉颇的宣言“……且相如素贱人，吾羞，不忍为之下”形成前后的照应。二是突出廉颇彼时之“勇”，但是是匹夫之勇——好狠斗勇之“勇”。这与后文廉颇的勇于认错之“勇”，又形成鲜明的对比。问题（11）：课文的中间段落，介绍了廉颇的哪些事情体现了他的什么性格特点？教师明确：一是与蔺相如“计”。表达赵王作为一种大国，不应当示弱、示怯，否则会有损国威。二是与赵王诀别，为不测的后事做周全的安排。这显示了其远见卓识和驾驭全局的能力。正是由于拥有这种大局观，后文的负荆请罪、勇于认错，才有思想基础。这也是一种伏笔。三是“盛设兵以待秦”，极力做好军事准备，使秦国在渑池之会会场外，毫无可乘之机，不敢轻举妄动。这些事例，体现了廉颇的能力、眼界和胸怀。问题（12）：渑池之会中，赵国获得了最后的胜利，与否完全归功于蔺相如一种人换句话说，廉颇与否也有功绩呢？教师明确：蔺相如有外交之功，这是大家看得到的。但是，这种外交上的胜利和斗争中的底气，应当源于强大的军事实力。就在蔺相如在渑池唇枪舌战的时候，廉颇带领着强大的赵国军队，正坚守在自己的岗位上。仅从“秦不敢动”这一句，就能够看得出来。因此，廉颇是有功绩的。但是，这种功绩，往往被世俗所无视。问题（13）廉颇看不起蔺相如，有哪些因素这种认识为什么不对？教师明确：一是把军事奉献（攻城野战）看得比外交奉献（口舌）要大。二是觉得蔺相如的出身低贱。新时代的高中生，生活在知识经济时代、社会主义社会，理当一点就懂。在此