教育学专业初中生写作中常见语病分析及教学应对策略-以塔河县第五中学为例

目录TOC\o"1-3"\h\u摘要 IAbstract II引言 11初中生写作语病概述 21.1语病的界定 21.2义务教育语文课程标准对初中生写作的基本要求 22初中生写作语病调查及成因分析 42.1塔河县第五中学学生写作语病调查结果统计 42.2学生写作语病成因分析 52.2.1词汇积累不足 52.2.2语法知识匮乏 62.2.3语感水平较差 72.2.4作文修改及评价意识淡薄 82.2.5不规范的网络语言的影响 93应对初中生写作语病现象的教学策略 103.1积累词汇提高语言运用的规范性 103.2注重随文讲授基本的语法知识 113.3有效提升学生的语感水平 123.4重视作文修改与评价 123.5努力营造良好的语言环境 14结论 15参考文献 16致谢 18 摘要写作在语文学习的过程中一直拥有着举重若轻的地位，它不仅可以考察学生语文综合运用能力，也是学生表达学生内心真实想法的一种语言形式。在写作过程中，教师可以较直观的了解到学生的语言文字运用能力、逻辑思维能力等综合能力。《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》中明确指出，第四学段学生在写作过程中要做到“条理清晰、表述明确、文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文”，但仍有大部分学生无法达到课程标准的要求，依然有大量的语病出现在作文中。本文选取塔河县第五中学三个不同年级共120份习作进行分析研究，按照语法、语用、语义三种语病标准进行归类，统计得出三个年级不同类型语病问题的分布情况。根据调查结果显示，导致初中生写作语病频出的原因主要有：词汇积累不足使用不规范、语法知识匮乏、语感水平较差、作文修改及评价意识淡薄、不规范的网络语言的影响。结合语文教学经验和写作教学理论，针对初中生写作中出现的语病问题提出具体教学策略如下：积累词汇提高语言运用的规范性、注重随文讲授基本的语法知识、有效提升学生的语感水平、重视作文修改与评价、努力营造良好的语言环境。关键词：初中语文；作文；语病；教学策略AbstractWritingplaysanimportantroleintheprocessofChineselearning,becauseitcannotonlyexaminestudents’comprehensiveabilityofusingChinese,butalsoaformoflanguageforstudentstoexpresstheirtrueideas.Intheprocessofwriting,teacherscanintuitivelyunderstandstudents’comprehensiveabilities,suchastheabilitytousewords,logicalthinkingability,etc.Chinesecurriculumstandardforfull-timecompulsoryeducation(2011Edition),itisclearlypointedoutthatjuniorhighschoolstudentsshouldbe“

wellorganized,clearlyexpressed,andfluentinwriting,beabletoexchangewritingexperiencewithothersandevaluateeachotherscompositions”.Butmostofthestudentscannotmeettherequirementsofthecurriculumstandards.Therewillstillbealotoflanguageerrorsinthecomposition.Thispaperselects120exercisesfromthreedifferentgradesintheFifthMiddleSchoolofTaHeCountyforanalysisandresearch,classifiesthemaccordingtothestandardsofgrammar,pragmaticsandsemantics,andobtainsthedistributionofdifferenttypesofproblemsinthreegrades.Theresultsshowthatthemaincausesofjuniorhighschoolstudents’writinglanguagedisorderare:lackofvocabularyaccumulation,lackofgrammarknowledge,poorleveloflanguagesense,weakawarenessofcompositionmodificationandevaluation,andtheinfluenceofirregularnetworklanguage.CombinedwithChineseteachingexperienceandwritingteachingtheory,thispaperputsforwardspecificteachingstrategiesforjuniorhighschoolstudents’languageproblemsinwritingasfollows:accumulatevocabularytoimprovethestandardizationoflanguageuse,payattentiontothebasicgrammarknowledge,effectivelyimprovethelanguagesenselevelofstudents,payattentiontocompositionmodificationandevaluation,andstrivetocreateagoodlanguageenvironment.Key

words:JuniorChinese

；Chinese

composition

；language

disease

；teaching

strategy引言作文是检测学生语文学习成果的关键，它可以综合反映出一个人语言表达能力的强弱。因此，写作教学是语文教学的重中之重。在《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》中对初中生写作教学的总体目标表述是“条理清晰、文从字顺的表达自己的真情实感，展示书面语言运用能力”。由此可见，新课标中对初中生写作的要求是先力求写的通顺，再追求文章语言的优美。然而在语文教学中，受到作文评价走向的“第一印象”以及“唯分数论英雄”思想的影响，教师往往更关注于学生作文的“好”，而忽视“通”这一重要标准。现在学生基础薄弱，语法知识储备不足，再加上互联网的高速发展，不规范的网络语言冲进了现实生活中，更使得学生语病问题日益严重。所以，许多一线语文教师在写作教学中投入了大量时间和精力，仍没有取得良好的效果。学生语言表达能力较弱，语病问题频出，这些问题逐渐演变为学生提高写作能力路上的绊脚石。语病问题并不是短时间内就能形成的，造成学生语病的原因是多种因素的结合。许多专家学者也关注到了这一现象，在中国知网上以“汉语语病”为主题词共检索到期刊论文19篇，硕博论文17篇；以“初中语文写作教学”为主题词共检索到期刊论文702篇，硕博论文895篇；以“初中作文语病问题”为主题词共检索到期刊论文0篇，硕博论文9篇。尽管学界有关语病和写作教学的研究取得了相当的成果，但关于二者综合性的研究成果数量较少。有关语文基层教学的调查显示，很多一线语文教师都高度重视学生的写作能力和语言表达能力，关于语病问题也从不同角度给予了关注和分析，但是很少有教师或学者将写作和语病二者相关联起来，而初中生写作中常见语病分析和研究的成果较少。综上所述，以“初中生写作中常见语病分析及教学应对策略”为研究对象，探寻初中生在写作过程中出现语病问题的原因，并为之确定相应的教学策略，这既是对新课标精神的积极响应，也是教师完成写作教学任务的关键一环。1初中生写作语病概述无论是在语文学习还是在生活中，写作始终占据重要地位，学生写作水平直接反映出其综合学习能力和语文素养。写作以一定数量的文字储备和扎实的语法知识为基础，同时也需要相应的文体知识和逻辑思维能力为支撑。在教学活动中，写作虽然占据重要地位，但学生依然缺乏写作兴趣，忽视写作训练，久而久之会对写作能力的提高带来更大困难。1.1语病的界定汉语语误，即是我们所常说的“语病”，它属于较为宽泛的概念。在探究分析初中生写作中常见的语病现象时，要结合学生作文的学习情况，给予“语病”明确的界定。从语言规范的角度来看，语病存在内在和外在两种形式。内在形式主要指违反了语法、修辞或逻辑所导致的，外在形式则指文字、语音、书写格式存在问题。在《现代汉语词典中》对“语病”的解释是：读音、措词上的毛病，多指不通顺、有歧义或是容易引起误会的。[[]黄伯荣、廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2007:[]黄伯荣、廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2007:12.综上所述，本文将语病界定为：学生在进行书面表达时错误使用语言规范的现象。这里的语言规范主要指符合人们表达习惯，在社会发展过程中约定俗成的语法规范，是被人们所接受并尊重的规范语言表达形式。1.2义务教育语文课程标准对初中生写作的基本要求《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》作为具有在指导意义性的文件，它既规定了不同学段学生的学习目标，又是教师讲授课程的主要依据，清晰明确的指导着具体的教学方向。《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》关于写作的教学内容和要求如下：“7-9年级学生写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考；多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，力求表达有创意；注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力；能够写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。同时根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺；能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。”[[][]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011:12.2初中生写作语病调查及成因分析学生在写作时普遍会出现语言规范性差、思维混乱、表述不清等问题，这些问题从侧面集中反映出了写作教学的重要性和困难性。翻阅不同年级学生的作文可以清晰直观的了解到现在初中生作文中的语病情况。因此，调查语病成因并探究相应的解决策略可谓是刻不容缓。2.1塔河县第五中学学生写作语病调查结果统计本文随机选取塔河县第五中学三个不同年级共120份习作进行分析研究，每班选取10份，所选取的作文样本考察形式皆为命题形式，字数均为600字以上，作文体裁为记叙文。调查结果显示共118份有效样本，其中2份由于字数不够视为无效样本。在所收集的118份样本中，共发现语病987处，其中每一份作文均存在语病。七年级作文样本中存在418处错误，最多一篇作文存在18处语病，最少一篇存在4处；八年级作文样本中存在305处错误，最多一篇作文存在13处语病，最少一篇存在2处；九年级作文样本中存在264处错误，最多一篇作文存在10处语病，最少一篇存在2处。为了更加直观的看出初中生作文中存在的不同类型语病分布比例，本文将以图表的形式展现出来。（详见表1）（表格1塔河县第五中学三个年级学生作文语病分布情况）类型年级语法语病语义语病语用语病搭配不当语序不当成分残缺或赘余结构混乱用词不当表意不明不合逻辑重复啰嗦句意费解辞格不当七年级61347851414525581015八年级471672283935253355九年级511953273031143036总计537285165根据初中生作文出现语病数量统计的总体情况来看，随着学习层次的上升学生知识储备量和学习能力也存在了不同程度的进步，学生作文中出现病句的数量在逐渐减少。由表可知，初中生作文中语法语病出现错误的次数最为频繁，占总体语病的54.4%，其次是语义语病，占总体语病数量的28.8%，出现问题最少的是语用语病，占总体语病的16.8%。因此，语文教师在日常教学活动中，应该重点关注对语法知识的教学。2.2学生写作语病成因分析本文通过对塔河县第五中学学生作文语病的调查结果统计，充分的显示出学生语病问题的严重性，若想解决这些问题就必须了解语病出现的原因。具体原因可以将其归纳为学生词汇积累不足、缺乏必要的语法知识、语感水平较差、作文修改及评价意识淡薄、不规范的网络语言的影响。2.2.1词汇积累不足张志公先生说过：“认识的字词少，而且掌握得不充分，是造成中学生文理不通的重要原因之一。”[[]张彬福.当代语文学科教育研究[M].北京：人民教育出版社，2005:64.[]张彬福.当代语文学科教育研究[M].北京：人民教育出版社，2005:64.学生词汇积累不足的典型表现主要有：词语匮乏、单调，缺乏同义词转换；语言枯燥、不生动不形象；词语内涵掌握不准确，常常误用。在学生的写作过程中可以发现，一个班级学生在写同一篇命题作文时所使用的词汇不超过250个，能够运用成语、修辞的更是少之又少。学生词汇积累不足会使文章语言过于单调，缺乏同义词之间的互换。例如，学生在形容人很多的时候，只会用“人山人海”一词来形容，其实我们还可以使用“摩肩接踵”“车水马龙”这样的成语。一名学生在作文中曾写过这样一句话“前面的路堵住了”，这样口语化的词汇显得作文较为枯燥，如若换成“堵塞”“不通畅”这样的词语会更加生动。在我们日常生活中，随处可见的词语、成语比比皆是，如果在学习的过程中只记住了字音而不了解其中的含义和感情色彩，对词语内涵掌握不准确，极有可能出现望文生义等词语误用的情况。例如，很多学生会将“常年”写成“长年”“暴力”写成“暴利”“一诺千金”写成“一诺千斤”。这些因词语误用而导致的语病需要学生在写作中反复磨练、积累，规范自己的语言，筑造深厚的根基。2.2.2语法知识匮乏所谓的语法是指“词、短语、句子等语言单位的结构规律”。[[]黄伯荣、廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2007:01.[]黄伯荣、廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2007:01.学生语法知识匮乏主要表现在如下几个方面：第一，学生较难区分句子成分，导致作文出现语序不当的问题。例如，一名学生在作文中写到“我国东北地区粮食的生产，基本实现了自给自足。”这句话中的定语和中心语位置颠倒，应改为“生产的粮食”。第二，学生在写作中经常出现句子成分残缺或赘余的问题。例如“只要你拥有了肯努力，我们就决定聘用你”，这句话中明显存在缺宾语的问题，应改为“肯努力的决心”。第三，学生语法知识匮乏会在写作中出现搭配不当的问题。例如“我帮妈妈把肉切成了厚厚的薄片”，这句话中“厚”和“薄”的搭配导致语句歧义，无法得知作者想表达的具体是什么。第四，学生语法知识匮乏还会出现作文结构混乱的问题。例如“爸爸经常说我，你不好好背单词那怎么可能做好阅读题是可想而知的。”这句话中作者将判断句和反问句两种句式杂糅在一起，出现了结构混乱，可以改为“那怎么会做好阅读题”或“做不好阅读题是可想而知的”。阅读初中语文课本不难发现，有关语法教学内容的设置较少，七年级全年未设置相应的语法知识，八年级上学期仅仅学习虚词的使用，八年级下学期学习五种短语结构和简单的句子成分，九年级上学期学习复合句中的一些关联词语及短句之间的主要关系，例如选择关系、并列关系。语法知识是语文学习必要的基础知识，它可以使学生知道各类句式的结构特点，但由于课本中所涉及的语法知识较为浅显，教师在课堂上提及仅仅是讲解基本概念再举几个课文中出现的语句作为例子。这样的教学方法对学习迁移能力不强、自主学习能力较弱的初中生来说是不能学好语法知识的，导致学生在写作时语法语病频出。初中生写作出现语病现象既反映了学生语法知识学习不到位，又反映了语法教学的缺陷。学生只有充分了解汉语语法知识，掌握基本的语言单位结构规律，才能保证作文逻辑清晰、语言表述规范、文从字顺。2.2.3语感水平较差语感较差同样也会导致写作中病句频出。“语感”顾名思义，就是文字使用者对文字的敏锐度。无论是英语还是汉语，在语言的习得过程中，语感都处于一个核心的地位。简言之，注重学生语感的训练，可以直接影响到其语文综合素养的提升。朱熹说：“学者观书务须读得字字响亮，不可误读、少读、倒读，不可牵强，只要多读数遍自然上口，久久不忘。”[[]李珊珊.传统文化之魅力[M].上海：华东出版社，2014:32-33[]李珊珊.传统文化之魅力[M].上海：华东出版社，2014:32-33在日常的交流对话中，我们并不会从语法角度关注、分析自己说出去的每一句话，而是通过自身对语言文字的感知去判断语句表达是否能被对方理解，诸如此类的活动都要求我们有对文字的敏感度，即较高的语感水平。语感水平较高的学生在将自己所思所想转化为语言输出时会比较顺畅；反之，语感水平较差的学生，他们并不会轻易发现自己语句表达中的错误，经常出现词不达意的情况。一个语感较好的学生在读文章时会比较顺畅，发现读错时可以及时改正，写作时也是一样的，往往在大脑中闪现一句话时就可以提前准确调整语序；而语感较差的学生在读文章时会磕磕巴巴，断句时会出现严重问题，他们很难觉察出语势上存在不顺当的问题，不具备探测一句话发展趋势的能力，较难发现所读或所写的句子存在语病。语感较差的学生在修改作文这个过程中也会显得格外吃力，无论他们读几遍自己的作文依然无法发现其中的错误。所以，语感水平差也是导致学生写作中出现语病的原因之一。2.2.4作文修改及评价意识淡薄一篇优秀的作文是在不断的修改中产生的，作文修改能力如何可以反映出学生写作水平的高低。但是，在实际教学中，几乎所有的学生都缺乏修改作文的意识。究其原因，第一，学生在违背自己写作意愿的状态下完成作文后，对修改作文存在敷衍了事、不悦的情绪；第二，学生没有掌握修改作文的方法，不知道从何下手。学生作文中出现大量语病，教师在教学中也是存在一定问题的。通常情况下，教师过多的关注如何教学生写好作文，但很少教学生如何修改作文。在批改作文时，大部分教师在进行大致的阅读后仅仅打一个分数或写一个“阅”字就草草了事，没有对学生的语病问题给予过多的关注，当发现学生在作文中没有完整、明确地表述自己的想法时，未帮助学生及时的修正问题。例如，教师会在学生语句不通之处划线，但不明确说明应该如何改正就将作业本返回到学生手里。虽然在语病问题上学生自身有一定的原因，但教师若能及时引导，在学生上交作文后可以帮助其完成对病句的修改，这样一个小小的动作就可以转化为学生写作的动力，使学生感受到他们是被帮助的和被关注的，用这样的方式渐渐提升学生对写作这件事的热爱程度，久而久之学生在写作这件事上便会取得一定的进步。2.2.5不规范的网络语言的影响正处于初中阶段的学生是最容易受外界所发生的事情、思想、语言等因素影响的群体，他们的身心尚且未发展成熟，猎奇心理、求异心理还居于主导地位，模仿能力较强。因此，在交流学习时，初中生经常会有意无意的带入一些网络语言，这些新鲜奇怪的语言会对规范的语言表达产生一定的负面影响。例如，学生在写“我们”这个词语时，就会受到网络语言的影响写成“偶们”，经常将“同学”写成“童鞋”，这样的语言表述都是错误的。随着网络信息化时代的到来，网络信息一直充斥、围绕在我们身边，网络语言逐渐融入到我们的生活中，使我们不经意间就会使用网络语言进行表达，乃至融入到学生的作文中。网络语言为了表达个性的需要，经常会采用独特的修饰和限定成分进行表达，有些甚至是违背语言规则的表述，学生不经意间使用了便会导致一些病句的出现。此时教师应时刻关注并教导学生注意用词的规范，引导学生正确的加以运用。综上所述，多种因素会导致初中生作文中存在病句，既因为学生自身对词汇积累较少、语感水平较差、不善于修改作文，也因为教师语法教学意识淡薄、对学生作文评价上没有给予过多的关注，同时还有一些网络语言的影响。针对上述这些问题，学生应该有意识的改变自己的学习习惯，教师应该注意因材施教，在授课中注意穿插讲授语法知识，并改进教学方法，帮助学生解决写作语病频出的问题。3应对初中生写作语病现象的教学策略初中生在写作时经常出现语病问题，这是一个不容忽视的情况，作文语病不仅影响着学生作文水平的提高，更会对学生的口语表达能力的提高、综合素质的发展产生一定的阻碍。所以，如何减少甚至杜绝学生的语病问题是一项亟待解决的问题，需要学生和教师共同努力。3.1积累词汇提高语言运用的规范性语言知识的积累是写作成功的基石。一篇文从字顺的作文是和作者日常的知识积累紧密相关的，初中生只有不断地积累知识、丰富头脑，才能在写作时开拓思路、规范语言。因此，教师在授课中要有计划性的培养学生积累基础知识，以身作则使用规范的语言表达，为解决初中生写作语病问题扎实基础。首先，教师要重视学生语文基础词汇积累，使学生养成良好的阅读习惯。语文课本上所展示的内容很难满足一个初中生的学习需要，这就要求我们要添加一定量的课外阅读。在书籍的海洋里学生可以获得写作素材、开阔视野、创新思路，运用到写作中可以为文章增添色彩，提高写作水平。积累词汇是学生写好文章、减少语病出现的基础。同时，学生在阅读时要注意记录，记录一些优美的词句和写作素材，为文章增添色彩，做到正确运用词语表达，减少语病的出现。其次，教师在授课的过程中，可以要求学生定期选取课文片段背诵并定期检查背诵情况，在背诵他人文章中学习规范的语言表达。同时，教师还可以利用班会等其他休息时间举办一些读书分享会活动，每位学生都要朗读书中的优秀片段并谈谈自己的读后感。活动结束后教师要认真点评，在寓教于乐中激发学生阅读的兴趣，使学生拥有坚实的语言基础，减少语病。最后，在积累了一定的写作素材和写作技巧后就要付诸于实践。如果所学的知识只停留于表面，终究还不能称得上的完全掌握，因此，学生平时一定要多练习写作，每天写写随笔、写写日记，记录一下日常发生的事情、某一刻的心情、想法或收获，在日积月累中储存大量的写作经验并规范写作语言。写作是作者在自身与外在世界不断翻译联系的过程，“思维转化为内部语言，内部语言再转化为外部语言”[[]王松泉.语文教学心理学基础[M].北京：社会科学文献出版社，2002:24-26[]王松泉.语文教学心理学基础[M].北京：社会科学文献出版社，2002:24-263.2注重随文讲授基本的语法知识语法是语言学习最基本的工具，在语文课堂上却经常被忽略，导致了学生在进行语言表达是经常发生错误。学习语法在规范学生语言的同时，还可以帮助学生找到词句之间的正确组合形式，使表达更加完整顺畅。因此，加强语法教学对减少学生作文语病具有关键性的作用。教师作为学生前行方向上的一盏明灯，其自身专业素养的高低会对学生产生正相关作用。为了改善学生的写作现状，教师自身应练就一身真本领，以身作则提升自身素质和专业技能，为学生做一个好榜样。语法知识的掌握程度会直接影响到学生的写作水平，语法知识掌握较好的学生其考场作文的成绩比语法知识储备不足的学生要高很多。因此，在教学过程中，语文教师应提高对语法知识重要性的认识，便于自身更好的将语法教学融入课堂，改善学生写作存在语病的现状。首先，教师应专注于提升自身专业素养。在课堂教学中，语文教师必须做到无错别字无语病，教育学生重视语言文字规则。其次，教师要积极寻找提高学生语法学习兴趣的教学方法。语法自身就是抽象的、枯燥的，若将所有语法知识集中在一起学习学生会觉得枯燥难懂，理解掌握起来也比较困难，甚至会产生厌学的情绪。在授课中，教师可以在每一篇课文讲解时穿插一个语法知识点，引导学生学会区分实词虚词、学会分析句子成分句子结构等语法知识，采用这样“润物细无声”的方式逐渐渗透。最后，教师要对所教授的语法知识在课堂上加以巩固。教师可以改编课文中的一句话，指导学生对其进行改正，在这样的教学模式中，既可以让学生学会分析课文，又可以使学生学到语法知识，并深入理解课文。掌握一定的语法知识可以帮助学生理清每一句话的顺序，准确找到句子的主干，进而帮助学生在表达时更顺畅、更清晰。所以，关于语文的语法教学不可淡化更不容忽略。3.3有效提升学生的语感水平吕叔湘先生曾说过：“一个学生语感强了，他在理解和表达方面都会不断前进。”[[]吕叔湘.叔湘论语文教育[M].济南：山东教育出版社，[]吕叔湘.叔湘论语文教育[M].济南：山东教育出版社，2001:169.初中语文教材里每一篇课文都有名家范读录音，在讲授这些课文时教师可以反复播放这些录音并让学生模仿诵读，使学生在听与读的过程中快速领会文意、感受文学作品中的人物形象和语言特点，在写作时自然可以做到文思敏捷、思路通畅，在潜移默化中形成语感，写作时借助语感来修正语病便是轻而易举的事情。“说”是一种口头表达，它可以更加直观的展示出学生语言组织能力的强弱，每天进行“说”的训练可以有效规范学生书面表达。在加强口语训练的过程中，教师可以组织学生利用课前十分钟轮流进行即兴演讲，让学生大胆、清晰地完成一次口语表达。对于演讲的主题，可以是针对一些社会热点信息的看法、可以是对身边自然景物事物观察后的有感而发、也可以谈谈对某本书或某个电影的观后感。在不断地“说”中可以大大提升语感水平，规范表达语言，减少作文语病的出现。3.4重视作文修改与评价文不惮改，叶圣陶先生说过：“作文难得一次成功，往往要改几次才算数。改与作的关系密切，改的优先权属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”[[]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015:156.[]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015:156.通常情况下，初中生修改作文的意识还很淡薄，能力也还有待加强。针对此种情况，教师在作文课堂上除了讲授如何写作之外，还要讲授修改作文的方式。在课堂上对修改作文这件事情给予高度的重视，耐心帮助每一位学生修改好作文，使学生寻找到改好作文的成就感，并逐渐养成自觉修改作文的好习惯。作文的修改要涉及到多方面，例如错别字、错误标点、错误语句乃至选材立意方面。修改作文第一步，由学生自己朗读习作内容，找出错别字和错误标点。第二步，再次朗读时，让学生利用语感找出语句不通顺的地方，删掉啰嗦部分，补上缺少的成分。第三步，经过学生亲自修改后，可以前后桌四人一组，在小组内互相评改对方的作文，在共同合作中完成作文修改。第四步，教师检查是否还有没被学生发现的语病，对学生进行有针对性的指导，加深学生印象，避免再出现类似的语病。在教学中，教师对于学生的作文评价方式过于模式化，多以打分评价为主，很少关注学生所写的具体内容，对于这样错误的评改方式教师应尽快改正。教师应使用多种不同的作文评价方式，改变学生反感修改作文的现状。首先，作文的评改需要教师针对每一位学生的习作进行全方位的观察，并采用多元的评改方式。语文教师可以将过程性评价和结果性评价相结合，在关注成果的同时也要注意一下学生的选材立意情况，其评价不仅要涉及到学生的写作构思、文章结构的安排、写作的情感和态度，还要涉及到文章中出现的语病等内容。这样过程和结果相结合的评价方式，有利于教师更加科学、完整、全面的评价学生的作文。其次，教师需要丰富作文评价方式。作文评改不单单是教师一个人的事情，更是需要学生参与其中的。学生是最了解自己作文内容的人，师生共同评改既减去了因表达不清而造成的误会，又可以使学生更加深刻的意识到自己的语病问题。最后，教师要善于利用作文评讲课。教师在完成作文评改后，可以在课堂上选择2到3篇优秀文章为学生进行示范评讲。同样，教师也可以出示一些存在病句的片段，让同学们共同为这些病句进行改正，需要注意的是，教师应该选择运用匿名的方式讲解错误语段。教师展示一句话的正确和错误两种说法，可以加强学生的印象，减少学生作文出现类似的语病。3.5努力营造良好的语言环境我们在一个封闭的环境里活动，周边事物对我们的影响不可小觑。因此，对于身心还在发展中的孩子来讲，拥有一个纯洁、积极的学习环境是十分重要的，所以，学校和社会要积极承担起相应的责任，形成良好的学习氛围。首先，要重视营造良好的校园文化。文化可以影响人的精神，陶冶人的情操。作为学校的建设者，应该积极让学校的每一个角落都成为“会育人的教师”，营造良好的学习氛围。例如，在教学楼的走廊里、教室里，可以展出学生的优秀作文、张贴学生的书法绘画作品、悬挂学生的小发明或有意义的摄影作品，使学生充分感受到艺术之美和阳光向上的氛围。在这样积极的校园文化中，师生双方都要注意使用普通话，规范自己的语言，在潜移默化中形成一种习惯，努力减少语病的出现，使学生在耳濡目染中规范自己的语言。其次，要注重规范媒体语言。媒体作为最容易出现错误的传播媒介，其媒体语言形式对受众的语言规范有着巨大的影响。因此，传播者要加深对媒体语言规范的重视程度，促使媒体发挥正确的示范作用。在发行新刊物、录制节目、发行专辑或微视频之前应该安排专门的校对人员，严格把控文章中出现的错别字、错误标点、错误语句，对于一些因工作马虎导致错误的工作人员要给予一定的惩罚，避免出现严重的语法错误而误导学生。针对那些语言文字错误率居高不下的媒体，要予以适当的惩戒，严重情形给予通报批评。最后，社会大众要承担起监督责任。毕竟在网络时代，互联网上的信息千千万万，政府不可能做的面面俱到，还会存在一些漏网之鱼。社会成员在平时阅读中若发现某些媒体存在语句错误时要及时反馈，媒体在受到群众反馈时要虚心接受并及时改正。为了净化语言环境，全社会应该共同努力，每一个人的监督和建言献策都会促使媒介语言向规范迈出一大步，使初中生在耳濡目染中规范自己的语言。结论初中生写作中常见语病分析及教学应对策略的研究，有利于减少乃至杜绝初中生写作语病频出的情况。为了减少作文中的语病现象，需要学生自身不断努力，需要教师转变教学方法，更需要全社会范围内营造一种语言规范的文化氛围。初中生写作时会出现语病的问题，从侧面反映出学生语言表达方面存在欠缺。针对此种情况，除了要帮助学生及时改正这些语病，还要做好预防措施，重视语言文字运用能力。对于学生而言，学生自身在课堂上要努力学习教师所传授的写作方法，并在课下利用学到的方法尝试自我修改；在课下要注重阅读的重要性，有计划安排自己的读书时间，从阅读中积累语言知识，厚积薄发；平时要重视语感的训练，提升对语言文字的敏感度。对于教师而言，教师要准确把握学生写作中的不足之处，重视语法知识的传授，并找到作文评价的的方式和标准。有了二者的共同努力，还要补充上校园和社会的语言文化氛围建设，为学生能够文从字顺的进行语言文字表达保驾护航，减少作文中语病的出现。本篇论文侧重分析初中生写作中语病成因并探索教学应对策略，希望可以为写作中出现严重语病问题的初中生给予一定帮助，并为语文教师转变作文教学方法提供一些新思路，切实提高初中生写作水平。根据教学实践过程中的观察与分析得出结论如下：现在初中生写作语病频出，虽然纠正语病问题是一项漫长而困难的工作，但是语文教师必须重视起来，积极探索解决办法，迎难而上，帮助学生彻底解决这一问题。在教学研讨课中，教师也应该加大对“减少学生语病”这一话题的研讨力度，寻找出适合本学校学生切实可行的解决办法，提高学生的语文综合素养和语言表达能力，指导帮助学生避免语病的出现。参考文献[1]陆俭明.现代汉语语法研究教程[M].北京：北京大学出版社，2005:34-40

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