【我国小学课后服务现实困境及相关建议2500字（论文）】

我国小学课后服务现实困境及相关建议TOC\o"1-2"\h\u4467摘要 126912一、小学生课后服务 111298二、我国小学课后服务现实困境 127566（一）学生校内外“二次托管”频率高 18004（二）校内服务内容单一，实际需求多元化 218950（三）家长认知有偏颇，实际参与程度低 225763三、小学生课后服务的建议 216849（一）完善校内托管管理与实施，加强托管师资队伍建设 227177（二）合理引入校外资源，提高校内托管服务水平 37341（三）加深家校沟通互联，提高家校合作效率 3235结论 49604参考文献 5摘要基础教育改革在我国有条不紊地开展并取得了显著成效，国家层面为了帮助小学生卸下负担采取了一系列合理措施，却造成了小学生放学太早无人看护的情况。因此，本文对此展开了研究，希望能为改进小学生课后服务有所帮助。关键词：小学；课后服务；一、小学生课后服务从我国具体情况看，小学生课后服务的推行，就是为了使“三点半”难题能得到解决，这是由于小学生放学时间较早，而家长下班时间比较晚，不能及时接孩子回家而引起的。也有些家长年龄偏大，不能及时有效地对孩子的学习进行辅导，把学校当成服务主阵地，学校则在正常教学时间以外为学生提供多样化的服务，类似于辅导学生作业、特长培养等，这些课程将会对学校课程的不足起到补充作用。二、我国小学课后服务现实困境（一）学生校内外“二次托管”频率高在提供校内托管服务方面，仅从时间安排一项看，当前的服务与家长下班时间仍存在矛盾。有些家长表示“这种服务是学校的安排，如果不参加老师会有意见”，也有些家长表示“老师如果利用这段时间给孩子们上课，如果孩子不参加就会错过许多知识”，还有些家长同时让孩子参加校内与校外两种类型的托管服务，形成了“二次托管”，家庭需要为此投入更多的资金，学生学业负担也由此加重。（二）校内服务内容单一，实际需求多元化学校课后服务类型单一，在为学生提供此类服务时，基本以社团、班级为单位，相比而言，社团活动类的服务次数并不多。有些学生认为，学校虽然也利用这段时间开展社团活动，但参加的学生数量并不多，再加上学校的活动场地不固定，经常出现没有教师指导的情况，参加社团活动的学生数量并不多，大多数学生都是留在教室里完成作业。同时，学校也把社团活动的时间分配给文化课教师，让他们对学生进行课程辅导，社团服务因为参与学生数量较少而停办，做作业几乎成为托管服务的主要内容。（三）家长认知有偏颇，实际参与程度低校内托管服务在开展过程中，水平与质量都会受到家长态度与认知的影响。在具体实践之中，家长关于校内托管服务的认知存在偏颇，主体、责任意识薄弱。“局外人”的思想在小学生家长的错误意识中所占的比例较高。多年以来，提起教育，人们就会认为此项工作应该由学校来完成，这样的思想观念对一代又一代人产生了深刻影响，尽管当前社会发展迅速，大多数家长并没有意识到学生家长也是一种重要的教育力量。思想意识上存在着错误，导致家长不会积极、热情地参与学校教育，一直认为自己是教育的“局外人”，只有在学校提出要求时他们才会参与其中。三、小学生课后服务的建议（一）完善校内托管管理与实施，加强托管师资队伍建设对于离校时间“弹性”化方面存在的问题，有些省份在解决这一问题方面积累了经验，即不对托管服务结束时间做出统一规定，允许家长根据具体情况选择放学时间。学校在这方面要对家长需求组织调查活动，可以采取标准时间、自主时间两种方式开展课后托管服务，前一种方式就是对托管服务时间做出统一规定，而后一种方式是家长可以根据自己的需求在半小时、1小时、1.5小时和2小时的服务时间中做出灵活选择。同时，学校也要针对延长托管服务时间这一问题与家长围绕学习内容、收费标准等进行探讨，并与家长签订协议，也应征求一线教师的意见，确保课后托管服务能得到所有参与者的支持。（二）合理引入校外资源，提高校内托管服务水平在实践中，学校可以发挥出自身在场地、设备等资源方面的优势，也要提供水电方面的保障，并要与第三方监管机构合作，不断增强托管服务的质量与效率。在这方面，广东省一直走在其他省份的前面，一些资质较高的第三方机构在校内托管服务过程中已经承担了主要责任。该省校内托管服务包括两大类：一是基本服务，只是以看护为主，由本校教师承担；二是个性服务，由第三方机构提供，内容包括特长培养、阅读指导、科技活动等。然而，由于当前监管体系并不完善，学校在引入第三方机构过程中一定要谨慎，要设定合理的准入机制、监督机制、退出机制等，加大监管力度，也要及时将评估结果向全社会公开，确保学生与家长的权益能得到保障。（三）加深家校沟通互联，提高家校合作效率电话、家访、家长会等都是传统家校沟通方式，但这些沟通方式都存在一定的不足，要在稳固自身优势的前提下，在互联网思维的辅助之下为家校合作搭建新平台。当前多数教师善于运用微信公众号、微信群等方式与家长沟通，许多小学都拥有了自己的公众号。因此，学校可以借助于公众号向家长发送课后托管服务开展情况、学生活动风采等信息。每位教师及家长都能进到这个平台，相互沟通交流，结合自己掌握的信息对校内托管服务提出合理建议。充分发挥出网络平台的优势，以“云”的方式开展家校合作活动，同时也要对具体事宜展开分析，采取线上与线下相互结合，网络与实体共同推行的家校合作方式，有力促进校内托管服务的长效发展。结论通过对我国小学的校内托管服务实施情况进行研究，发现在此项服务开展的过程中存在许多亟待解决的困境：学生校内外“二次托管”频率高；校内服务内容单一，实际需求多元化；家长认知有偏颇，实际参与程度低；经费保障力度弱，校方参与程度低。围绕校内托管服务在提供过程中存在的现实困境，本文站在不同立场上提出了优化建议：完善校内托管管理与实施，加强托管师资队伍建设；合理引入校外资源，提高校内托管服务水平；加深家校沟通互联，提高家校合作效率。参考文献[1]程振响,学校托管：教育均衡发展的一种现实选择[J].江苏教育,2011(11).[2]严仲连,李文娜.美国儿童课后托管教育经验研究[J].教育评论,2018(4):154-159.[3]周红霞.发达国家小学课后托管政策的比较与借鉴[J].外国中小学教育,2016(6):36-42.[4]王彦丽，吕君.韩国小学课后托管政策及其启示——以“放课后学校为例”[J]