专题二：校本课程开发

体育教师如何进行校本课程开发？

（体育与健康）

讲座提纲什么是开发？为什么开发？怎么开发？开发案例

一、什么是校本课程开发（一）什么是校本课程开发？

（两种典型的理解）理解一：“校本的课程开发”“校本”的含义是什么？从英文字面来理解是“以学校为本”、“以学校为基础”，有人把它更简练清晰地表达为三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。

为了学校是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。

在学校中是指要从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生命活力释放的更彻底。

基于学校理解二：“校本课程的开发”即把校本课程看作与国家课程对应的课程板块，把校本课程开发活动限定在允许的有限的课程范围之内。“校本”在这里实际上只是“校内”的同义词，校本课程也只被看作是课程大蛋糕中的一小块，是属于学校管理权限范围内的课程部分。

总结简单地说，学校按照自己的教育理念对学校的部分或全部课程进行不同程度或层次的设计和开发，这就是校本课程开发。（1）校本课程开发是指学校根据自己的教育哲学思想自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略，它实质上是一个开放民主的以学校为基地进行课程开发的决策过程。

（二）校本课程开发的特点是什么？

（2）校本课程开发旨在尊重学校师生的独特性和差异性，突出本校的课程特色。（3）校本课程开发是针对国家课程开发的局限性而采取的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略，是教育制度内权力与资源重新配置的过程。（4）校本课程开发是课程理论和课程实践不断丰富和完善的过程。（5）校本课程开发是国家课程开发的重要补充，国家课程开发注重基础性和统一性，而校本课程开发注重独特性和差异性的特点是国家课程开发很难兼顾的。（1）校本课程开发能够与时俱进地反映时代社会变化和学生需要。（2）校本课程开发更贴近实践，具有更强的适应性。（3）校本课程开发更能反映课程多元化的趋势（4）校本课程开发是一个连续的动态过程。

（三）校本课程开发的优势是什么？

（1）它与国家课程追求的共同、平衡相悖。（2）校本课程开发容易走向兴趣主义，学术性得不到保障。（3）校本课程开发对教师的专业精神、专业能力要求过高。（4）校本课程的评价基础比较薄弱。（5）校本课程开发和实施对课程资源要求较高（四）校本课程开发的局限性是什么？

二、为什么要进行校本课程开发标准化个性化、特色化执行（要我改）研制（我要改）部分学生发展全体学生发展课程资源非充分利用课程资源充分利用三、一线教师在校本课程开发中

遇到的困惑有些教师认为：校本课程开发不就是开一门或几门课嘛！也就是活动课、选修课、兴趣小组、专题教育等的简单重复。

困惑一学校层面的课程开发一定要有“把我们的学校办成什么样的学校，把我们学校的学生培养成什么样的人”的思考，才能形成学校的课程开发框架。有些教师说：开发几种课程以后就万事大吉了，就可以按部就班上课了。

困惑二有了学校层面的课程定位和框架，教师不能按惯性被动地去执行，因为校本课程开发不是一成不变的，不是无限重复的，更不是一劳永逸的，课程目标在实施中会有调整和变化，学生随机的需要、问题，也都成为课程新的生长点。校本课程的“生成性”一些教师不知怎样在校本课程活动中摆脱被动执行的束缚，真正成为研究者。

困惑三可以用课题研究的模式开展工作。校本课程开发本身就是一个全新的课题，可以采取行动研究的模式，这是一种旨在提高教师自我反思意识和调节行动能力，以解决问题、取得成效为最终目标的科研方式。其核心是问题、反思。因此，在校本课程开发的不同阶段，要不断地抓问题、抓反思，促深化，以问题推动课题研究，教师可以针对所存在的问题进行讨论和交流，定期举办一些“校本课程开发中的问题与思考”、“校本课程培训做法与问题”、“校本课程开发方案调整”的科研沙龙活动。

四、教师如何开发和设计校本课程？

考虑九要素

（一）课程目标研习本门课程所要达到的目标，要综合考虑包括知识技能目标、能力方法目标和情感、态度、价值观目标等多方面的维度，目标的确定可以是教师对学生状况进行分析的基础上的预设，更提倡教师和学生共同商讨确定校本课程的目标，使目标更贴近学生的实际。内容和专题是校本课程开发的中心设计工作，以学生发展为本、注重学生差异的内容设计是校本课程开发的基本价值取向。课程内容的选取应该针对学生的实际需要和兴趣，注重学生的生活和经验。

（二）课程内容或专题校本课程的学习材料比较广泛，可以是精心组织的，也可以是来源于生活和学生经验的比较原始的材料。学习材料的选取应该注重拓宽学生的视野，教师需要有意识地提高学生自己寻找素材的自觉性和积极性，并对学生来源的素材给予更大的关注。

（三）学习材料学习方式的设计应该给予学生比较大的选择性和灵活性，小组合作学习、探究学习、实践和实习等能够增加学生社会交往和亲身体验，实践的方式应该受到重视。教师要鼓励学生自己选择适合自己的学习方式。

（四）学习方式教学策略是使一门课程能够达到其目标的最重要的方法和手段，教学策略的选取不仅要根据课程的性质和学生的特点，也要根据自身的特点，形成富有个性和感染力的教学策略。

（五）教学策略教学组织和学习方式、教学策略具有密切的联系，在这里教师需要明确课程开展的主要形式和特点，如是面向全体的班级授课制，还是能力分组教学；是讲授还是讨论。

（六）教学组织教师要考虑评价的主要方向和理念，评价的具体方法，如是考试还是考察，是书面考试还是成果展现，学习过程的考察如何进行，如何通过评价促进学生的发展。学生学习的自我评价、学生之间的相互评价应该受到足够的重视。

（七）评价方法程序时间是课程设计的重要因素，课程的课时需求，课时的分配和安排，是否有固定的课时表等都应在考虑之列。

（八）时间安排空间和环境实质上涉及本门课程的课程资源的广度。校本课程设计要求尽可能地利用社区和社会的课程资源。

（九）空间和环境

五、案例分析

关注学生，以学生的发展为本，应该最终成为校本课程开发的中心理念。空间和环境实质上涉及本门课程的课程资源的广度。校本课程设计要求尽可能地利用社区和社会的课程资源。（九）空间和环境学习方式的设计应该给予学生比较大的选择性和灵活性，小组合作学习、探究学习、实践和实习等能够增加学生社会交往和亲身体验，实践的方式应该受到重视。教师要鼓励学生自己选择适合自己的学习方式。（四）学习方式五、案例分析教学组织和学习方式、教学策略具有密切的联系，在这里教师需要明确课程开展的主要形式和特点，如是面向全体的班级授课制，还是能力分组教学；是讲授还是讨论。（六）教学组织教学策略是使一门课程能够达到其目标的最重要的方法和手段，教学策略的选取不仅要根据课程的性质和学生的特点，也要根据自身的特点，形成富有个性和感染力的教学策略。（五）