核心素养背景下的高中数学分层教学探讨 论文

2年安徽省中小学教育教学论文核心素养背景下的高中数学分层教学探讨摘要：高中数学教育高度重视发展学生的基本技能，同时继续适用新的课程标准。除了发展数学建模、数学计算、逻辑思维、直觉想象和数据分析等基本技能外，还侧重于培养学生的基本技能。对于高中生发挥关键作用，利用科学上健全的教学方法提高教育质量，并与高中教育目标相结合。随着教师应继续制定教学目的和教育方法，帮助学生提高动力和效率。本文研究分析了核心素养背景下的高中数学分层教学，以供参考。关键词：核心素养背景；高中数学；分层教学引言：新课程改革要求中学的数学教育有所改变，即教师在教学过程中素养背景下如何实施高中数学分层教学提出几点看法。一、核心素养对数学教学方法创新的价值1.帮助学生更好地理解数学概念在基本知识方面，数学教学的创新方法可以帮助学生更好地理解数学文学生理解和掌握。2.发展良好的数学学习习惯学习数学的第一步是培养良好的学习习惯。基本技能发展的目标是让学消极情绪时，它们会影响数学学习的态度，削弱学生的积极性。实践表明，从基础教育的角度来看，增加学生的数学知识储量是有益的，可以强调学生的个性，发展他们在教育中的重要能力，并帮助学生形成正确的生活概念和价值观。3.实现基本技能发展的价值教师们探索教学方法和培养学生的基本技能。为了改变传统的教学方式，教师必须首先改变他们的教学方式。当学生真正了解教师的意图并认识到核心在人才发展中的价值时，他们就会朝着正确的方向努力。必须认识到任何教育方法的创新都是基于已知的经验。以基础知识为基础的高中数学教育正在探索创新途径，侧重于具体特点的教学过程，侧重于六大素养:抽象数学、逻辑、数学建模、感官想象力、计算和数据分析。将专业教育与核心素养结合起来，可以实现基本发展的目标。二、高中数学教学中存在的问题1.学生对数学意义认识不足数学在中学课程体系中占有重要地位，在培养学生的数学思维、提高他们的逻辑思维能力和提高他们对应用数学的认识方面发挥着重要作用。然很难立即感受到，以至于有些学生认为数学是参加高等考试的科目。2.教师以一种方式教学在中学的数学教学中，一些受试点教育影响的教师采取了“一刀切”的日益加剧，导致学生对数学的兴趣下降，甚至抵制数学。3.教育支离破碎中学数学教学的知识点分布广且散，教师没有反映在新的知识中，这造系起来，从而降低了学习效率。4.教室里学习气氛低在高中学习阶段，学生要学习很多科目。在这种情况下，学生希望在课堂上享受舒适的环境，愉快地学习。数学本身是一种精确的物质，不需要扭曲的实验或故事。因此，教师应利用各种教学手段和方法来促进课堂气氛。但是，在实践中，有些教师不愿意在课堂上浪费时间，他们通常采用传统的教学模式，只处理教学问题和相关的知识问题。虽然这种教育可以解决一些问题，但需要学生的持续关注。结果，学生的大脑受到压力，直接影响课堂教学的效果。5.忽略学生的学科状态在传统的教学模式中，有些教师已经有了自己的一套教学模式，在课堂知识。教师的教学计划，阻碍了学生创新能力和思维能力的进一步发展。三、核心素养背景下高中数学分层教学策略分层教学最早从国外引进，目前有班内分层、分层走课、能力目标分层、“个性化”学习、课堂分层互动、分层目标培养等多种教学模式。等等，但是国内的教学和国外的教学不同，有自己的特点，所以主要是前两种。下面笔者将介绍一些教学策略。1.提高教师综合素质，确保分层教学在高中数学教学过程中，课堂教学效果与数学教师的综合素质密切相关。以提高学生的综合素养。具体来说，教师可以在课余时间阅读与教育相关的书籍，了解最新的教育理念，创新自己的教学方法，努力适应时代改革的浪潮。此外，在教学过程中，教师还应考虑学生的兴趣爱好，与其他教师进行交流，提高学生的综合能力。这样，教师才能保证高中数学分层教学的顺利实施。2.充分了解学生，进行合理分层在高中数学教学中实施分层教学，教师应加强与学生的交流，了解学生的学习状况，然后将学生分为基础层、普通层和提高层。基础层是数学基础比较差，数学学习能力比较弱的学生；普通层是学习成绩一般，数学基础扎实的学生；提高层学生各方面都很优秀，有创新意识。在实际的高中数学教学中，教师应注重对提高层学生的知识拓展；普通层的学生应该专注于学习他们所学的知识并能够应用它们；基础层学生要重点掌握教师讲授的基础知识。同时，在实施分层教学时，教师既要以科学为基本原则，又要提高不同层次学生的学习效率，让不同层次的学生可以互换角色。比如在教学中，教师可以将数学基础较好的学生融入到其他学生群体中，从而对普通层和基础层次的学生产生一定的激励作用；对于数学学习能力强的同学来说，在帮助3.采用分层备课，确保分层教学准备是教育进程的重要组成部分，可以帮助教师确定教学任务并提高课堂教学质量。因此，在使用分层方法在中学教授数学时，教师必须注意为提高数学教学效力而编写教材的各个层次。教师应适当考虑到学生的实际情况，做好准备，承担一些合理的教育任务，并确保在各级完成这些任务，从而鼓励他们确定明确的学习目标，并在学习过程中确定的目标。例如，教师应当为安徽中学义务数学教育的各级学生制定题为“互斥事件和可能发生的可能性”的教育计划。对于数学基础较差的学生，教师应当选择简单的教学内容或基本的教学内容，或者向这一层次的学生提供简单的例子如何计算概率，并运用这些知识来解释生活中的问题;对于中等生而言，教师不仅应适当改进对基本知识的需求，而且还应区分导致互斥的因素，并查明与其他事件的差异。对于数学基础较好的学生，需要在完成前两项任务的基础上进行深入研究，查明生活中相互互斥的事件，更好地了解知识领域，提高解决问题的效率。在完成教育方案后，教师应提供适当的扩展，帮助各级学生获得更多的知识。4.创设问题情境，促进教学分层每个学生在数学学习中都是独立的个体，理解能力不同，两极分化现象下，学生被动学习知识点，只知道死记硬背，一定程度上阻碍了思维的发展。学习能力强的学生还是能跟上老师的步伐，但学习能力差的学生跟不上教学的步伐，经过长时间的积累，越来越不懂知识。差距越来越大。为了改善这种情况，在高中数学教学中，教师可以依托信息技术，根据生活实际情况，创造与当前班级知识点相关的情境，并在此基础上，依次放前瞻理解题、思考题和应用题上体验“跳看，试做”的感觉。例如，在安徽教育版高中数学必修“指数函数”的教学过程中，教师可以设置不同层次的试题，让每个学生都能获得一“指数函数的实际背景是什么？你能画出指数函数的图像吗？”并邀请普通老师可以提出问题：“数学与我们的生活是分不开的，你能举一个生活中使用指数函数的例子吗？”让高水平的学生回答，让学生更好地理解知识。其中，数学基础较差的学生可以回答简单的问题，建立自信心，增强课堂参与感。此外，教师还应根据学生的实际情况设定不同的教学目标，只要学生努力就可以完成，从而增强学生的学习体验感，最大限度地发挥教学效果。5.尊重学生差异，设置分层作业学校作业是另一个延伸。采用“一刀切”的传统教学做法违背了多层次教育的原则。根据分层教学的要求，教师可以将其业务分为低等、中等和困难三个层次:基础设计、相关探讨和交叉问题。在数学基础薄弱的学生的主要问题中，只涉及与教学内容有关的基本问题，特别是为了牢记知识、减轻学习压力和提高自信和成就感;改善中等学生的问题，重点是提高其在实践中应用基本知识的能力;针对高学习能力的学生，促进创新思维和适应能力，以满足他们的发展需求。例如，在安徽教育学校接受义务数学教育之后，教师可以完成以下任务:理解概率的含义，并有理有据分析概率事件;根据完成两项工作的基础上分析若干一般差异，这类工作可以由学生努力完成，从而帮助学生建立信心并提高学习水平。四、总结反思总而言之，高中数学教学受到新课程改革的影响，教学方式和方法发生性和主动行动，提高学