高中语文思辨性写作教学策略探析 论文

高中语文思辨性写作教学策略探析摘对思辨能力的考察一直是命题的重要价值导向，而在具体的教学中，师生对“思辨性写作”作；关注社会热点，拓宽思辨性写作三个方面探索高中语文思辨性写作教学的路径。关键词：思辨性写作，教材阅读，概念分析，关注社会热点引言：纵观几年来高考语文全国卷作文题，对思辨能力的考察一直是命题的重要价值导辩证理解；2021年新高考全国一卷由“体育之功效”延伸到对个人、集体、国家强与2022年新高考全学生除了要完成基本写作任务之外，还需针对问题，鞭辟入里，彰显观点。重要表现形式，学生在写作文时理性地分析问题、解读材料,从而客观地揭示事物与道自己的立场、观点以及情感态度。一、高中语文思辨性写作教学问题诊断：1.重论述知识分析，轻思想智慧挖掘。一部分教师对思辨性写作教学指导不够充分，只是停留在分析论点、论据以及运用了哪些论证方法层面；很多学生认为思辨性作文就是从材料里提取内容然后进行论述论证，生搬硬套材料内容，存在素材堆砌的情况，很少表达自己的个人观点，更不能从自身的逻辑思路出发，使作文缺乏严密的逻辑论证过程。2．重外在的思辨形式，轻深入的思辨内容。有些教师把思辨简单地理解为肯定一方，否定一方，甚至为了应试的要求，将作文模板化，然后用相关资料进行填充，这种方式会让学生养成模板式思维，不能灵活运用材料信息，进行多元化、立体化思考。“辨”的本质就在于通过现象看本质，把握事物的本质规律，在矛盾双方驳难中生成更深刻、更新颖的见解。很多学生在写作过程中，只能看到材料体现的表面现象，不能够往下深入总结现象所反映的本质。所以在作文中常常会出现论据论点并不贴切，论证过程较为简单，缺乏辩证性的论述过程，思维逻辑较为混乱。有的学生甚至会出现写到一半写不下去的情况。二、高中语文思辨性写作教学的路径探索：1.以教材为本，引导思辨性写作。2017“阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作分析和论证方法，训练理性思维，是大家都非常熟悉的、语文学科传统的教学法。叶圣陶先生就说过：“……训练思维的材料就是课文。一篇篇的课文都是作者动了脑筋写出来的。在学习一篇文章时，就要学习作继承了这一传统，同时又进一步提出要学生在把握原文主要观点、逻辑结构、论证方法等的基础上，运用自己的批判性思维作出“分析质疑，既充分认识经典文本的价值，向文本学习，又努力与文本展开平等对话，在不断的分析、质疑、反思中把握文本中蕴含着的生动活泼的思维过程，也将自己的认识推向深入，进而提升学生的思辨思维能力。教师也可根据学情对教材内容进行整合，以专题性学习为主，引导学生阅读典型的思辨性文本，学习阐述和论证。例如必修上册第六单元，前提》与《上图书馆》则是富于文学意味的随笔。本单元的教学，要求教师引导学生深入到各篇文本内在的思想脉络中去，理清文章的思路，了解其中的观点，理解作者对观点的阐释和论证，进而从整体上认识作者思考问题的独特角度，把握其个性化的思想风格——一言以蔽之，真正引导学生展开“思辨”的翅膀，学会如何使自己的文章论证更具有针对性。教师在使用教材时，还应该努力贯彻课程标准的精神，通过一个个通阅读经验，从而调动学生探究、思考的积极性。如必修下册第八单元的单元学习任务二在“古人面对国家社会问题时的理性思考”这一主题下设置了三项任务，第1项任务让学生将课文《答司马谏议书》与司马光的书信结合起来思考其观点和分歧，第2项任务引导学生思考《阿房宫赋》和《六国论》对秦国兴亡的不同见解，第3项任务引导学生从“理性表达”的角度反思课文。教师可以让学生选择不同的任务，运用片段化、专题化的微写作进行思辨性写作训练。总之，教材对写作实践的设计，力求使之与所在单元的阅读密切结合，教师应该充分利用好教材，引导学生有意识、有目标地提升自己的思辨写作能力。2.运用概念分析，促进思辨性写作。思辨性写作需要运用逻辑推导的方式对所陈述的观点或话题进行多角度、多层面的分析，进而在作文中进行严密的、深刻的分析写作。而围绕概念进行具体而深入的分析，是思辨性作文写作的重要论述技能。下面将以2020年全国新高考1作文教学中如何引导学生运用相关策略进行概念分析。一位物理学家曾致力于研究某课题，因成绩不佳便转换了领域，结果意外获得了许多新发现。不少同行称赞他“审时度势”，“跨界”思维让他打开一片新天地。但有位大科学家却不以为然。他表示尊敬这位物理学家，但却不能容忍这样的做法，这就好比寻找一块木板最薄的地方，在容易钻透的地方拼命钻了许多孔。只有持之以恒地“朝最厚的地方钻孔”，在最吃劲的地方磨砺，才能取到火种。但是也有人说，一辈子钻“最厚的地方”，不如多钻几处“最薄的地方”，那样更有成就感。钻“最厚的地方”还是“最薄的地方”？对个体来说，这是一道事关自我发展的选择题；对国家民族而言，则是事关前途命运的必答题。处于大发展时代的你，对此有何感触和思考？请联系现实生活，表明你的态度，阐述你的看法。（1）追问比较，辨析核心概念。材料中“最厚的地方”和“钻最薄的地方”两个核心概念就存在较大的思辨空间，我们可以追问：“最厚的地方”和“钻最薄的地方”分别有什么特征？对个体来说，它指向哪些方面；对国家民族而言，它又才得以凸显，而不断比较、辨析才会将思维引向更深处。只有这样，我们才能逐渐引导学生逐渐明确自己立论的方向，进而确定作文的中心观点。（2）联系情境，拓展丰富概念。在学生的作文中，很多学生忽略“处于大发展时代”这一写作情境，着所写的议论文要体现“大发展时代”青年学子的正确认识和选择。比如有的学生会写到“大发展的时代给予每个人更多的选择机会，审时度势者胜，创新求变者强，找到最有利于自己的地方，就是找到了人生木井，不如花同样的时间和精力去凿一口深井。与其跨界发展，不如专一务情境，表达了正处在“大时代发展”的青年学子的不同的选择，使概念分析在一个真实情境中得以延伸和丰富，也使思辨性写作具有了学生（3）转移视角，务求严密。站在对方的立场看问题，先陈述异见，然后分析其成因，最后剖析其错误根源和带来的危害，瞄准对方荒谬之处发力或者转变思维，为对方提出应对之策。如“倘若凡事追求眼前成绩，没有‘再坚持一下’的定力，那么一个人是不可能钻透人生的硬木板的。久而久之，就很容易多、收获太少，哀怨时运不济、命运不公。其实，把付出转化为养分需学生在教师的引导下学会合理发表自己的见解，辨析他人的主张，并进行论证，鉴别是非，保证写作的严密性和全面性。3.关注社会热点，拓宽思辨性写作。2017“阅读近期重要的时事评论，学习作者评说国内外大事或社会热点问题的立场、观点、方法。在阅读各类文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力。”由于高中生的学习课余时间较少，语文的阅读量受到限制，所以在写作时往往会出现无法举一反三、联系社会现象进行深入论证。这就要求教师在课堂教学过程中逐渐渗透时事热点，让学生参与话题讨论，或者组织辩论赛等主题实践活动，让学生主动表达自己对于社会热点的态度和看法，学会从多个角度进行时事评论。这样不仅能拓宽学生的视野，在不断的训练过程的学生的思辨能力也会逐渐走向深入。语文写作教学不仅仅是对学生语言综合能力的检测,同时也是对学生思维发展现状的反馈。而思辨则是语文核心素养的基础,是促进学生思维发展的重要过程,学生思辨能力直接决定着学生思考的深度和强度。新时代语文教师应当依托写作教学,