高考化学备考培训心得

第第页高考化学备考培训心得

在紧张的备考中，你有哪些心得领会？紧接着我们为你整理了高考化学备考培训心得，一起来看看吧。

高考化学备考培训心得篇一：

新课程推行以来，高考命题近年来渐渐淡化了纯理论与纯记忆，以能力命题立意居多，着重基础、突出主干，刻意革新、强调运用，且联系实质。在离高考不到一百天的时间里，要提升二、三轮复习备考的针对性和有效性，我认为教师不应面面俱到，一味求全;也不可以只看重记忆，忽视能力;更不可以沉迷题海，缺少教导。

在二轮复习中，大家应注意提炼主干常识，查缺补漏，将教学内容专题化，专题题型化，典例办法化，办法步骤化，枯燥定义鲜活化，复杂问题容易化，抽象原理图示化，常识联系结构化。特别在地里中，要强调地图的应用，所谓得图者得天下也。

反思自身的教学

新课程改革下，大家要转变说过多讲太全，重灌输轻引导，重结论轻反馈的教学模式。

依据专家们命题趋势的剖析可知，让学生全面学会和准确理解学科主干常识是剖析解决问题的首要条件。没有坚实的基础常识储备，根本没办法获得理想的高考成绩!针对我校学生，更不可以忽视主干基础常识，求深求难。对于文科来说，死记硬背行不通，不记不背也不可以。弄通弄懂教程，着重培养学生联系实质解决问题的能力。

另外，大家还应加大学生信心的树立，加大答题规范性。信心，是考试的隐形分数。

备考中的几点提醒

1.勿过分强调社会焦点、热门问题，忽视基础常识的落实、基本技术的培养。

2.勿过分迷信外地名师、名校的经验介绍，忽视本校实质。

3.勿过分强调用名师、名校的试卷来突击锻炼，猜题押宝。

4.勿盲目听信各种小道消息。

总而言之，目前高考命题灵活，自己的应对措施也需要灵活。我将把本次自身学到的好办法用来教导学生复习，争取在自己的共同努力下，获得xx年高考文综的胜利!

学校领导组织和支持大家参加各种培训，每次我都有新的收获，深感自身在思想上受到深刻教育和启发，这些都为我今后的教学工作供应了有益的教导和借鉴，促我奋进。教师只有不断的学习，不断的充电，才能应对不断变化的教学，而培训学习就是最有效的方法，期望以后能有更多这样的机会。

高考化学备考培训心得篇二：

一、认真学习化学课程准则，走进化学新课程

《全日制义务教育化学课程准则》提出了六个方面的基本理念。这些基本理念主要体目前化学教育要关注学生的进步这样一个总体目的上。伴随社会的进步，终身学习和人的可持续进步等教育理念已进一步得到大家的认同。化学教育观面临着重大变革，化学教育目的在发生变化，由原来过多地关注基础常识和基本技术转变为在学生获得基础常识和基本技术的同时愈加关注学生的情感、态度和价值观，关注学生的一般进步。因此，大家应努力克服传统教学观念和教学模式的定势，更新教学理念，逐步走进化学新课程。

一、转变教师的教学行为，树立以人为本的教育观念

化学是自然科学的要紧组成部分。义务教育阶段的化学课程，可以协助学生理解化学对社会进步的用途，能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，知道化学制品对人类健康的影响，了解运用化学常识和办法去治理环境污染，合适地开发和借助化学资源;增强学生对自然和社会的责任感;使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。

义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性。一方面供应给学生将来进步所需要的最基础的化学常识和技术，培养学生运用化学常识和科学办法剖析和解决容易问题的能力;另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，剖析有关的社会现象。因此，在义务教育阶段的化学教育应面向全体学生，使每个学生都能得到一般的进步。让每个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息有关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心;给每个学生供应平等的学习机会，使他们都能拥有适应现代生活及将来社会所必需的化学常识、技术、办法和态度，拥有适应将来生成和进步所应具备的科学素养，同时又注意使不一样水平的学生都能在原有基础上得到良好的进步;使学生初步知道化学对人类文明进步的巨大贡献，认识化学在达成人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续进步中的地位和功效，相信化学为达成人类美好将来将继续发挥它的重大功效。要坚持以人的进步为本，需要关注学生的学习情趣，要从师道尊严的传统观念中解脱出来，逐步打造起民主、平等、对话的新型师生关系。对话不仅指师生双方狭隘的语言交流，而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的沟通。教师要将教程的情感因素、教师的教学热情，学生的学习情趣融合并贯穿在教学的全流程中。在教学中要尽可能从学生的生活经验的基础常识、基本技术、基本思想、基本办法的实质出发，拟定学习目的。教学内容应当是源于学生生活的、适应将来社会生活需要和学生进一步进步需要的内容，应当摈弃哪些脱离实质、枯燥无味的内容。化学教学要促进学生的自主进步，教师应当转变教学行为，要将过多的自我表演的时间和空间还给学生，保证学生的合作学习时间，动手操作、考虑问题、口头表达、讨论问题、发表见解都要到位。凡是学生能发现的常识，教师就不可以包办代替;凡是学生能独立解决的问题，教师就不要多做暗示。叶圣陶先生说得好，教师之为教，不在于全盘授与，而在于相机诱导。怎么样诱导?他认为：一要提问，二要指点。而好的提问，必令学生运其才智，勤其训练，领悟之源广形，纯熟之功弥深。要做到这一点，教师宜揣摩何处为学生所不容易领会，即于其处提问。问题提出之后，要留给学生考虑的时间。依据美国教育专家的研究，对学生的提问，在每一个问题提出之后，至少要待三秒钟之后才能指名回答。这样做的优势有：学生可以回答较多的内容;更多的学生可以主动而又恰当地回答问题;可以降低卡壳的现象;可以增强学生的信心;可以提升迟钝学生的积极性;可以增多发散思维的成分;可以降低以教师为中心的现象;学生可以举出更多的论据;学生可以提出更多的问题;可以增加回答的多样性;可以增强学生相互之间的影响。

高考化学备考培训心得篇三：

高中化学常识体系存在这么一个特征：常识点多，规律多，特例也多，而且许多常识点是要学生记忆的。但是考题困难程度对大部分学生来说是适中的，这在往届高考理综科目的平均分上可以得到体现。所以对大部分学生来说，化学学科的特征可以概括成：一学就会，一多就乱，一久就忘。不少学生常常在学习流程中抱怨学习化学在实质生活中很少有得到应用，缺乏学习的积极性。怎么样在平日的教学工作中协助学生把握化学学科的学习办法，提升学习效率，我有以下心得：

一.研究教程内容，设计好新课导入。

好的开始是胜利的一半，好的新课导入，可以一下抓住学生的注意力，调动学习的积极性，很快的进入到课堂学习的气氛中来，提升课堂效率。

导入的方法有好几种：从教学内容导入，从学生学习基础入手复习旧常识导入，或者依据学生情绪，结合教师自己专长等等。总之，导入的目的就是迅速有效的抓住学生的注意力，将学生的情绪引入到课堂教学中来。

案例一：将学生情绪和教学内容相结合

《氮肥的性质及应用》是下午第一节课，学生注意力难以集中，为了使学生很快的进入课堂教学中来，老师可以提问一句：刚才上课问好的声音很响亮，同学们应该是没人饿着肚子来上课的吧。目前生活水平提升了，物质生活比过去丰富了大量，大家来看看过去世界上粮食产量的状况。然后展示在全世界开始采用化肥前后，世界粮食产量的数据对比：

：18XX年未采用化肥每公顷耕地生产0.73吨粮食

1978年开始采用化肥每公顷耕地生产4.63吨粮食

如果不施化肥，中国只能养活2亿多人口，剩下11亿人就没饭吃。

：大家班上有51个同学，如果不采用化肥，可能只有9个同学有饭吃。学生惊叹。

通过给出数据引导学生感受到化肥的生产和采用虽然好象离他们的生活很远，但是对人类的存活是具有要紧意义的。同时也对本节课的内容产生兴趣。

：市面上常见的几种化肥图片，介绍化肥的种类，引出氮肥，介绍工业合成氨生产工艺，并讲解设计该工艺的科学家由于胜利解决了合成氨流程中需要的高温高压，催化剂等条件，使化肥的很多生产成为可能，从而解决了粮食产量问题，并且因此获得了诺贝尔化学奖。通过介绍化学家的事迹，培养学生热爱科学的情感，增强学习化学的兴趣。

通过导入，学生对本节课要学习的内容已经有肯定的知道，同时，对化肥的性质，应用也产生了兴趣。为接下去的新课推进做好了铺垫。

二。多与生活联系，改进探究实验：

过去的教学流程中，常有学生抱怨化学实验枯燥，单一，许多学生毕业后谈到对化学实验的印象总不能离开实验室，不能离开试管，酒精灯，每次做实验之前老师总要先宣读一遍需要注意的地方，清点实验用品，事先给出实验操作步骤，然后学生进行验证，记录实验现象一堂实验课就此结束。

新课程强调课堂应该以学生为主体，教师扮演的是课堂的引导者，组织者的角色，引领学生对常识进行主动发现，主动探究。这一点在教程编写中就可以看的出来，例如苏教版必修一中编写了许多学生探究实验，并将原来大量教师演示的部分，都改为让学生自主探究。与此同时，教师在探究实验的设计上也可以尝试做点改变，增强探究的趣味性以及与实质生活的联系。

案例二：在讲解铵盐与碱共热产生氨气这个常识点时，教程中的实验是将氯化铵与熟石灰混合于试管中进行加热，通过湿润的红色石蕊试纸变蓝，检验氨气。

本节课将实验进行改进：取一张旧报纸，将氯化铵与熟石灰混合后，放在报纸中用手摩擦报纸加热，然后检验氨气。把原来在试管中用酒精灯进行加热的实验改变成用生活中随处可接触到的材料并进行摩擦加热，让学生改变对化学实验的固有印象：化学实验很危险，动不动爆炸，一般都在实验室做，而且不能离开试管，酒精灯。通过一个容易的改进实验，让学生领会到实质上在平常的生活中，他们几乎每天都在接触化学变化，化学就在生活中，对于书本上的方程式，物质的性质，也就没那样难以记忆了。

三。以生活场景为背景，创设情境，提出问题

许多学生来自城市，对农村生活缺乏知道，也不感兴趣，实质上在教程中许多常识点在农业，工业以及其他平时的生活中都可以得到体现和应用。怎么样把这些常识转化成学生感兴趣的内容，激发学习的主动性，也是设计课堂教学时要分析的一点。

案例三：在讲解铵盐不稳定受热易分解的常识点时，根据教程设计，是通过加热氯化铵检验氨气说明这一性质。此处不妨设计这样的问题：有一位农民在仓库里存放了一袋氮肥碳酸氢铵,有一天他发现这袋化肥包装破损受潮了,就把它拿出去晒,结果发现没有人偷盗却少大量，你能从化学的角度替他找问题吗?通过讲故事的形式提出问题，然后供应有关的药品和用具，让学生借助已有条件，通过自行设计实验探究，自身得出结论。

同理，在讲解铵盐另一性质，与碱共热能生成氨气时，也可设计问题：在村子里住着两位农民,小李和小刘,他们都种了几亩水稻.小李很勤劳,不仅买了氮肥硝酸铵,还同时采用了自身烧制的草木灰,