教育学1-4(香山教育)重点总结

教育学----------教育是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产和社会生活经验的一种途径。教育最早见于《孟子.尽心上》。教育是在一定的社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。教育的本质属性是教育是有目的的培养人的活动，也是教育区别于其它事物现象的根本特征。教育的社会属性有永恒性，历史性，继承性，长期性，相对独立性，生产性，民族性。教育的起源有四类，神话起源说内有朱熹。生物起源说内有法国利托尔诺，英国沛西.能，此是第一个正式提出有关教育起源的学说。心理起源说内有美国孟禄源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿。劳动起源说内有马克思主义认为人类所持有的生产劳动。教育的构成有教育者，受教育者，教育媒介。教育媒介包括教育内容，教育方法与组织形式，教育手段等。受教育者与教育内容的矛盾是基本的，决定性的矛盾，是教育活动的逻辑起点。教育功能是指教育者在教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。教育功能的分类有三。按照作用的对象分为个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能）；按作用的方向分为正向功能和负向功能；按呈现的的形式分为显性功能和隐性功能。原始社会的教育融于各种活动和生产中，具有非独立性，原始的，全民的，无阶级性。古代的教育发展包括奴隶社会教育发展和封建社会教育发展。其中奴隶社会出现专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，使教育从社会生活中分化出来，学校教育基本上与生产劳动相脱离。封建社会的教育规模扩大，类型增多，内容丰富。但二者都脱离生产劳动并具有阶级性，道统性，专制性，刻板性，象征性。古中国-------夏代已经有了学校的设计即奴隶社会期间。西周建立官学体系，六艺指礼乐射御书数。春秋战国私学兴起。两汉时西汉，汉武帝采纳董仲舒罢黜百家，独尊儒术的建议，此体现了教育社会性的历史性，施行思想专制的文教政策。魏晋南北朝选士制度为九品中正制。六学（国子学，太学，四门学，律学，算学，书学）二馆（崇文馆，弘文馆）。程朱理学四书《大学》《中庸》《孟子》《论语》五经《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。明以后，八股文成为科考的固定模式，直至1905年清光绪三十一年被废除。古印度--------婆罗门（婆罗门，刹帝利，吠舍，首陀罗）《吠陀》经和佛教教育。古埃及---------文士（书吏）学校。以僧为师，以吏（书）为师。古希腊罗马（欧洲奴隶社会）----------雅典教育（商人，政治家）斯巴达教育（军人）中世纪的西欧（封建社会）---------教会教育和骑士教育。七艺有三科（文法，修辞，辩证法）四学（算数。几何，天文，音乐）简洁记忆法：文修编蒜几天很快乐文艺复兴时期的欧洲教育出现了人文主义。意大利的维多利诺，尼德兰的伊拉斯谟，法国拉伯雷和蒙田。近代社会教育表现有国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；教育的世俗化；初等义务教育的普遍实施；教育的法制化。归纳特点为，教育的国家化，初等教育义务，教育的世俗化，教育的法制化。二十世纪以后的教育特点有：教育的终身化；教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化；教育的现代化；教育的全球化；教育的信息化；教育的科学化。终全民多现球信科（终全民多xin球信可？）教育的民主化指教育机会均等；师生关系的民主化；教育方式教育内容的民主化。关于终身教育：贯穿了人一生的教育，强调职前教育与职后教育的一体化；强调青少年教育与成人教育的一体化；强调学校教育和社会教育的一体化；法国保罗朗格朗的《终身教育引论》被公认为终身教育理论的代表作，1970。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。教育的根本目是揭示教育规律。教育问题是推动教育发展的内在动力。教育学的研究价值：宏观角度有一超越日常教育经验；二科学解释教育问题；三沟通教育理论与实践。微观角度（学习和研究教育学的意义）有一有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；二有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；三有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人的工作；四有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；五培养创新精神，积极投身教育改革。教育学的发展概况：教育学的萌芽阶段中国--------孔子《论语》有教无类。启发诱导（不愤不启，不悱不发。举一隅不以。。。宋朱熹愤者，心求通而未得之意悱者。。。。。。。。。）因材施教（柴也愚，参也鲁。。。。）学习与思考相结合，学思并重（学而不思则罔。。。。）温故知新。墨家墨翟di兼爱非攻，刻苦磨练，亲知闻知说知。道家绝学愚民道法自然，教循自然原则。《学记》收入《礼记》是中国也是世界教育史上第一部教育专著，战国末期。其中君子如欲化民成俗，其必由学乎；建国君民，教学为先揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。玉不琢不成器。。。。。揭示了教育的个体功能。教学相长；尊师重道；藏息相辅；豫时孙摩；启发诱导（弗牵弗强达抑）；长善救失；学不蹋（不认识次字上三个ku）等（循序渐进）。西方--------苏格拉底问答法助产术或者产婆术是引导学生自己进行思索，自己得出结论。柏拉图《理想国》亚里士多德《政治学》在教育史上首次提出教育遵循自然的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，也是后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。昆体良古罗马为西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。代表作有《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）是西方最早的教育著作。教育学的独立形态阶段夸美纽斯1632年《大教学论》是教育学形成独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育著作。泛智教育，教育适应自然，班级授课制。卢梭《爱弥儿》1776年，康德在德国柯尼斯堡大学讲教育学讲教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。裴斯泰洛齐第一个提出教育心理学化的人，《林哈德与葛笃德》。洛克英国白板说《教育漫话》。绅士教育规范教育学的建立。。。。。。赫尔巴特是康德哲学教席的继承者，是世界教育史上被认为是：现代教育学之父；科学教育学的奠基人。《普通教育学》1806年出版标志着规范教育学的建立，被认为第一本现代教育学著作。在西方教育史上第一次提出了教育性教学的概念。体系有伦理学和心理学，道德教育建立在伦理上。教学四个阶段有明了，联合（联想）系统，方法。后被其学生席勒发展为五段（预备，提示，联系，总结，应用）。形成了传统教育课堂中心，教材中心，教师中心的特点。对19世纪的教育实践和教育思想产生了很大的影响，被看作是传统的教育理论的代表。赫尔巴特教育学思想有一教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学。二教育目的是道德和性格的完善；三教育性教学；四教学四阶段论（明了，联合，体统，方法）；五旧三中心论。杜威是现代教育理论的代表，区别于传统教育课堂中心，教材中心，教师中心的旧三中心论，他提出了儿童中心（学生），活动中心，经验中心的新三中心论。其《民主主义与教育》实用主义教育思想。主要教育思想有：教育即生活；教育即经验的改组和改造；学校即社会；五步探究教学法（从做中学）。五步探究教学法即创设疑难情景，确定疑难所在，提出解决问题种种假设，推断哪个假设能解决这个困难，验证这个假设。杜威的教育学思想有一教育即生活；二教育即经验的改组和改造；三教育即生长；四学校即社会；五五步探究教学法。二十世界教育学的多元化发展实验教育学19世纪末二十世纪初欧美，德国梅伊曼和拉伊《实验教育学纲要》《实验教育学》。文化教育学又称精神科学教育学，19世纪末德国，狄尔泰，斯普朗格，利特。实用主义教育学19末20初美国，杜威，克伯屈。马克思主义教育学。1939年凯洛夫《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。我国杨贤江以化名李浩吾《新教育学大纲》1930年是我国第一部马克思主义的教育著作。批判教育学20世纪70年代是当代西方教育理论界占主导地位的教育思潮。当代教育学理论的新发展前苏联赞科夫通过近20年的小学教学改革试验出版了《教学与发展》把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五条教学原则即：高难度，高速度，理论知识起指导作用，理解学习过程，使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。美国教育家布鲁纳的《教育过程》提出结构主义学说和发现法。（课程学科中心课程理论结构主义课程理论的创始人）德国瓦*根舍因创立了范例方式教学理论。前苏联苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》和谐教育思想。人文主义教育改革的主要特征表现在以下几面：1）在教育目标上，反对僧侣主义教育，提出身心和人格和谐发展的培养目标2）在培养对象上，扩大了教育对象，反对体罚和侮辱儿童，强调尊重，爱护儿童。3）在教育内容上，反对神道之学，提倡人文之学。4）在教学方法上，破除经院学风，提倡新的教学方法。二教育与政治经济制度（社会政治经济制度决定教育的性质）社会政治经济制度对教育的制约作用1）社会政治经济制度决定教育的领导权2）决定受教育权3）教育目的4）教育内容的取舍5）教育体制6）教育相对独立于政治经济制度教育对社会政治经济制度的影响作用1）教育培养出社会政治经济制度所需要的的人才2）教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治经济制度3）教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。教育与生产力水平。生产力是教育发展的最终决定。生产力对教育的决定性作用1）生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度2）生产力的发展水平制约着教育结构的变化3）生产力发展水平制约者教育的内容，方法与手段4）生产力发展水平制约着学校的专业设置5）教育相对独立于生产力的发展水平。教育对生产力的促进作用1）教育再生产劳动力。再生产劳动力的途径是教育。2）教育再生产科学知识教育与科学技术动力作用科学教育对教育的影响1）科学技术能够改变教育者的观念2）科学技术能够影响教育者的数量和教育质量3）影响教育的内容和方法4）科学技术影响教育技术教育对科学技术发展的作用1）教育能完成科学知识的再生产2）教育推进科学的体制化（推进科学的体制化即教育）3）教育具有科学研究的功能4）教育促进科研技术成果的开发利用教育与文化文化对教育发展的制约作用1）影响教育目的的确立2）内容的选择3）教学方法的使用教育对文化发展的促进作用1）教育具有筛选，整理、传递和保存文化的作用2）教育具有传播和交流文化的作用3）教育具有选择，提升文化的功能4）教育具有更新和创造文化的作用。校园文化就是学校全体员工在学习工作生活的过程中所共同拥有的价值观，信仰，态度，作风和行为准则。校园精神文化是核心内容是最高层次。互动性，渗透性，传承性。学生文化是学生群体的价值取向，集体气氛，人际关系，行为特点的总体特征。过渡性，非正式性，多样性，互补性。教育的相对独立性主要变现有1）教育自身的历史继承性2）教育与社会发展的不平衡性3）教育与其他社会意识形式的平行性。个人身心发展是指做为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。内发论（遗传决定论）人有孟子（我国古代内发论的代表），弗罗伊德，威尔逊（基因复制），高尔顿（优生学），格赛尔（双生子爬楼梯成熟机制），霍尔（一两遗传胜于一吨教育）。外铄论（环境决定论）荀子（性恶论），洛克（白板说），华生（美行为主义一打婴儿）。多因素相互作用论（共同作用论）影响个体身心发展的主要因素有1）遗传2）环境3）教育（学校教育）4）个体主观能动性。遗传素质是人身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展；遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一；遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变为现实；环境是推动人身心发展的动力；环境不决定人的发展；人对环境的反应是能动的。主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据。学校教育是有目的有计划有组织的培养人的活动；学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好；学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。（做出社会性规范；加速特殊功能；影响具有即时和延时性；开发才能，发展个性）个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。个体身心发展的规律：个体身心发展的顺序性身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂，由量变到质变的连续不断的发展过程。皮亚杰发生认识论；科尔伯格道德认知发展论。客观存在，不以人的意志而转移。个体身心发展的阶段性个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。在一定的年龄阶段，人的生理与心理两方面就会出现某些典型的，本质的特征，即年龄特征。维果斯基“最近发展区”3）不平衡性高低快慢关键期是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期，这个时期就是关键期。也叫敏感期，最佳期。互补性互补性首先是指机体某一方面的机能受损失甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。其次互补性也存在于心理机能与生理机能之间。互补规律告诉我们发展的可能性有些是直接可见的，有些是隐现的，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。个别差异性个体身心发展的个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。个体差异首先表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同，如有的人少年得志，有些人则大器晚成；另外，个别差异也表现在群体间，如男女性别的差异。三教育目的是对受教育者的总体要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。国家和社会教育机构，家长，教师等对新一代寄予的期望都可以理解为广义的教育目的。狭义的教育目的是国家对培养什么样的人才的总的要求。教育方针是国家最高权力机关根据政治经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。2010年7月29日党中央，国务院正式颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020）》简称《纲要》指出全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。教育目的是教育工作的出发点和归宿。在教育活动的全过程中存在。教育目的的作用：导向作用；激励作用；评价作用。教育目的的层次结构三个：国家的教育目的；各级各类学校的培养目标；教师教学目标。确立教育目的的依据：1）特定的社会，政治，经济，文化背景2）受教育者的身心发展规律3）人们的教育思想4）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面，和谐，充分的发展，还包括人的道德的发展。马克思的人的全面发展学说内容有：1）人的全面发展2）旧式分工造成了人的片面发展3）机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径也是唯一途径。个人本位论的代表人物有孟子，卢梭，裴斯泰洛齐，福禄贝尔，马利坦，赫钦斯(永恒主义课程理论)，奈勒，马斯洛，萨特等。社会本位论的代表人有荀子，赫尔巴特，涂尔干，纳托普，凯兴斯泰纳，孔德，巴格莱（课程里要素主义课程理论代表人）等。教育无目的论主要是美国杜威。个体本位与社会本位的历史的具体的统一。1957年毛泽东提出了：我们的教育方针应该使教育者在德育智育体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。这是新中国成立后颁布的第一个教育方针。1985年四有两爱两精神。1995年《中华人民共和国教育法》规定教育要培养德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。现阶段我国教育目的的基本精神：1999年6月《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想有道德有文化有纪律德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。体现了时代的特征，反映现教育目的地基本精神。要求培养的人是社会事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。要求学生在德智体美等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。适应时代要求，强调学生个性的发展，重点培养学生的创新精神和实践能力。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育的内涵：1）素质教育是面向全体学生的教育2）促进学生全面发展的教育3）促进学生个性发展的教育4）以培养创新精神和实践能力为重点的教育。（核心）智育是传授学生系统的科学文化知识技能发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。素质教育的意义：1）素质教育有助于提高中华民族的整体素质提高综合国力。2）克服应试教育的弊端，深化教育改革的必然趋势3）素质教育有助于受教育者全面发展的落实。实施素质教育的措施：1）提高认识，更新观念2）建立素质教育的保障机制3）建立素质教育的运行机制。广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质，任务，要求，入学条件，修业年限及他们之间的相互关系。学校教育制度是国民教育制度的核心和主体，体现了一个国家和民族教育制度的实质。建立学制的依据是：生产力发展水平和科学技术发展状况社会政治经济制度青少年儿童身心发展规律人口发展的状况本国学制的历史发展和国外学制的影响旧中国的学制沿革---------1902年的壬寅学制以日本学制为蓝本，是我国颁布的第一个现代学制，虽然正式公布，但并未实行。1903年光绪清拟定《奏定学堂章程》1904年1月施行癸卯学制承袭日本是我国第一个实行的现代学制。半封建半殖民地的特点。1912年壬子癸丑学制反映资产阶级在学制发面的要求，第一次规定了男女同校是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。1922年留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了壬戌学制，又称新学制和六三三学制。1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》1933年颁布的《中国教育改革和发展纲要》我国当前的学制改革：学制横向划分为普通教育，专业教育，成人教育等类型。纵向划分分为幼儿教育，初等教育，中等教育，高等教育等阶段。我国现阶段学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。2010年6月21日胡锦涛审议并通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》2010·2020简称《中长期规划》是进入21世纪以来我国第一个教育规划纲要，是指导教育改革和发展的纲领性文件。依这一规划，工作方针是优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。战略目标是两基本一进入即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。提出了坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。核心是解决好培养什么人，怎样培养人的问题，目标是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，重点是提高学生的社会责任感，创新精神和实践能力，推进思路是坚持德育为先，能力为重，全面发展。明确了今后学制方面发展的任务有：一积极发展学前教育，重点发展农村学前教育；二巩固和提高九年义务教育水平，重点推进均衡发展；三普及高中阶段教育；四把职业教育放在更加突出的位置；五全面提高高等教育质量；六是发展继续教育，努力建设学习型社会；七是关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。制度化教育为正规教育。我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的废科举，兴学校，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。现代学制主要有三种类型一是双规学制二是单轨学制三是分支型学制。英国法国德国俄国等欧洲国家的学制多属于双规学制。单轨学制是一个自下而上的体制，以美国为代表。分支型学制以前苏联为代表。非制度化教育推崇的思想是教育不应仅限于学校的围墙之内。现代教育制度的发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的衔接延长义务教育年限中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展高等教育的大众化终身教育体系的建立。四教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。《中华人民共和国教师法》对教师概念的全面的，科学的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师职业的特点1）教师职业是一种专门职业，教师是专业人员2）教师是教育者，教育职业是促进个体社会化的职业。教师职业的发展历史1）非职业化阶段2）职业化阶段。私学出现3）专门化阶段。1681年法国基督教兄弟会神甫拉萨儿在兰斯创立了世界上第一所师资训练学校4）专业化阶段。1966年10月。教师职业的特点或者职业角色：（多样化）1）传道者角色，人类灵魂的工程师2）授业解惑者角色，知识传授者，人类文化的传递者3）示范者角色，榜样4）教育教学活动的设计者，组织者和管理者角色5）家长代理人，父母和朋友知己的角色6）研究者角色和学习者、学者角色。教师劳动的特点：一教师劳动的复杂性和创造性。二教师劳动的连续性和广延性。三教师劳动的长期性和间接性。四教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。教师劳动的复杂性主要表现在一下三方面，教育目的的全面性；教育任务的多样性；劳动对象的差异性。教师劳动的创造性表现在三方面，因材施教（一把钥匙一把锁一个萝卜一个坑）；教学方法上的不断更新；教师需要教育机智。教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师根据学生新的特别是意外的情况，迅速正确地做出判断，随机应变地采取及时，恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育机智可以用四个词语概括为因势利导，随机应变，掌握分寸，对症下药。教师威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。分为权力威信和信服威信。主要包括人格威信，学识威信，情感威信三个方面内容。教师建立威信的途径有1）培养自身良好的道德品质2）培养良好的认知能力和性格特征3）注重良好仪表风度和行为习惯的养成4）给学生以良好的第一印象5）做学生的朋友和知己。（（（教师的职业素养有教师的职业道德素养；教师的知识素养；教师能力素养；职业心理健康。职业道德素养有一对待事业忠于人民的教育事业。二对待学生热爱学生。其中热爱学生是教师职业道德的核心。三对待集体团结协作。四对待自己为人师表良好的道德修养。知识素养有一政治理论素养。二精深的学科专业知识。三广博的科学文化知识。四必备的教育科学知识。在必备的教育科学知识里，教育学，心理学及各科教材教法是教师首要掌握的最为基本的教育学科知识，此外，教师还要掌握教育管理方面的知识。在教师的知识结构中，精深的科学文化知识和广博的文化科学知识教师的本体性知识，主要解决教师教什么的问题，必备的教育科学知识是教师的条件性知识，主要解决如何将知识传授给学生即怎么教的问题。教师的能力素养包括有一语言表达能力。二教育教学能力。三组织管理能力。四自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）职业心理健康包括一高尚的师德。二愉悦的情感。三良好的人际关系。四健康的是人格。）））教师个体的专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识专业能力专业心理素质等发面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。教师专业发展的内容：专业理想的建立；专业知识的拓展和深化；专业能力的提高；专业自我的形成。教师专业知识（合理的知识结构）主要包括本体性知识，条件性知识，实践性知识和一般文化知识。本体性知识即特定学科及相关知识，是教学活动的基础。条件性知识即认识教育对象，开展教育活动和研究所需要的教育学科知识和技能，如教育原理，心理学，教学论，学习论，班级管理，现代教育技术等。实践性知识，即课堂情境知识，体现教师个人的教学技巧，教育智慧和教育风格，如导入，强化，发问，课堂管理，沟通与表