第三单元名著导读《朝花夕拾》教学实录

第三单元名著导读《朝花夕拾》教学实录《朝花夕拾》教学实录

一、教学目标

1.引导学生在阅读过程中学会略读和精读相结合的方法，了解全书的内容，精读细读重点篇目中的精彩片段；

2.了解《朝花夕拾》的主要人物形象，并能够对主要人物做出评价；

3.多侧面地了解鲁迅青少年时期的生活及性格和志趣的形成过程，激发学生树立正确的人生观。

二、教学重点

1.通过小组活动展示阅读成果，激发学生的阅读兴趣；

2.精读细读重点篇目，分析主要人物形象，全面认识鲁迅，消除对鲁迅的隔阂。

三、教学难点

解密鲁迅先生的情感世界，全面了解鲁迅。

四、教学过程

（一）导入——“七嘴八舌"话鲁迅

1.上课前我们来聊聊一位伟大的文学家——鲁迅。请你说说你对鲁迅都有哪些认识？

（师生谈话的形式进入课堂可以拉近师生之间的距离.调动学生课堂参与积极性。“七嘴八舌”话鲁迅，在对鲁迅相关知识进行简单回顾的同时有助于深入了解学情，发现学生对鲁迅了解不足的方面，在接下来的教学中更好地做到有的放矢。）

2.谢谢同学们踊跃自信地回答。但亲爱的同学们，鲁迅先生真的是一位离我们如此遥远的文学家、革命家、思想家吗？我们印象中的鲁迅先生真的与事实中的他相符吗？今天，我们就带着这些疑问一起来研读《朝花夕拾》，期望通过这本回忆性散文可以更加全面地去认识这位既平凡又伟大的先生。

（明确课堂目标，通过文本全面认识鲁迅先生）

（二）编排篇目，把握内容

1.同学们，这星期我们一起阅读了《朝花夕拾》，对文本有了一定了解。为了捋清整本书的写作思路，请同学们以小组为单位按时间顺序编排篇目，并说明理由。

顺序：《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》《二十四孝》《五猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》《父亲的病》《锁记》《藤野先生》《范爱农》。

理由：《狗·猫·鼠》中的我还没有接触书本，还停留在听祖母讲“猫的故事"的阶段，由此可推出，那时年龄应是最小。在《阿长与〈山海经〉》中鲁迅获得了第一本专属图书，此时鲁迅看书侧重点在于看图画和人物，而在《二十四孝图》中他不但看图还注重其间的故事情节，由此推之《二十四孝图》应该在《阿长与〈山海经〉》之后，《五猖会》中的“我”已经可以背《鉴略》了，接下来便是描写迎神赛会上可亲可怖的“无常"了。

前五篇记录的都是“我”进入私塾以前的童年生活，《从百草园到三味书屋》“我"遇到了启蒙老师寿镜吾先生，再到家道中落.为父延医的《父亲的病》，以及父亲去世后“我”看尽世态炎凉而选择离开绍兴的《锁记》，接下来就是记录日本留学的《藤野先生》，最后就是回国从教的《范爱农》。

2.同学们，通过篇目排序，你发现了什么？

生：我发现这些篇目记录了鲁迅先生从童年到青年的生活轨迹，这些篇目串联起来就是一条鲁迅先生的成长线。

（这个环节由篇目入手，既回顾了每篇文章的主要内容，有效地串联起整本书，既明确了整本书内在的逻辑——时间顺序，又明确了《朝花夕拾》的主要内容之一便是记录了鲁迅先生童年到青年时期的生活轨迹。）

（三）研读交流，分析人物

1.通过《朝花夕拾》我们看到了鲁迅先生的成长线，缠绕着这根线的除了鲁迅先生自己，还有很多位那个“他"，他们都是些怎样的人呢？

2.请同学们精读细读相关篇目，以及篇目的重点段落，划分人物谱系图，对文中主要人物进行分类。（5人为一组，派选一人解释，两人展示图谱，两人准备好释疑）

生1：我们小组的人物谱系分为好人和坏人。好人——阿长、藤野先生、范爱农；坏人——衍太太等。

3.还有不同的人物谱系吗？

生2：我们组根据人物身份分为：乡下百姓，阿长；小市民，衍太太；知识分子，藤野先生、范爱农

（在精读、细读的过程中我们通过重点品析重点篇幅、重点段落，运用闪回的阅读方法来分析鲁迅与文中主要人物的情感态度和性格特点。只要理由充分，有足够的认识和见解，我们支持基于文本的多元化认识和独到见解。）

4.同学们划分的谱系都有理有据，接下来请同学们交流以上人物谱系，并就你的疑问对该小组提出质疑。

生:阿长是个粗俗的乡下保姆，她多嘴多舌，喜欢切切察察，而且还满脑子繁文缛节、封建迷信，这样的人迂腐多事，怎么可以归为好人一类呢？

5.好犀利的质疑啊，请这个小组同学迎战！

生:阿长是乡下保姆，她没文化，是有很多缺点，但她的内心是善良淳朴的，她爱“我”，大字不识一个的她竟然给“我"寻来了“我最初得到的最为心爱的宝书”，“我"不敢想象在买书过程她经历了多少磨难。金无足赤、人无完人，只要内心善良有爱，她就是一位好人。

6.这位同学还有补充，请你说。

生：阿长，她是清末时期的乡下保姆，她的粗俗愚昧迷信与她的身份很搭啊，这么一个粗俗的保姆更显的真实客观，别忘了本文是作者“从记忆中抄出来”的，如果她文雅有识，那才是奇怪的事了呢。

师：同学们说的都不错，都有自己的思考。我加点小小的建议吧。所谓好人，应该是人性善良的人，所以这个小组的同学是否可以把“好人"改成人性善者呢？如果说阿长他们都是人性善者应该没人反对了吧。

《朝花夕拾》中的主要人物还有以下几位：

藤野先生，朴素正直、治学严谨、诲人不倦，最主要的是在当时“辱华”背景之下他对鲁迅没有民族偏见，对鲁迅给予了热情的帮助，“小而言之，就是为中国，希望中国有新的医学。大而言之，就是为学术，他希望新的医学可以传到中国去"，他的“眼里和心里都是伟大”。

范爱农，鲁迅的好友，他为人孤傲、正直倔强，是个有爱国情怀的知识分子，他不满现实社会的黑暗，追求革命，但回国后，却一直受到轻视、排挤和伤害，“只得躲在乡下，教着几个小孩糊口"。辛亥革命后，他曾在绍兴师范学校做监学，其后仍受到排挤，不如意，最终在一次醉酒后溺水而亡。

衍太太，伪善丑恶、恬不知耻、心术不正，她不但教唆孩子吃冰、打旋子、发放流言，还叫我拿母亲首饰去变卖，甚至说“也许你没有留心。到大厨的抽屉里，角落里去寻，总可以找出一点珠子这类的东西……”

（精读细读重点篇目、重点片段，在交流和质疑中品析文中主要人物形象。给学生展示成果的机会，让他们感受阅读带来的成就感。）

7.这些人物，之于鲁迅的成长有何关联？

生：他们都是鲁迅成长过程中不可或缺的人物，他们给鲁迅留下了深刻的印象和美好的回忆，都是鲁迅倾注了感情的人物。

8.还有同学有补充吗？好的，请你说说你的思考。

生：品读鲁迅先生与这些人物的情感经历，我发现鲁迅先生从童年到青年的精神世界也在不断的变化，看到一个对封建思想从反感到决裂，再到不断探索和追求新道路的奋进者的精神足迹。

师：谢谢你特别有深度的思考。是的，这些人物中，有的人在童年时期给鲁迅带去了人生懵懂期的温馨，给他的童年生活增添了暖色；有的人在鲁迅的青年时代给迷茫期的鲁迅带去了亮色。这两种颜色成为鲁迅精神家园的底色，让他在以后的战斗中充满力量。相反，有的人让鲁迅看尽了世态炎凉的社会风气，他们间接促使鲁迅走异路、投异地。

师：通过对全文主要人物的分析我们看到了鲁迅先生的精神成长脉络，看到了“民族魂"的精神渊源。所以研读到这，我们不难发现《朝花夕拾》不单单记录了鲁迅童年到青年的成长历程，也暗含鲁迅生先生的精神脉络。

（四）阅读《小引》，解密情感密码

1.《朝花夕拾》作为回忆性散文，在文体上与小说有很大的区别，在阅读过程中要侧重感悟其情感。不仅要关注文中主要人物的情感世界，更要体悟鲁迅本人的情感世界。现在，请大家看大屏幕了解《朝花夕拾》相关写作背景。

1926年，北洋军阀政府枪杀进步学生，制造“三·一八”惨案。作者鲁迅写下《纪念刘和珍君》等一系列文章，热情支持学生的正义斗争，控诉北洋军阀政府的残暴，因遭到当局的通缉而不得不远走厦门避难。

2.接下来，请同学们阅读《小引》部分，并结合背景资料，谈谈作者写《朝花夕拾》时的内心情感世界。

生：鲁迅创作本散文时内心对这个社会感到离奇和芜杂。离奇是因为眼看正义的言论被封杀，发表正义言论者被追杀；芜杂是由于对这种社会现状的不满，对不知何时才能达到文明、进步社会的迷茫。同时也可以读到他在此期间的颠沛流离、烦闷苦恼。

3.你抓住了关键词离奇和芜杂，并对这两词进行了准确的分析，非常精彩的分享，谢谢你！还有其他同学想要分享吗？

生：通过阅读《小引》我发现作者除了思念亲人、恩师挚友外，还有浓浓的乡思。例如文中就写道：“我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。"尤其是在作者颠沛流离其间，思乡之情犹为浓厚。从这我看到一位与普通人无异的鲁迅，他也思乡，也怀念自己的亲人，也怀念自己的童年，他跟我们平凡人是一样的。

4.你的回答真细致，结合了自身经历来分析鲁迅的精神世界，给你点赞！同学们精读就该如此，在阅读文本的过程中加上自己独特的思考，只有读思结合才能盛开阅读之花。

5.同学们，“朝花夕拾”，早上掉落的花，傍晚拾起，比喻晚年回忆早年的生活。作者在46岁之际，拾起的有什么？

生1:朝花夕拾，拾起的是鲁迅先生的成长历程，拾起了鲁迅先生的精神成长脉络，这些财富让我们更加全面的了解鲁迅先生，让我们看到一位既平凡又伟大的鲁迅。

生2:《朝花夕拾》拾起的是幼年、童年到青年时期的那些人、那些事，以及那些思考和回忆；那些记忆中的美好时光即使逝去了也不会消失，她会停留在心间，成为心田的一处港湾，给予作者奋斗途中前进的动力。

生3:夕拾的朝花，色香虽不及带露之花，微风徐来那若有若无的香气侵入鼻端，流入体内，沁人心脾。鲁迅拾起的是记忆中的真善美，拾起的是童年期