应用Web 2.0信息技术促进教师专业发展探究

1应用Web2.0信息技术促进教师专业发展探究摘要：近年来，互联网的新应用层出不穷，推动着信息技术革命向"以个体为中心的网络"方向发展。本文以Web2.0倡导"自由、共享、参与"的精神为根本立足点，总结了网络时代教师专业发展所呈现的一些新特征，做出了应用Web2.0技术为教师专业发展助力的可行性分析，并探讨了教师学习共同体模式下新型网络工具的应用方案及其预期效果。关键词：Web2.0;信息技术；教师专业发展；学习共同体近年来，随着信息技术的发展，特别是以Web2.0技术为标志的网络技术的发展，社会中的工作业务流程以及人际交往方式都发生了很大的变化。这种变化不可避免地影响到了教师以及教学活动，教师专业发展也因此从以往封闭纯个体的发展模式，转向了直接面向一个追求开放与共享的全新的网络交互平台。在我国教育改革的大背景下，教师专业发展的首要任务不再是培训，而应该首先解决观念的问题，然后再来探讨何任适应当前飞速发展的信息化环境。因此教师2专业发展过程中，如何适应在学习方式、组织形式等方面出现的新情况，并依托技术的优势实现教师专业发展，就成为了摆在每位教师面前必须面对的重要研究课题。1新时期教师专业发展的特征1.1注重研究式的学习方式关于教师专业发展的学习方式的问题，“教师即研究者”的早期倡导者布克汉姆曾经说过这样的话：研究不是一个专有的领域，而是一种态度，它与教育本身没有根本的区别。一名优秀的教师应该具有强烈研究的意识，是一个在教学中善于发现问题，并且通过研究解决问题的教师。教师的专业化发展离不开教师的主体参与意识，而研究式的学习正是一种促使教师积极参与，有助于教师专业化发展的重要的学习方式。研究式学习可以让教师带着自己原有的知识结构、知识水平和教学经验跨进提升专业发展水平的门槛，调动教师学习的积极主动性，开发教师教学的潜能，逐步提高教师的专业素质，实现教师的专业1.2教师学习共同体的组织形式以Web2.0技术为标志的新信息环境的出现，使得传统的个体化的教师专业发展在组织形式上发生了新的变化。教师专业发展在组织形式上改变的趋势正从专业的个人研究转向学习共同体的形式。学习共同体的组织形式体现为学习者与学习同伴之间对共同的学习目标的追求，以及在这种学习追求的过程中彼此形成3的密切的学习互助关系。学习共同体的这种组织方式实际上体现的是对学习主体身份的一种弱化。在传统学习模式的框架下，每个学习者都是以一种孤立地的、封闭的纯个体的方式存在的，教和学的过程都只能在个体的范畴中进行。在主客二分原则的支配下，每个主体都会把周围事物及其他的主体都“客体化”。但是由于网络的交互性特征，其中的主客体角色的会出现频频互换的情况。也就是说，网络中主体与客的身份不再确定的，教与学的过程几乎在同时完成，主客体之间在瞬间就能完成角色的转换。使用网络进行教学的每个人既是主体又都是客体，这一点与传统教师专业发展环境中的情况已经发生了很大的改变。网络的互动性给每个用户带来了角色转换的自由，学习者不再是被动地接受培训获取教学信息，而是掌握了获取信息的主动权，并参与到信息的创作或传播中来。教师间学习共同体的组织形式一方面突显了教师主体性的解放，另一方面也是Web2.0网络中开放与共享精神的体现。1.3适应教师专业发展的信息环境近年来，教育领域中信息环境已经发生了很大的改变。一大批新的基于Web2.0的应用出现在网络上，吸引了数量庞大的用户群。在这些用户中，作为教学对象的青年群体的比例是比较大的，如果对教学对象所习惯的信息交流方式认识不足，就很难在教学过程中形成良好的信息沟通，就很难达到良好的教学效果。因4此，教师把握住信息科技发展的脉搏，拥有灵活的应用现代信息技术的能力，是实现专业发展的先决条件。现代信息技术能力既包括了运用信息工具获取、处理、创造并使用信息的能力，还包括了发挥信息效益、通过信息达到协同工作等方面的能力。随着教学改革的深入，现代网络技术对教学主体的影响越来越深入；而教学活动对于网络技术的依赖也会越来越明显。因此，作为教学活动主导的教师参与到网络交流中来，通过各种新型的网络的应用来了解自己的教学对象，掌握最新的专业技能，在网络间组织起学习的共同体，是实现教师专业的发展的关键。2应用Web2.0技术为教师专业发展助力2.1Web2.0所倡导的精神Web2.0倡导的精神包括了开放、共享、参与、创造等几个主题。Web2.0是一个“去中心"和“去权威"的信息应用平台。在这个平台里，每个用户都可以成为信息的使用者和发布者，而不仅仅是单纯的浏览者。每个人在网络中的地位都是平等的，这种平等是建立在对他们提供的资源进行共享的基础上的，每个人都参与了网络中资源的建设和创造。Web2.0所体现的这些精神特质直接影响了其参与者的心态，使其对网络产生强烈的归属感，参与者不再只是简单的冲浪，而是因为取得了话语权更多地参与了网络资源的建设。这一点正好契合了教师专业发展过程中所急需的技术支持下的网络聚合效应。以往的教师5专业发展主要靠个体自身的努力来实现，很难发挥群体协作的优势。如果运用了Web2.0技术，每个人都能领会到其中的开放、共享、参与和创造的精神实质，就很容易地在网络上建立起牢固的学习共同体，相互协作并共同面对专业发展的课题。2.2Web2.0环境下的教师学习共同体学习共同体是指由学习者及其对学习者的学习活动产生影响的其它成员共同构成的团体，他们在学习中进行有效的交流，带着共同的学习目标完成相关的学习任务，形成了超越了同学关系学习互助关系，使个体学习的学习效率和效果得到了大幅的提升。而教师间的学习共同体则强调了教师加强自我修养的同时，改造自己对学习资源各自单独占有的传统观念，对学习资源进行共同体内的分享，并对其它学习体的成员使用资源进行一定的指导帮助。在这一点上，Web2.0的精神与学习共同体在本质上是完全契合的。在具体的网络实践过程中，教师学习共同体在学科专业的范围内可以通过Web2.0技术不断加强专业学习的交流。这些教研交流活动可以通过搜索引擎、RSS聚合所需信息；利用标签服务，对信息进行分类存储并定义为Tag,再把该信息及时通过个人博客的方式发布出去；还可以通过IM、博客、Wiki等与学习共同体的其它成员进行交流。可以说，在Web2.0技术支持下网络交流的每一个环节都体现出了学习共同体所追求的分享和协作6的精神，而教师间的学习共同体以群体协作的力量推动了教师个体的专业发展。2.3Web2.0促进教学资源建设的社会化Web2.0积极倡导去权威化。所谓去权威化在信息传播的角度看是下放话语权，通过技术的手段使每个人都拥有话语权，而不是在网站编辑和总监的控制下失去发言的权力，只能成为网络信息的倾听者。打破了网络中绝对的权威，每个人都可以成为网络资源的建设者，从而使教学资源建设的社会化成为了可能。通过博客和Wiki这类的Web2.0工具，学科专家可以把一些成熟的教学思想和理念作为教学资源建设的理论基础；一线的学科教师在日常教学活动中所生产的教学素材、教学案例和教学经验可以随时添加到学习资源库中；学生的作业、学习日记、作文笔记等都可以作为网络上学习与交流的资源；甚至是家长或者是其它人员都可以把其见解发表在博客或Wiki中，并通过这些Web工具在教研平台中实现共享。从而把众多的网络参与者转变成教学资源的建设者，促进教学资源的社会化建设及发展。3基于Web2.0信息技术的教师专业发展模式在Web2.0的信息环境下，通过使用网络存储与检索、使得每位教师的思想充分自由地得到表达，在与学习共同体成员间的频繁交流和相互碰撞中促进了教师专业发展，如图71所示。3.1教学文档的网络存储与检索传统的教学资源只能通过私有封闭的存储方式(如硬盘、U盘、邮件等)进行存储和有限的交流，教学中常用的文档(如PPT、DOC等)只能通过专用的Office软件才能打开阅读，大大阻碍了这些文档在网络间的传播和流通。Ajax技术在Web2.0网络中的应用，突破了这些文档在传统网络中传播的局限性。通过这些技术可以把PPT文档传换成FLASH支持的教学幻灯片形式，同时支持通过浏览器进行的在线制作、演示和存储。生成的文档则直接保存在网络服务器中，教师可以在家里、办公室或者课堂中随时的制作和调用自己的课程文档，不用担心存储介质的丢失或被病毒破坏而影响教学。3.2网络聚合组织起教师间学习共同体在Web2.0中，通过Ajax、Wiki、RSS等技术的应用，可以轻松地实现多人协同工作。针对一个主题的文档，可以由学习共同体的成员共同编辑，每个人把自己对问题的理解加入到文稿中，再由他人审订和修改，这种协同工作的过程还可以在即时信息交互的环境中进行，而这一切在传统工作方式中只能通过反复开会讨论或者分配任务等低效的方式来完成。另外，Web2.0中的SNS(SocialNetworkService)也是一个重要的网络中的聚合应用，通过SNS可以在网络间重新搭建和不断扩张人与人之间相互关系。SNS在人的社会性的基础上实现了人8与人之间信息任意的双向传播，允许人与人之间可以相互分享兴趣、活动和经验等个体化的信息。3.3博客为个人专业发展发布信息博客(Blog)是一种表达个人思想与网络链接，内容按照时间顺序排列，并且不断更新的出版方式。Web2.0的网络中为每一位教学参与者提供了一个无比宽松的个性展现的舞台——仅需要敲打键盘和点击鼠标，就可以把你的想法在各大论坛社区中传播，不同层次的写作者可以自由地创作和发表，不必迎合主流媒体的口味，也没有严格的选稿流程和录用标准，一切在自由自主的氛围中表达个体真实的实践教学成果的总结。这种写作方式可以应用于课题研究、研究性学习、小组讨论等多种的教学过程中，把你的教研成果通过博客与学习共同体中的成员共同分享。3.4视频分享突破文本表达的局限播客与视频分享是Web2.0在多媒体方面两项重要的应用。播客可以方便地将教学过程录制下来，或者通过播客组织起教师间的学习共同体进行网络视频的教研活动，这种方式可以突破文字表达的局限，用更直接的交流方式在网络上实现交互。与博客一样，播客需要有固定的主体发起话题和组织内容，而视频分享网络则更加灵活多样，内容更加丰富，如优酷、土豆网、六间房、百度视频等国内视频网络就类于这一类型。这类网站中的视频为网民上传，通过内容检索可以实现在线浏览。各种9公开课、网络课程、讲座、研讨会等丰富的视频资源都汇集其中，有心的教师定会从中找到自己所需。传