小学语文-27 陶罐和铁罐教学设计学情分析教材分析课后反思

27.《陶罐和铁罐》效果分析我在教学过程中以小组为单位，分角色表演，展开合作，通过分角色表演相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，发展了学生的特长，使学生树立了自信心。在合作学习时，我注意了指导和参与。合作学习以学生为主体，首先应让学生明确学习的目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。同时，我也参与到学生的合作之中，及时发现问题，引导交流，促进合作的实效性。在这篇寓言故事中，作者采用了对比的方式刻画了寓故事中的形象铁罐是狂傲、无理藐视陶罐的，而陶罐是谦虚、克制的。作者在表现两个形象特征的时候，用了情感色彩非常鲜明的对比词语来写铁罐和陶罐对话时各自的神情语气。老师都会注意到陶罐的“谦虚“争辩”；铁罐的“骄傲”“傲慢”“轻蔑”。我认为，单从这些词语本身，很难透彻地去理事物形象。所以作者用对话的方式具体表现这些词语所代表的形象个性。铁罐：“你敢碰我吗？陶罐子？”怎么叫奚落？奚落就是专门说人家的短处，取笑对方“你敢吗？”不是铁罐不知道对方敢不敢，而是明知对方不敢而故意发问，其实是在揭短啊。这就是奚落。而且，铁罐将对方称之为“陶罐子”，加上一个“子”跟“陶罐”，有区别吗？在这里，这“子”在表达着对对方的极度瞧不起、不尊敬对方啊。这是对铁罐人格的入骨刻画。而陶罐呢？“不敢，铁罐兄弟。”什么叫谦虚？实事求是，承认自己有短处。但是，并不失人格魅力“铁罐兄弟”它将对方称之况弟，不为你的人格低下而发怒气氛，这是一个怎样宽宏大度啊！铁罐“更加轻蔑”，“我就知道”跟“我知道”，语气是不一样的“就知道”，是原本的，而不是刚知道的，“就知道”将原本轻蔑的语气加重了。所以作者说“更加轻蔑”，在这里，作者用了“懦弱的东西！”这样的句子，表现铁罐的人格特点不单单是瞧不起、揭短了，他开始羞辱对方。陶罐在这时候还是不亢不卑地“争辩”。为什么要争辩？陶罐想告诉对方：承认短处，不是懦弱。我也有自己的长处。他本来要告诉铁罐理的。但是。铁罐听了陶罐的争辩，竟然“愤怒”了，因为什么愤怒，因为陶罐想说他自己也有长处，铁罐不能容忍陶罐有一点长处，不能容忍别人对自己的嘲讽、羞辱辩解，这是何等霸道啊！在这里，铁罐的傲慢、无理在升级。“要不了几天，你就会变成碎片、消失掉。”看不起对方到什么程度？盼着你赶快消失连在一起相处都不愿意。陶罐则继续克制“何必这样说呢？”面对对方的羞辱，陶罐仍然大度，“何必”在这里充分的传递出了这样的意思。铁罐的傲慢则继续升级：“和你在一起都感到耻，你算什么东西！”这里，铁罐不再说陶罐是懦弱的东西，而改成了“你算什么东西！”“算”这个词用得好啊，你的身份地偎“我”并不平等，怎么能跟你相处呢？而且不再是“盼望”对方消失，改为：“总有一天我要把你碰成碎片。”简直就是欺负人，在用自己的长处对比别人短处的时候，横行霸道到了极致！而陶罐呢，知道这样的人不可理喻，干脆不再理会。我就是通过这种对比的方式，让学生读出了两个人物的性格特征。最后提出这样的问题：“那么你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过讨论，珍视了学生的独特感受、理解、体验。在情感上引起学生的共鸣。27.《陶罐和铁罐》测评练习一、词语预习检测：骄傲谦虚神气恼怒理会荒凉惊讶光洁朴素价值相提并论

二、用“--”划出铁罐说的话，用“~~”划出陶罐说的话；圈出表示它们神态的词语。读出铁罐的“傲慢、轻蔑、恼怒”。学习了这篇寓言故事，你想对他们说些什么？你从他们身上学到了什么？拓展《北风和太阳》：北风和铁罐有什么相似之处？五、作业超市：必做：假如铁罐还没有完全消失,经过这件事情后,他们之间又会发生什么事呢?选做：课下搜集有趣的寓言故事，和同学们分享其中的道理。27.《陶罐与铁罐》课后反思首先，这篇课文的段落比较多，学生不容易整体把握课文内容。所以，我就尝试让学生从找人物对话入手。在设计中，我自己心里并没有底，令我欣喜的是，孩子在初读之后就能找出人物对话和表示神态的词语。这样有利于学生对全篇课文内容的把握。其次，通过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而了解人物神态和性格。紧紧抓住“奚落”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“奚落”陶罐，词语的意思自然而然就掌握了。并且通过品读，学生还知道了铁罐奚落陶罐的原因，教学重点和难点也迎刃而解。不过，由于自身经验及准备不足，教学中也存在遗憾：首先，学生的情绪没有被充分调动起来。陶罐和铁罐的对话部分，是指导朗读的重点。理想的状态是学生能够表现出人物对话时的动作和神态，而且每次对话都有所区别。应该让个别学生进行演练，从而有目的的进行指导，逐渐提高要求，增加梯度。但是我基本上都点名让学