2023年人教版五年级语文《珍珠鸟》的教学反思范文

2023年人教版五年级语文《珍珠鸟》的教学反思范文五年级语文《珍宝鸟》的教学反思1

《珍宝鸟》是一篇阅读课文，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往创建出美妙的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。在指导学生阅读时，我主要采纳了自主学习、分组沟通，理解感悟的方式。

一、自主学习。

老师首先播放课件，让学生相识珍宝鸟，引起爱好，引出课题。然后让学生自学课文，感受到“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者特别宠爱它”。通过这些感受，进而引导学生深化读书，理解作者的“真爱”。

二、小组沟通。

在小组内沟通：我为珍宝鸟做了哪些事；珍宝鸟是怎样一步一步挨近我的。学生找到相关的句段反复体会、沟通。通过沟通，使学生体会到作者所做的这一切，是对鸟儿生活习性的充分敬重；是对鸟儿的充分理解和宽容；是一种勾通，是一种观赏。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境界的幸运。

三、重点感悟。

引导学生重点感悟：“信任，往往创建出美妙的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信任”。这种“美妙的境界”你经验过吗？有的说自己家养的狗如何与自己密切，说明狗信任我；有的说妈妈出门把钱包留在茶几上，说明妈妈信任我；有的说大家经常把钱放在书包里，说明同学相互信任。学生从感性的相识已经上升到了理性的思索，他们的感悟多么珍贵啊！

虽然取得了良好的教学效果，但也存在着不足之处：老师指导较多，没有充分发挥学生的自主性；小组沟通时间较短，重点句段沟通的不够透彻。今后肯定留意扬长避短，使教学效果更好。另外，课文中的垂蔓（màn）读音注错了，因为在本文中指法国吊兰的茎叶，应当读（wàn）。

五年级语文《珍宝鸟》的教学反思2

《珍宝鸟》是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了舒适、暖和又平安的家，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往创建出美妙的境界”。课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

一、初读课文，感受小鸟的可爱

首先播放珍宝鸟图片，让学生相识珍宝鸟，激发爱好，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。学生初读后，有的说“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者特别宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而珍贵，是理解课文主题的基础。依据这些感受，引导学生进一步深化读书，理解作者写作的真谛。

二、品读课文，感受美妙境界

在学生理解课文的过程中，还应培育学生对课文美丽形象、深刻意蕴、丰富情感的观赏实力，通过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读。孩子们沉醉地读着，不由自主地表达出自己的感受。我适时推波助澜：“在作者眼里，珍宝鸟太可爱了。小鸟是华蜜的，作者也是华蜜的，这是多么美妙的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“人鸟之情”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信任”，于是我用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充溢观赏和赞美的评价激励学生的创意。

三、研读课文，感受人鸟之情

通过初读，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往创建出美妙的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美妙的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创建出这美妙的境界吗？明显，这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么？你是从哪儿感受到的？”进而让学生研读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱：小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它逍遥自在地飞。这里体现了作者的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的笔尖”，而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为观赏。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信任，往往创建出美妙的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信任”。这种“美妙的境界”不是每个人随时随处都能感受到的.，那是须要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境界的幸运。

四、再读课文，评价“信任”

在学生通过观赏性阅读获得情感满意的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在沟通中，有的同学认为“人与自然的和谐依靠的是信任”；有的感慨“假如世界充溢爱，将会多么美妙”。我引导学生思索：是否我们常常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尝试着与别人勾通？假如专心去做，那么，或许就会得到许多挚友，会创建许多美妙的境界。课文的最终一句话，可以说是作家对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。

五年级语文《珍宝鸟》的教学反思3

周三第一节课讲的《珍宝鸟》，讲的不是很志向。导师提出了不少看法，都是一语中的，指出了我的不足。导师特别理性客观指出了我的缺点，这让我立即意识到自己的不足，让我从刚起先诸多困惑无从下手的迷茫一下子找到了下一步努力的方向。我特别感谢师傅“毫不留情”的指责，这不是对我教学的否定，更不会让我垂头丧气，而是助我前行的有力的鞭策。我会仔细总结，努力改正，取人之长补己之短，向胜利迈进。

总结反思一下，我这次讲课得失如下：

导师曾说语文意识是很重要的，此外，在上周听了多位老师的公开讲课及评课后，我也细致查找了《语文课程标准》，重读了第三学段学生阅读要求。因此，我在备课时，尽量避开过多涉及情感看法价值观轻语文专业学问。在上课时，尤其注意对学生朗读、默读和跳读实力的培育。另外，这节课学生的主动性很高，课堂纪律也越来越好。

我这节课的不足有许多。首先，在教学定位上出现偏差。《珍宝鸟》是一篇略读课文，一课时的时间足够，但是，我在备课时疏忽了这一点，在课文内容方面讲解过多，没能充分的调动学生自学。备课内容繁杂、学问点琐碎、内容方面纠缠过多，导致了课文最重要的一句话“信任，往往创建出美妙的境界”没来得及点出来，让学生感悟的太少。假如教学时，我先点出本文围绕一句话来写的，让学生自学作者体现这一主题的几个方面，效果或许会好点。

其次，思路不够清楚，讲课目的不明确。这一个缺点在上课起先我在讲课时就能感觉出来。学生起来回答问题后，我有两次卡壳的现象，脑子里找不到下一步讲课的头绪。以后在备课时肯定要吃透教材，肯定得在教授之前明白自己要学生学什么。

第三点，对五年级学生的学情不够了解，没有弄清五年级学问范围和深度。在让学生自学小珍宝鸟“不怕人”的改变这一教学环节时，我着重点出了作者冯骥才的写作手法及连词运用。本以为这是教学亮点，由于对学生学问范围、程度的忽视使其成为缺陷。之前在教学中遇到难题困惑，我会给自己找理由：阅历不足。昨天下午“走向专业的听评课”会议我才明白，除了积累阅历，积累学问，提高理论素养对于一个老师来说同样重要。缺乏阅历不能成为我教学不足的万能借口！在以后的教学过程中，我会多读多听多反思，提高理论素养。

第四，语言啰嗦，语言艺术性不强。这一点与平常教学的言语密不行分，这次经验真正让我体会到导师所说的“语言实力靠平日积累与熬炼”。平常上课老师不注意语言的艺术，就不能希望公开课时语言实力能够飞跃。我在课堂讲课时能听出来有些问题问的啰嗦或评价的重复，再比较一下徐艳的授课语言，更感觉到自己的不足。语言风格虽然是与个人性格有关，但是，在今后的生活学习中，我要尽力向别人学习，注意语言积累，加强熬炼，尽量使自己的语言风格变得利索、干练，不拖泥带水、优柔寡断。

此外，导师在昨天下午的会议上还指出“听课者要进入三种听课角色：学生、老师和指导者”，由此，我想，这同样适用于授课人。在教学过程中，我们始终要思索：我要我的学生这节课学会什么？学生能读懂什么？假如是比自己优秀的老师来讲同样一节课，他会怎么做？这样，站在三种角度上比较分析，会使得教学效果达到最优化，更能提高老师的专业素养。

以上就是我的教学总结与反思，在以后的时间里，我会努力学习，我会取长补短，不断提高自己的专业水平，提高综合素养。成为一名优秀的“专业性”老师，是我不懈的追求！努力！

五年级语文《珍宝鸟》的教学反思4

思维实际是一种过程，只要一个人在思索，它就处于不断地改变中;而儿童正是发展中的人，在不一样的阶段下，他们就会有不一样的多种思维、心和阅历。所以整个教化教学就是一个持续发展的过程。

此刻回头来看看我们现如今的孩子们，他们普遍早早地脱离野外生活和视察思索，早早地远离四周的生活，终日困坐在钢筋水泥铸就的藩篱之中，沉醉在电脑的网络世界中，更多的在纸面上、在虚幻世界中来完成自我的成长。

记得那天我进行了《珍宝鸟》的教学，在学完课文后，我支配学生进行小练笔，让学生仿照课文的第四小节，也来写一写自我和小动物的一个亲近的过程。在此之前，我设想他们必需有自我许多的话要写，我心里还想着、等着能够美美地观赏、共享他们的各种快乐。可是在写完后交上来的练笔中，我却没有看到预想中的一种欣喜，看到的却是一种悲伤。在他们写的片段中我看到了儿童语言的苍白，体验的缺乏。他们只是仿照着文中的写法，编写了一个自我和小动物的亲近过程，在这个过程之中，没有让人感受到儿童发自内心的真情流露，情感体验。

这不得不让我们思索，我们的孩子是怎样了?我们是怎样了?儿童是发展中的人，在不一样的阶段，他们会有不一样的思维、心理和情感等，可是为什么我们的儿童却随着年龄的增长，随着心智的成熟、拓展，他们的那种生活体验却并不丰富，甚至还显得那么匮乏呢?这不得不令我们全部的教学者值得反思，在生活条件越来越优越的今日，儿童应对四周生活的体验、思索却反而更少了，他们可能更多的是在网络世界里，在纸上完成自我的成长。儿童小小的记忆力和学问领域被全人类的这种社会现实压得窒息了。

我们明白孩子实际是基于其特性、爱好和才智而发展的，具有独特性、阶段性、多元性，他的见闻、思想、言语