中高年级阅读情况调查报告

调查时间：我于2008年3月份对敦煌市郭家堡中学小学部中年级学生的课外阅读情况作了调查。调查对象：本次调查以敦煌市郭家堡中学小学部中年级（三年级和四年级）共80名学生及其家长作为调查对象，采用自行设计的调查样卷进行问卷调查。共发出学生调查问卷80份回收80份，回收率为100%，家长调查问卷80份，回收80份，回收率为100%。调查内容：本次调查以学生课外阅读情况为主要内容，具体包括：（1）学生阅读兴趣和目的；（2）学生的阅读态度和习惯；（3）学生阅读能力和方法；（4）学生的阅读内容。调查方式：本次调查采用问卷调查法，个别谈话。小学中年级课外阅读情况调查报告1问题的提出课外阅读是学校教育的一个重要组成部分，阅读对一个人的成长具有极其重要的作用。一个人知识结构的建立、道德情操的形成、意志品质的铸炼、心理素质的培养，都离不开阅读。读书可以涵养其性情，高尚其情操，健康其情绪，成熟其性格，培养直面人生的心态，形成独特的风格。在实施素质教育的今天，课外阅读更是提高学生素质的一个重要途径。众所周知，一个小学生的语文水平的提高，仅局限于课本知识的学习是远远不够的，还需要有大量的课外阅读。苏霍姆林斯基说得好：“课外活动用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，没有阅读，就没有帆，也没有风，阅读就是独立地在知识的海洋里航行。”而《语文课程标准》也明确指出，中年级学生要会积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读中和生活中获得的语言材料。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于40万字。因此，要提高中年级学生的语文水平，就应该了解学生在课外阅读方面存在着哪些倾向，学生的阅读兴趣如何，阅读习惯怎样，阅读些什么内容。显然，只有准确地了解了这些问题，才能更好地指导学生进行课外阅读，使学生对课外阅读产生兴趣，养成良好的课外阅读的习惯，从中获取知识，受到熏陶。学生只有真正进入了自由阅读的海洋，才会锻炼成乘风破浪的水手，扬帆远航的船长。正是基于这样的目的，我对敦煌市郭家堡中学小学部中年级学生进行了课外阅读情况的调查。2结果的分析2.1兴趣与目的

兴趣和目的是阅读爱好者的内在动力。学生的阅读兴趣越高，动力愈强，越有利于广泛的阅读，提高技能，培养阅读习惯。对本次阅读调查有关目的和兴趣的内容进行分析，发现中年级学生主要存在以下几个特点：87.5%7.5%3.75%1.25%50%31.25%12.5%6.25%2.1.1学生已经具有一定的阅读兴趣，但具有一定的目的性。从以下数据可以看出中年级学生具有一定的阅读兴趣，有87.5%学生非常喜欢阅读，但是有37.5%学生的阅读是为了完成任务和提高语文水平，，这些学生的阅读具有一定的目的性。

2.1.2阅读兴趣影响因素的多样化影响因素父母伙伴老师自己人数3520520百分比43.75%25%6.25%25%从以上数据可以看出学生自己喜欢阅读的只有25%，而受外界的影响比较大占75%，作为老师的我们在这组数据中仅占比例为6.25%，是否应该引起我们的重视呢，我们的课内外阅读教学的力度是否到位呢？

2.1.3学生的阅读兴趣与心理特点和年龄特征有关15%20%25%25%13.75%1.25%中年级的学生好奇、好动、好胜，求知欲强，喜欢思考。他们的关注点逐步从自我外移，有呈立体多维发展的趋势，最主要表现在两个方面：时空的拓展和思维力度的大大提高。从以上数据可以看出25%学生自己喜欢阅读科幻类书籍，这一类书籍可以满足学生丰富的想象欲望，还有25%的学生喜欢阅读文学类书籍，这一类书籍可以满足学生（特别是男孩子）好动，好胜的心理；有20%学生也很偏爱科普类书籍，这一类书籍可以满足学生的求知欲望。这取决于学生阅读心理的发展，认知水平的提高，阅读对象也随之改变，更重要取决于教师的引导、学校开展的读书实践活动。2.2态度与习惯《全日制义务教育语文课程标准》阅读阶段目标要求中年级小学生要养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。在《语文课程标准教学建议》中也提到要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。应该说，在实践中，要让每个学生达到此要求是有一定难度的，能达到此要求的小学生，平时必须有良好的阅读态度与习惯。从本调查卷情况来看，所调查学校中年级小学生的课外阅读态度与习惯尚属良好，最主要表现在以下几个方面：2.2.1看书姿势喜欢的看书姿势躺着趴着坐着随意人数2人3人65人10人百分比2.5%3.75%81.25%12.5%从以上数据可以说明，学生较重视看书姿势的正确性，说明平时老师对看书姿势、用眼卫生等方面抓得较紧，并取得了一定成效，大部分学生已养成良好的看书姿势习惯。2.2.2阅读时间课外阅读时间1小时以上半小时——1小时半小时以内无人数25人30人20人5人百分比31.25%37.5%25%6.25%从以上数据可以看出，学生已初步养成了每天阅读的习惯，阅读时间呈逐渐上升的趋势。同时在保证此阅读时间的前提下仍有60位（占总人数75%）学生很希望学校安排阅读时间，16位（占总人数20%）学生比较希望学校安排阅读时间，值得我们思考。2.2.3阅读环境阅读环境非常安静比较安静无所谓人数36人359人百分比45%占43.75%11.25%学生对看书环境的要求普遍为安静或较安静，其中喜欢安静或较安静的学生占89%，符合中年级小学生的身心发展规律。2.2.4看书期间的活动方式活动方式吃东西听音乐看电视不进行其他活动人数15人10人5人50人百分比18.75%12.5%6.25%62.5%此项详细数据与以上数据相比，此组数据中可以发现，学生看书时能做到一心一意，不进行其他活动的习惯则相对差一些，有37.5%的学生在看书时喜欢吃东西、听音乐（广播）、看电视，只有62.5%的学生做到了看书时不进行其他活动。2.3能力与方法2.3.1学生具备较强的阅读能力题目默读朗读指读其他人数75人2人3人0人93.75%2.5%3.75%0%从调查结果分析看,学生已具备较强的阅读能力，面对一篇８００字的课外阅读材料，学生采用默读的为75人，占93.75%。符合课标要求。阅读能力相对较弱学生需借助朗读来进行，为2人，占2.5%。阅读有困难的需指读，为3人，占3.75%。这些学生需给与更多的关心与指导。2.3.2学生具备初步的鉴赏能力阅读重点词、句、段主要内容表达方法人数24人48人8人30%60%10%从阅读重点的指向看，大部分学生具备了对作品初步的鉴赏能力，超过了中年级的要求。即关注主要内容的学生为48人，占60%，关注到了文章的表达方法，形成初步的鉴赏能力的为8人，占10%。但仍有24位学生只关注到了词、句、段，占总人数的30%。2.3.3阅读资料的来源阅读资源书籍报刊网络其他人数58人7人10人5人72.5%8.75%12.5%6.25%在阅读材料来源的调查中我们发现：在学生阅读的资源中传统资源书籍仍占主要地位,但网络阅读资源已呈现出较强的增长力。在课外阅读中，要注意培养学生的信息（活用）能力，提高信息素养。同时，运用现代教育技术，开发多媒体软件进行课外阅读指导，能促进教学结构的优化，使学生学得主动、学得积极。数据表明已有相当部分学生（共10人，占第二位）课外阅读资源来自网络，我们应充分注意到这一点。3讨论与建议3.1引导学生明确课外阅读目的，培养良好的阅读习惯。调查表明，中年级学生对阅读目的的认识虽然已经具有初步的独立性，但受外界的影响很大。其中影响程度从大到小分别是父母，同伴，教师。而数据表明关于阅读的文章类型，学生选择与家长推荐不尽相同，这从一个侧面表明了学生和家长的隔膜。学生的阅读兴趣是需要与其年龄特点相符合的，孩子喜欢有情节、有趣的故事，他们更看重阅读过程中的快感体验，而家长往往从对学习是否有帮助、是否扩充知识面来选择，而较少考虑到孩子的兴趣爱好。家长对孩子的了解还是有一些距离，他们较多地关注一些与学科有关的书籍。由此使得部分学生阅读带有一定的功利性，仅仅就是为了完成任务。由此，作为家长应从自己孩子的角度出发，在尊重孩子的同时注意正确引导孩子树立正确的阅读观。教师应关注学生的课外阅读，与家长加强联系和沟通。中年级小学生的自制力偏弱，虽已有注意用眼卫生及保持正确姿势的意识。但对于看书时做到一心一意的习惯则相对差一些，有部分学生在看书时喜欢进行其他活动，吃东西或看电视。教师应该加以引导，对学生进行精读和泛读方面的指导。精读的内容包括两大类：一类是对加深理解课文内容有利的书；一类是使人博学多闻，知识性、科学性很强的书，如《十万个为什么》、《上下五千年》等，阅读这类书时要聚精会神，深入钻研，所以要安排适宜的时间和安静的环境来阅读。泛读的内容包括一般的报纸、杂志、画廊、宣传栏等。这类内容有利于开阔视野，扩大知识面。但一般只要看看标题，或抽取重点阅读，或了解大意即可。所以，可以用零碎的调节性的时间去阅读这类内容。3.2扩大学生课外阅读量，保证课外阅读的时间。阅读是一种能力，能力只有通过大量的实践活动才能形成。《语文课程标准》明确指出，中年级学生课外阅读总量不少于40万字。仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。鉴于此，扩大课外阅读量势在必行。各校可以结合本校具体实际，规定切实可行的阅读量。调查表明，学生个人拥有一定的课外书，家长愿意购书给孩子。同时，有固定的课外阅读的时间，是保证课外阅读数量和质量的一个重要的条件。数据表明大多数学生及家长希望学校安排课外阅读的时间。另外，在课外阅读的内容的选择上，力求拓宽层面。调查表明,许多家长希望老师能定期推荐适合学生阅读的课外书，建议学校图书馆能多增加一些名著。3.3加强课外阅读方法和对课外读物选择的指导。要有效地开展课外阅读，教师必须加强课外阅读方法的指导。调查表明，学生阅读后能做读书笔记的较少。而做读书笔记是对课外阅读内容的加深理解、加强记忆的一种简便易行的方法，如做资料卡、索引、名言录等。因此，教师要引导学生学会读书笔记。同时，教师应重视学生主体参与。学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的，因此，教师应允许学生个体差异的存在，对学生阅读的目标、内容和评价都应因人而宜。要充分考虑学生的心理特点和需要，允许他们根据自己的兴趣爱好来选读物，自由阅读，自由写笔记。而且，形式要不拘一格，不求统一，这样才能成功地激发起学生阅读动机，从而以自主、能动的心态投入课外阅读。在课外阅读中，注意培养学生的信息（活用）能力，提高信息素养。同时，运用现代教育技术，开发多媒体软件进行课外阅读指导，能促进教学结构的优化，使学生学得主动、学得积极。数据表明已有部分学生课外阅读资源来自网络，我们应充分注意到这一点。教师应加强网络资料信息收集整理方法的指导。首先要教给学生基本的电脑知识以及上网搜寻下载的基本技能。其次可以提供一些健康的网站，如以儿童为主要对象的网站，或者