小学语文-习作《二十年后的家乡》教学设计学情分析教材分析课后反思

《二十年后的家乡》教学设计教学目标：1.引导学生根据本单元课文的写法，围绕二十年后的家乡进行写作。2.大胆想象二十年后家乡人、事、物、景的巨大变化，学习用人、事、物、景表达对家乡的热爱、怀念之情。

3.用具体的人、事、物、景按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。培养热爱家乡的情感。4.学习编写习作提纲，在叙述中做到详略得当。教学重点：能按编写的提纲，分段叙述，把重点部分写具体。教学难点：用具体的人、事、物、景按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。培养热爱家乡的情感。学习编写习作提纲，在叙述中做到详略得当。教学过程：一、谈话导入，激发兴趣

师：同学们，老师带来一组图片，我们一起来欣赏。出示二十年前的生活中的一些照片场景，（教师旁白描述照片中的内容，帮助学生理解当时的一些情景）看了这组图片，你有什么感受？生交流感受。师：我们发现，二十年的时光，景在变，人在变。瞧，我们身边的楼房越来越高，人们身上的衣服越来越漂亮。二十年前手机、电脑还很少，可是现在基本普及了。二十年的变化真大呀！那么二十年后，我们的家乡又会变成什么样子呢？今天，我们就以“二十年后的家乡”为主题，写一篇习作。板书：二十年后的家乡提问：同学们看了这个题目，我们的作文应该重点关注那些内容呀？（一是注意“家乡”，些写作的场景或事件要和“家乡”有关。二是注意“二十年后”这个时间，想象二十年后家乡会有哪些发展和变化。）二、指导审题，明确习作要求。1.指导审题（1）根据题目，我们可以看出这是一篇什么性质的习作？板书：想象习作（2）关于想象习作，你觉得我们应该注意什么呢？生交流、总结A首先在现实的基础上大胆发挥想象。B要融入感情，合理想象。无论什么样的文章，离开了感情，就会缺乏生气和真实感。（3）明确写作要求同学们说得很好。那么，二十年后的家乡应该写些什么呢？板书：写什么师：是呀，我们可以写人、事、景、物等方面写二十年后家乡的变化。大胆想象，谈谈变化。小组讨论：二十年后的家乡会发生什么巨变？你最想看到家乡的哪方面变化？你希望他会发生怎样的改变？（教师相机引导同学可以从某一个方面入手。如：空气质量、环境卫生、校园设施、交通工具、通信方式等方面进行交流。全班交流，指名说一说，你心目中二十年后家乡的巨大变化。3、生汇报资料，教师指导。4、教师：同学们描绘的二十年后的家乡是如此的令人向往，这美丽的家乡是谁建设的呢？你对家乡的情感又是怎样的？（热爱）我们的作文字里行间还要渗透出同学们对家乡的热爱之情。师生探讨，列出提纲同学们，平时我们在写文章的时候有没有这样的感觉呢？在初步构思的时候觉得又很多的内容要写，但是真正拿起笔来写的时候，却又无处下笔，不知道该写什么好了？今天老师就和同学们学习写习作提纲，有了习作提纲，我们之前的问题也就迎刃而解了。提纲怎样写？请同学们仔细看一看课本中给我们的习作提纲范例。提纲中包含了哪些内容？（题目、开头、中间、结尾）中间的1，2，3代表什么？（提示同学们要分段来写）结尾我们要些什么呢？（表达情感，升华主题）

教师总结写提纲的步骤：第一，脑中构思，确定中心。第二，安排材料，列出提纲。第三，阅读提纲，仔细修改。4、结合我们刚才的学习，自己动笔写提纲。五、小组评议，修改提纲

1、自己读一读提纲，先修改一下。2、小组内交换看一看写好的习作提纲，互相提出修改建议。3、写完提纲，你觉得提纲会给我们写作文，带来哪些帮助？六、佳作赏评，布置作业

1、每个小组推选好的习作提纲进行全班赏评，教师引导学生进行赏评。2、请同学们课下依照你写的提纲，完成这篇文章。下一节课，我们一块来赏析这篇文章。习作《二十年后的家乡》学情分析五年级的学生已经进行了两年的习作练习，大多数学生能够做到把一件事写清楚、写完整。在叙事中能够对人物的语言、神态、动作等进行相应的描写。有一定的真情实感。但也有部分学生还不能把一件事叙述清楚完整，对于人物描写的方法还不能熟练运用，事件描述不是很清楚、完整，需要教师进一步指导。这次习作是想象作文。本次习作受认知经验和社会阅历的影响，小学生对家乡现实状况可能关注不够，对二十年后家乡的变化也不知道从哪些角度展开想象，需要教师创设情境，去激发学生想象的思路。引导学生审题，明确本次习作要注意的两点：一是要注意“家乡”一词，想象的场景或事件要和“家乡”有关；二是要注意“二十年后”这个时间，想象二十年后家乡会有哪些发展和变化。本次习作要求学生按照自己编写的提纲分段叙述，把重点部分写具体。对于小学五年级的学生来说，习作前列提纲、把家乡的变化写具体，这是把文章写清楚明白的有效途径。习作《二十年后的家乡》效果分析在教学中，我通过图片对比，引入教学，激发学生兴趣。为了让学生很好地把握主题，我引导学生从审题入手，然后通过明确主题，讨论写法等步骤，引导学生抓住习作重点进行写作，效果较好。从学生写的作文看，多数学生开头、结尾写得比较好。值得表扬的是学生写出的家乡变化想象奇特、内容具体、语句优美；感情真挚。美中不足的是在指导学生畅谈家乡的变化时，教师与学生、学生与学生的讨论、交流还不够，还应该再放手让学生多说。由于前面的环节用时太多，致使“佳作赏评”这个环节用时较少，只评价了个别同学的习作，不够到位。在今后的教学中，我要做到统筹安排，不能顾此失彼。《二十年后的家乡》教材分析本次习作的话题是“二十年后的家乡”，引导学生从现实生活体验出发，想象二十年后家乡的样子，规划未来家乡发展的蓝图。第一部分明确交代了本次习作的任务。教材首先从家乡对一个人的成长意义入手，创设了穿越时空的习作情境，激发学生对家乡展开大胆想象的愿望。第二部分提出了本次习作的要求。一是大胆想象。教材提示了展开想象的角度，旨在帮助学生打开思路，为“写什么”拓展思路；二是强调通过列提纲，引领思路，梳理素材，辅助成文。习作前先列提纲，习作时就不会遗漏素材，有助于表达有条理，能把文章写得清楚明白。教材提供了一个习作提纲的范例，包括题目、开头、中间、结尾四个部分，中间部分内容的列举，提示学生列习作提纲时，可以分段来写，把想到的例子写在后面，用关键词或简单的句子写出大意。教材还提示了习作提纲和习作之间要紧密联系，即按照自己编写的习作提纲进行习作，习作时分段叙述，要把重点部分写具体。第三部分提出习作的具体要求及修改的建议。本次习作的重点是能按编写的提纲，分段叙述，把重点部分写具体。其中，列提纲是新的学习要求，要重点落实。写完后提示学生互换习作，既欣赏评价他人的作品，又要在别人的建议中修改自己的习作。在同伴互助中提高习作的评价和修改能力。《二十年后的家乡》评测练习练习写作文提纲，把第二单元《漫画老师》的作文提纲写出来。结合自己写的提纲，完成本次习作。习作《二十年后的家乡》课后反思教学中我让同学们谈谈二十年来家乡的变化和感受，鼓励学生进行大胆的想象。从这个课堂学生的表现来看，我觉得学生还是挺投入的，尽管口述的内容不是专就某一方面来谈而是有时一连竟谈了好几个方面，但从其所谈内容的想象成分来说，还是比较新奇、大胆、丰富的。可以说，学生此时此刻真的是展开想象的翅膀，在辽阔的天空中自由翱翔!说实在的，在课前我最担心的其实就是怕学生说不出想象的内容，或者是不敢说出想象的内容!但从这节课的情况来看，学生的表现还是让我挺满意的!这里毕竟是农村，我们不敢奢望学生说得能够像城里的学生那样好!可以说，在这一过程中，学生都投入了积极的思考，也做了较好地准备工作，通过这一过程，学生的想象力得到了一定的培养，口头表达能力也得到了一定的提高。在这一步的最后一个环节，我要求要认识到在写作文之前，要懂得先列提纲，还要对提纲进行一定的修改，再把作文写下来，不过要先写在草稿上，最后再誊写在作文本上。反思着这节课，我觉得做得比较成功之处在于:一是能够把教师的主导作用跟学生的主体作用较好地结合起来，实现了“导”与“练”的有机结合;二是重视了学生“说”与“写”的有机结合，特别是在农村小学的学生口头语言表达能力普遍不强的情况下就显得尤为重要，让学生不要只会一味地写，也要试着来说一说;三是课堂的气氛调控得相对来讲比较好，虽然有一点紧张，但整体上学生思维是活跃的，回答是积极主动的。当然了，我也觉得如果能把下面的情况做得好一点，也许效果会更好一些:一是在学生口述想象的过程中，如果能够让多几位同学参与讨论交流，评价得更全面一些，学生学的就会更扎实!总觉得教育教学艺术也是一门遗憾的艺术，一个旧的问题解决了，可是一个新的困惑又产生了!也许，我们就是在这样不断地解决问题、困惑的过程中，我们就是在不断地实践与探索中，我们的业务素质得到了提升，才能在以后的教学中做的更好。《二十年后的家乡》课标分析新课标关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”关于习作的阶段目标1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。4．能根据表达需要，使用常用的标点符号。5．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。6．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。4、以想象为主的习作目标1）

想象要合理，内容要具体，表达自己的真情实感。2）根据想象的内容确定文章的形式。3）

根据想象的内容，确定习作的题目。第三学段的习作目标在第一、第二学段的基础上，从学生的习作兴趣习惯、内容形式、修改、速度等方面都有明显的提高。从第一学段的“对写话有兴趣”到第二学段的“乐于书面表达，增强习作的自信心”，再到第三学段的“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。学生的习作心理从起初的兴趣到自信，发展为习作者自我表达和人际交流的需要，已经超越了一般的兴趣，将影响学生终身的写作态度。 注重几个习惯养成 相对于兴趣，作文习惯的养成也是新课标的一个焦点。具体而言，重视培养这样几个习惯： 一是“观察与思考”的习惯（留心观察周围事物、有意识地丰富自己的见闻、珍视个人独特感受）。要培养学生关心周围世界中的人物、事物、景物。在观察中思考，丰富自己的见闻，积累习作素材。老师特别要指导学生从细节着眼。写人物，去捕捉一个眼神、一个动作、一句感人的话语；写事情，抓住最能触动人心的情节仔细观察。只有观察得细，体会得深，才会“言之有物”“言之有情”。 二是“积累与运用”的习惯（中年段课标就提出“尝试在习作中运用自己平时积累的语言素材，特别是有新鲜感的词句”，到高年段要求学生通过留心观察有意识的丰富自己的见闻，珍视自己的独特感受，积累习作素材）。 三是“交流与修改”的习惯。 课程标准习作部分在第二学段提出“学习修改习作中有明显错误的词句”，在第三学段还提出“修改自己的习作,并主动与他人交换修改”。