小学语文-18 慈母情深教学设计学情分析教材分析课后反思

新课导入1.直接导入：今天我们一起来学习注著名作家梁晓声先生的《慈母情深》，齐读课题。2.结合生活实际感受慈母情深：当慈母这两个字映入你眼帘的时候，你的脑海中浮现出了怎样的画面？带着情感，再读课题——新课学习生字词集中学习1.看了同学们的导学单，老师发现，大家圈出了这样几个难读的词语：请同学领读生字词（1）第一组，发现环境描写的词语共性（2）第二组，发现并读准多音字——龟2.从课前导学单中发现集中出错的字——褐，寻找一组有规律的字——纫、忍，一起指导写字（1）易错字——褐。①引导学生观察同学们的导学单中的书写，一起发现问题出现在哪里②根据意思理解字义：其实，褐，原来并不表示颜色，指粗麻做的衣服，所以是衣字旁。这是古代人们常穿的一种衣服，所以，这里是个人字。（2）学写纫、忍①引导发现共同点：都有刃字，②发现不同点，相同部件在不同的字中字形是不一样的。纫字的刃，瘦长，忍字的刃，要写的略扁一些。我们可以总结为：左右瘦长上下扁，撇和点行笔的方向是相同的，左下行笔。撇点行笔要同向。③教师范写。④学生根据规律练写。（二）走进文本，初读感知：1.请同学们默读课文，边读边想象，你的脑海中浮现出了哪些画面？（1）读后交流，教师帮助学生总结出关键词，指名写在黑板上。（2）梳理出画面，总结人物共性，提炼出场景定义。概括出文中的两个场景。通过阅读，我们的脑海中浮现出了一个个鲜活的画面，其中的主要人物多数跟——母亲有关，你们来看，这些都是说的作者找母亲要钱时的情景，而这些画面写的是母亲给作者钱的情景，在小说中，有环境，有人物，有情节，我们可以称为场景，就是这样的两个场景给我们留下了深刻的印象。聚焦文本的第二个场景1.出示教师批注的图片，引导学生学习抓住母亲的动作，查阅资料，写下自己的体会。（1）感受在那个年代，一元五角钱对于母亲来说是那样的珍贵。三个简单的动作，让我们体会到母亲手里的钱来之不易，不由得让我想起了那个年代一分钱一毛钱都是那样的珍贵。带着这样的体会读一读。（2）引导学生说出课前查阅到的资料，一元钱能买到什么，加上教师资料补充，感受一元五角钱对于作者家庭的珍贵。再读。2.总结方法，提出要求：老师抓住了母亲的动作，结合生活经验，有了自己的体会。在第二个场景中，找一找那些打动你的细节描写，尤其是对母亲的动作描写，简单做做批注。3.学生交流：（1）例：塞钱——对呀，别看简简单单的一个塞字，母亲毫不犹豫地把那珍贵的一元五角钱塞给了我，多么伟大啊！还有哪里打动你？（2）四个立刻：1/抓动作2/出反复①这一系列动作将母亲一刻都不想耽误，去工作，去赚钱的急切表现了出来。让我们感受到母亲工作的辛劳，带着这样的体会读文本。②对比阅读，感受反复手法的妙用。点拨：四个立刻反复出现，让我们感觉到母亲的动作似乎越来越快，一刻都不想耽误挣钱。带着这样的体会再读文本。（三）聚焦第一个场景：1.聚焦文本的第一个场景，找出反复手法出现的部分，找一找，试着在旁边，勾画相关语句，做批注。其实在第一个场景中，也藏着几处反复，请你找一找，试着在旁边，勾画相关语句，做批注。2.根据学生找到的句段，一起品味。（1）“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”①引导学生体会：作者连用了三个“我的母亲”，反复诉说着母亲的辛劳，反复强调我的心酸和心疼，带着这样的体会合作读一读。②对比阅读，体会倒置的妙用：把“我的母亲”这几个字放在后面，再次强调那是我疲惫辛苦的母亲啊！像电影中的慢镜头一样，让我们感受到这是一位伟大的母亲。师生合作朗读。反复的手法还在哪里出现了？（2）关注到了小说中的环境描写。①抓数字反复，体会拥挤。一连串数字的反复，让我们感受到了厂房的拥挤。②结合生活经验，感受闷热。A、我们刚刚经历过炎热的夏天，相信你还没有忘记那样酷暑难耐的滋味，封闭的厂房，那么多的机器，那么多的人，怪不得作者说犹如身在蒸笼啊！B、结合后文“烤”字，感受厂房闷热。以至于作者第一次来到厂房，他就这样说——“烤”。同学们，在我们的印象中，不是一般说灯泡照着我们的脸，作者怎么说烤呢？在这样封闭闷热的环境中，哪怕一点点微弱的光都如同火烤一般。③结合“震耳欲聋”和音频资料，体会厂房的吵。狭小空间里，除了挤、热，还有不间断的让人奔溃的噪声，这就是母亲的工作环境，日复一日，年复一年的工作环境，他在这里辛勤的劳作，维持着我们一家的生计。作者就是运用反复的手法，抓住了一个个细节，让我们感受到了母亲工作环境的恶劣。感受“我”成长：1.文本中哪里看出作者明白了母亲的良苦用心。作为儿子的我又怎能不心酸，不心疼呢？即使如此艰苦，她依然毫不犹豫地拿出一元五角钱支持我去买书。那文中的我真的懂了母亲的一片良苦用心了吗？学生交流：（1）鼻子一酸......（2）那一天，我感觉自己真正长大了。他也懂得母亲的辛劳了。所以买了一听水果罐头。（3）最后买了《青年禁卫军》就这样梁晓声一直走在读书的路上，从不间断，小人书，连环画，文学类书籍，都成为他汲取知识的营养，后来，他创作出了一系列宁优秀的文学作品。拓展提升：感受母亲对梁晓声读书之路的影响，以及对他成长成才的影响。1.梁晓声读过的书2.梁晓声创作的代表作3.播放梁晓声在《朗读者》中的采访视频片段四、当堂训练“反复手法”：出示《母亲》中的小故事1.自读文本，独立思考下面三个题目：默读文章，边读边想象画面，文章中描写了哪些场景？你觉得“母亲”是个怎样的人，是从哪些词句中体会到的，请你标出来并简单做批注。请你从文中找出运用反复手法的句子，标画出来，并简单做批注。2.小组交流自己思考的结果3.以小组为单位，全班汇报交流成果五、推荐阅读：作者带着对母亲的深情，以自己的母亲为原型，写了《母亲》这本书。其实，这本书中还有许多动人的情节，课下的时候大家来找一找，品一品。咱们阅读课时再来交流。五年级学生已具有一定的阅读理解能力和知识经验的积累。本文篇幅较长，段落较多，事先一定要合理设计导学单，布置学生预习，自学生字词，把课文读通顺，为新课的学习做好准备。本篇课文写的是六十年代初的事,当时正是国家困难时期,大多数老百姓的家境都很困难,“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情。由于学生不了解当时的时代背景,也就难以理解作品中人物的感情，学生年纪较小,加之大多数家庭条件优越,父母等长辈都比较娇惯孩子,导致大多数孩子往往忽略了对生活细节的关注和感动,对父母的深情常感到“理所当然”,缺少“感激”之心。因此导学单上要有问题引导：通过询问爷爷奶奶，你了解到在上个世纪五六十年代，一元钱可以买什么？搜集资料，认识梁晓声。课上还要有必要的资料补充来帮助学生理解那个年代，理解故事背景，从而帮助学生理解其中的情感。通过本节课的学习：识字写字：学生认识并理解“压抑、噪声、潮湿颓败、震耳欲聋”等词语，能够在共同观察的基础上一起总结书写规律，从而将“褐、纫、忍”等生字写美观。有感情的朗读：学生能够在预习时朗读流畅的基础上，带着自己的体会进入新课的学习，在理解了时代背景、结合反复的手法并抓住了对母亲细节刻画的词句进行品味，能够有感情的朗读课文，能够进行配乐朗读并且读出体会。体会情感：在自己查阅资料、询问家人以及教师资料补充的基础上，理解了时代背景，结合反复的手法并抓住了对母亲细节刻画的词句进行品味，感受到了母亲的辛劳、开明、伟大以及作者对母亲的感激、尊敬，体会慈母情深；巩固练习：能够在老师的引导下，找出并理解小说中的场景、以及反复手法的使用，能够抓住人物刻画的细节去体会人物的品质以及情感，并在当堂的小练习中进行运用，既是方法的训练，同时更加深刻的体会到了慈母情深。总之，对于这样的小学阶段的长课文、难课文的教学，要更加沉下身子，潜下心来，细细琢磨，不要让学生看到篇幅就犯怵、犯难，而是像平时一样，轻松地学到知识，学会技能；教师也不必面面俱到，身心俱疲。真正的以学定教，学有所获，课上生成。《慈母情深》选自著名作家梁晓声的小说《母亲》，讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。课文篇幅较长，作者对母亲的描写并没有浓笔重彩，只是抓住母亲的形：瘦弱的脊背，疲惫的眼睛，龟裂的手指；抓住了母亲的行：头和缝纫机挨得很近，掏出一卷揉得皱皱的毛票……；抓住了母亲的情：母亲却已将钱塞在我手心里了……那个时代，在物资的困乏使得精神的需求变得退而求次的境况下，就是这个瘦小羸弱，为生计疲于奔命的母亲，却始终在坚守着家庭的温暖，坚守着对儿女的希望，成为“我”今后踏入文学殿堂的动力。这是多么博大而深沉、朴素而崇高的母爱！在反复磨课中，我们也一直在思考，长课文，难课文究竟怎么教，以下是在教学本课时做的比较到位的几点：一、巧搭梯子化解疑难本课的一个学习重点是边读课文边想象课文中的场景，体会慈母情深。但什么是“场景”，孩子把握起来有难度，因此在导学单上先设置问题：“默读课文，你的脑海中留下了哪些画面？”课上先引导孩子交流画面，从诸多的画面中再归纳出文本中两个大的“场景”，并简单告知孩子，这就是场景。这是在李家栋老师的指导下，我们突破的一个重难点。基于五年级孩子的认知水平，用简洁明了的语言，点出文体——小说，点出场景——有环境、有人物、有情节。之前一直在犹豫，定义要不要说，怎么说，这下明白了，该说的要说不能马虎，怎么说要讲策略。抓住对母亲的细节刻画来体会慈母情深是本课的又一重点。通过怎样的策略实现呢？之前的设计是段落式串讲，抓住对母亲的动作、语言等描写去体会，学生的反馈并不太乐观，散乱且不得法。在李老师的指导下，我们聚焦对母亲的动作描写，借助教师的批注，引导孩子学会抓住母亲的动作去体会情感，有策略，有重点，更明确。二、层层突破难点，巧接当堂训练。反复手法的使用是本文的一大特点，学生体会起来有些抽象，只有在阅读阅读和反复的朗读中才能体会其中的深情。第一课时张老师主要引导学生聚焦文本第二个场景，重点引导学生发现并体会第一处反复的妙用：此处分三层突破：1、抓住母亲一系列的动作，体会她一刻都不想耽误，去工作去赚钱的急切；2、抓四个“立刻，”四个立刻反复出现，像电影中的快镜头，让我们感受到母亲的动作越来越快越来越紧凑。通过朗读读出自己的体会。第二课时，引导学生聚焦第一个场景，找一找其中出现的反复手法。一处是“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”此处分三层突破：1、抓反复，体会母亲的辛劳和作者的心疼；2、抓倒置，体会慢镜头带来的浓郁的情感宣泄；3、读出自己的体会。另一处是对母亲工作环境的描写：此处也是分三层突破：1、抓数字反复，感受厂房拥挤；2、结合生活实际，感受厂房闷热；3、结合音视频资料，感受厂房的吵。三、立德树人潜移默化即便这样的不易，对于作者读书这件事，母亲却是毫不犹豫地支持。就这样，作者一直在读书，这也是他后来成长成才的一个很重要的原因。这个时候补充资料，梁晓声读过的书，创作出的作品，可以说，是母亲让他明白了读书的意义，成为了一个对社会有用的人。读书的意义，不必再多讲，孩子能明白。观看了董卿采访梁晓声的视频资料，一句话刻在我们心上：梁晓声的母亲认为,闲书里一定是有做人的营养的。立德树人，我们在践行着。在反复的磨课中，我有几点感触很深：1、教学设计要有的放矢、有所取舍，切忌面面俱到。2、重难点的突破要有具体的策略指导，层层推进。3、充分了解学情，充分做好预设。4、要有资源意识，围绕作家作品广泛涉猎，取所需。教材分析：《慈母情深》是部编版五年级语文下册第六单元的第一篇文章，本单元的主题是“舐犊情深”。本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。本文节选自选自著名作家梁晓声的小说《母亲》，讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。课文篇幅较长，作者对母亲的描写并没有浓笔重彩，只是抓住母亲的形：瘦弱的脊背，疲惫的眼睛，龟裂的手指；抓住了母亲的行：头和缝纫机挨得很近，掏出一卷揉得皱皱的毛票……抓住了母亲的情：母亲却已将钱塞在我手心里了……那个时代，在物资的困乏使得精神的需求变得退而求次的境况下，就是这个瘦小羸弱，为生计疲于奔命的母亲，却始终在坚守着家庭的温暖，坚守着对儿女的希望，成为作者梁晓声踏入文学殿堂的动力。这是多么博大而深沉、朴素而崇高的母爱！文中反复出现的词句，增强了文章的感染力。例如，对母亲转过身来时的描写，将一连串的动作分解、细化，想慢镜头一样，虽然是短短的一瞬，画面却十分清晰，刻骨铭心，表达了作者看到母亲时的惊讶和酸楚。同样，母亲给作者钱又投入工作的一连串动作，连续用了几个“立刻”，表明母亲动作的快，写出了她不辞辛苦、争分夺秒的工作状态。还有第7段“七八十个”这几个数量词的反复，勾勒出小工厂极端狭小、闷热、嘈杂的环境。教学时，应当准确把握语文要素，鼓励学生整体感知，联系多个场景、细节来体会慈母情深。拓展阅读训练：从原著《母亲》中选取比较典型的小故事，来训练场景概括、人物细节刻画和反复手法的使用。拓展资料：榆钱儿当年对我们是佳果。我们只想到母亲可别由于害怕‘洋辣子’就不敢给我们再撸榆钱儿了。如果月初，家中有粮，母亲就在榆钱儿中拌点豆面，和盐，蒸给我们吃。好吃。如果没有豆面，母亲就做榆钱儿汤给我们喝。不但放盐，还放油。好喝。有天母亲被工友搀了回来——母亲在树上撸榆钱儿时，忽见自己遍身爬满“洋辣子”，惊掉下来……我对母亲说：“妈，以后我跟你到厂里去吧。我比你能爬树，我不怕‘洋辣子’……”母亲抚摸着我的头说：“儿啊，厂里不许小孩进。”第二天，我还是执拗地跟母亲去上班了。无论母亲说什么，把门的始终摇头，坚决不许我进厂。我只好站在厂门外，眼睁睁瞧着母亲一人往厂里走，不回家，我想母亲就绝不会将我丢在厂外的。不一会儿，我听到母亲在低声叫我，见母亲已在高墙外了，向我招手。我趁把门的不注意我，沿墙溜过去，母亲赶紧扯着我的手跑，好大的厂，好高的墙。跑了一阵，跑至一个墙洞口，工厂从那里向外排污水，一会儿排一阵，一会儿排一阵。在间隔的当儿，我和母亲先后钻入到了厂里。面前榆林乍现，喜得我眉开眼笑。心内不禁就产生了一种自私的占有欲--都是我家的树多好！那我就首先把那个墙洞堵上，再养两条看林子的狗。当然应该是凶猛的狼狗！母亲嘱咐我：“别到处乱走。被人盘问就讲是你自己从那个洞钻进来的。千万别讲出妈妈。要不妈妈该挨批评了！走时，可还要钻那个洞！”母亲说完，便匆匆离开了。我撸了满满一粮袋榆钱儿，从那个洞钻出去，扛在肩上，心内乐滋滋地往家走。不时从粮袋中抓一把榆钱儿，边走边吃。结果我身后跟随了一些和我年龄差不多的孩子。馋涎欲滴地瞅着我咀嚼的嘴。“给点儿！”“给点儿吧！”“不给，告诉我们在哪儿的树上撸的也行！”我不吭声，快快地走。“再不给就抢了啊！”我跑。“抢！”“不抢白不论！”他们追上我，推倒我。抢……我从地上爬起时，“强盗”们已四处逃散，连粮袋儿也抢去了。我怔怔地站着，地上一片踏烂的绿。我怀着愤恨走了。回头看，一年老妪在那儿捡……母亲下班后，我向母亲哭过自己的遭遇，凄凄惨惨戚戚。母亲听得认真。凡此种种，母亲总先默默听，不打断我的话，耐心而伶悯的样子。直至她的儿女们觉得没什么补充的了，母亲才平静地作出她的结论。母亲淡淡地说：“怨你。你该分给他们些啊，你撸了一口袋呀！都是孩子，都挨饿。还那么小气，他们还不抢你么？往后记住，再碰到这种享儿，惹人家动手抢之前，先就主动给，主动分。别人对你满意，你自己也不吃亏……”母亲往往像一位大法官，或者调解员，安抚着劝慰着小小的我们与社会的血气方刚的冲突，从不长篇大论一套套的训导。一向三言两语，说得明明白白，是非曲直，尽在谆谆之中。并且表现出仿佛绝对公正的样子，希望我们接受她的逻辑。我们接受了，母亲便高兴，夸我们：好孩子。而母亲的逻辑是善良的逻辑，包含有一个似无争亦似无奈的“忍”宇。仅仅为使母亲高兴，我们也唯有点头而已。一场雨后，榆钱儿变成了榆树叶。榆树叶也能做“小豆腐”。做榆树叶汤。滑滑溜溜的，仿佛汤里加了粉面子。然而母亲厂里的食堂将那片杨树林严密地看管起来了，榆树叶成了工人叔叔和阿姨的佐餐之物。别了，喧腾腾的“小豆腐”……别了，绿汪汪的“滑溜溜”……别了，整个儿那一片使我产生强烈的占有欲并幻想伺以狼大严守的榆树林……先独立思考，在此基础上小组合作：1.默读文章，边读边想象画面，文章中描写了哪些场景？2.你觉得“母亲”是个怎样的人，是从哪些词句中体会到的，请你标出来并简单做批注。