《听：战台风新疆之春》教学设计(江苏省县级优课)x-四年级音乐教案

《新疆之春》教学设计江苏省无锡崇宁路实验小学王晶课型：欣赏课年级：四年级版本：苏少版教学内容：欣赏小提琴独奏《新疆之春》教材分析：《新疆之春》作于1956年。乐曲采用维吾尔音乐风格的音乐语言，表现新中国成立后新疆人民的幸福生活及欢欣鼓舞的乐观情绪。乐曲的感情乐观豪爽，乐思奔放流畅。《新疆之春》单三部曲式结构。乐曲第一部分的节奏由疏而密，继而疏密交替，其旋律多用同音重复和级进的方法，加上钢琴铿锵有力的伴奏音型、小提琴的多种演奏技法，表现出一种热烈、欢快、酣畅、富于激情的音乐情绪。乐曲的第二部分采用了新疆舞蹈中手鼓的伴奏节奏为素材，小提琴用双音奏出舞曲性的旋律,这段旋律先后在Ｄ大调和Ａ大调上展现后进入高潮，给人以载歌载舞、欢度节日的强烈印象。第三部分音乐基本上再现了第一部分的内容，但在结束部分却有所不同。即：结束部分有一个尾奏。教学目标：1、初步感受了解倚音、弱拍强奏、切分节奏在作品中的应用，并能辨别小提琴双弦、拨弦的演奏技法。2、能够熟练哼唱《新疆之春》的第二段主旋律，并了解单三部曲式结构。3、通过唱、奏、舞的形式欣赏感受新疆音乐文化的创作特点，提升学生参与新疆音乐学习的兴趣。教学重点：感受新疆维吾尔音乐中的节奏特色和作品情绪，并能模仿和演示。教学难点：小提琴双弦、拨弦音色的听辨弱拍强奏、切分节奏的感受和体验。教学准备：新疆手鼓、钢琴、多媒体教学过程：情境导入分享学生坐在会场上课的心跳频率和心情。表达教师的心跳频率和心情。师：感谢堂课有来自xxx花朵们的陪伴，那就让我们从舞动心跳开始，一切尽在音乐中，准备好了吗？起立！音乐律动活跃气氛，拉近与学生的距离。二、初听乐曲片段（一）出示乐曲A段部分音乐心电图，我顺着音乐轨迹指引图像。【设计意图】把心电图与音乐轨迹结合在一起，通过表现音乐片段的起伏波动，让学生对音乐有具象的了解，也初步把握《新疆之春》A段的速度、情绪、主奏乐器等元素。（二）交流音乐诊断结果你感受到的音乐心跳是哪一种类型？（澎湃激昂型）能听出主奏、配奏乐器是什么吗？（小提琴、钢琴）音乐的心跳频率速度怎么样？（较快）学生用具有代表性的动作表示音乐风格的所属地区。引入乐曲《新疆之春》，带着问题完整欣赏乐曲。三、整体感受乐曲1、交流乐曲的情绪、分段整首乐曲的情绪如何？（活泼欢快、热情洋溢）乐曲的分段？（3段）选择合适的图示表示乐段关系。（ABA’）教师介绍乐曲背景。四、分析A段1、听辨倚音师：这是我截取的乐曲A段主题一的乐谱，请同学们仔细听，也可以对照乐谱，听完了我会弹两遍版本不同的旋律，要同学们来区分哪一遍才是原版。（1）说区别（2）介绍倚音（3）用嘴巴模仿倚音【设计意图】倚音是新疆音乐的一大特色，通过加倚音和不加倚音两个版本的辨别，运用对比法来组织欣赏教学活动，吸引学生的注意力，有利于发挥学生的主动性，促进学生的思维发展，并让他们用嘴巴去模仿倚音的效果，用对比和体验式教学从听和唱的角度突出倚音的特色。2、节奏疏——密3、力度4、哼唱旋律5、图谱律动片段6、完整A段图谱律动【设计意图】音乐图谱依靠图形特征勾勒音乐作品的知识内容和审美情趣，这里我选择了一些学生易于理解的卡通图案作为图谱元素，提高了图谱的有效性和趣味性，通过跟老师图谱律动，增强学生对音乐的理解。7、表格总结：越来越紧凑的节奏、倚音的装饰效果以及强劲的力度让我们感受到浓浓的维吾尔族音乐蓬勃舒展、明朗激昂的气氛。五、分析B段1、哼唱重复乐句师：请同学们听B段，王老师要来一个“记忆大考验”，听完试着哼唱出重复最多的乐句。【设计意图】从“记忆大考验”的游戏抓住学生的兴趣，让学生专注听B段重复的主题二旋律，并哼唱片段，增强学生的听唱能力。（1）观察乐谱，提示低音sol、切分节奏（2）生跟琴唱谱（3）根据2/4拍的强弱规律，让学生手拍重音，来唱出旋律的欢快。【设计意图】学生通过打拍子唱谱，亲自体验2/4拍的强弱规律，为后面弱拍强奏的辨别做好对比铺垫。2、弱拍强奏——唱（1）设疑问听原版主题二对比师在钢琴上放慢速度让学生细听【设计意图】这里学生不一定能从原版速度较快的旋律中听出重音位置的区别，所以需要教师在钢琴上放慢速度，突出弱拍上的重音，让学生细细体会和捕捉不同的重音感觉，用耳朵来辨别这种具有特殊性质的音乐表现。（4）师生交流重音位置区别：重音的位置还在强拍上吗？（5）根据乐谱标注的弱拍重音，跟琴唱。3、弱拍强奏——奏师打手鼓节奏，生伴唱介绍新疆手鼓：新疆的灵魂乐器，起着统领乐队的作用。【设计意图】文化的渗透永远是课的主题，把民族传统文化融于音乐欣赏课堂中，通过手鼓的构造介绍和在新疆音乐中起的灵魂作用，让学生对民族音乐文化产生探索和发掘的欲望，发挥学生的学习主动性，从音乐的角度了解民族，了解世界。师生交流手鼓节奏的特点：首拍为空拍生用“空、嗒”读节奏谱把“空”念在心里拍节奏师配钢琴伴奏（单旋律）师配钢琴伴奏（有伴奏的旋律）介绍“弱拍强奏”弱拍强奏是新疆维吾尔音乐的一大节奏特色，具有较强的舞蹈性，也和他们的语言习惯有关,新疆人说话总是把重音放在最后一个音节上，音乐是母语的延伸，所以他们语言的习惯也会在音【设计意图】让学生通过唱、奏的形式对弱拍重音有了完整体验后，再揭示“弱拍强奏”概念，学生就更有体会，比先说概念再体验印象更深刻。音乐是母语的延伸，语言也是乐曲的灵魂，这里通过音乐节奏让学生去了解民族语言的文化，感受音乐上的旋律、唱法、伴奏都是来自地域文化的体现，在开展音乐知识教育的同时，把文化修养渗透其中，使学生的人文素养和艺术能力得到综合发展。乐的节奏中有所体现。5、听辨双弦、拨弦，对应图形再听B段师生交流图形对应【设计意图】学生对音乐形象的感受，主要依靠联想、类比及通觉。这个环节，双横线和小圆球的形象对学生来说有明显的提示作用，也可以自然降低教师对学生音色辨别的干预程度，再用学生熟悉的连线方式，充分发挥图谱教学的作用，也调动学生学习的主动性和积极性。解说图形：双弦、拨弦双线代表的是小提琴演奏技法中的双弦，我们知道小提琴有四跟弦，就是一弓拉动两根琴弦，出来的效果就是双音。拨弦是右手持弓的同时，拨动琴弦，出来bong的声音，增添了乐曲的色彩和戏剧效果。用拉小提琴手势感受双弦，唱bong感受拨弦（5）视频感受6、舞蹈再现表格总结六、人文拓展七、总结这一节课欣赏课