【贫困地区普及九年义务教育的难点、原因及优化策略11000字（论文）】

PAGE贫困地区普及九年义务教育的难点、原因及完善对策研究目录TOC\o"1-3"\h\u7028一.绪论 429263（一）研究背景 422712（二）研究目的 421571二.贫困地区九年义务教育现状 417981（一）学生教师人员流失严重 4122091、家长学生教育观念淡薄，没有充分尊重学生教师 5116752、教师的待遇低，没有基本保障 5234843、工作压力大 555494、相关九年义务教育专业毕业的学生，会选择去更好的地方发展 59996(二)贫困地区家长和学生的认知相对落后 5206871、家长自身方面 5101342、学生自身方面 67679（三）贫困地区学生教师专业素质参差不齐 69660（四）贫困地区学校教育经费匮乏 631754（五）贫困地区学校超前教育难点比较突出 6259181、在教学的形式上 718442、在教学的内容上 7252963、在教学方法上 7156024、在评价指标方面 74952（六）贫困地区学校缺乏适当的管理规范 77861（七）当地相关部门对九年义务教育不够重视 823068三.贫困地区九年义务教育存在难点的原因分析 813277（一）经济收入低导致九年义务教育难以发展 821868（二）九年义务教育的财政划分不合理 911323（三）政府部门对九年义务教育的重视程度不够 923946（四）管理人员对九年义务教育知识不足 1012251（五）师资队伍薄弱 10122521.工作环境太差，教师缺乏热情 1035642.教师压力大，待遇低 1020657（六）家长对解九年义务教育认识不够充分 1119446四.贫困地区农村九年义务教育发展的相关建议 1116410（一）发展贫困地区经济，促进九年义务教育的发展 1124519（二）增加农村九年义务教育的经费投入 13170651.加大各级政府对九年义务教育的经费投入 13291122.多渠道筹措九年义务教育经费 1317687（三）加大主管部门的职责 1312865（四）提高学校管理水平 1423069（五）合理安排师资 14258381.聘用高素质且专业化强的老师 1430712.增加教师数量，提高教师待遇 155168（六）对贫困地区家长做好全面的思想工作 1518337五.结语 1615532参考文献 17一.绪论（一）研究背景贫困地区农村对九年义务教育的不重视，主要是因为农村经济相对落后。本论文通过对贵州省贫困地区的学校的部分老师和家长进行问卷调查及访谈，进而发现农村九年义务教育存在许多难点，导致在实施上农村九年义务教育的过程中遇到很多困难。提高九年义务教育质量，让农村孩子未来的发展有一个好的开始，也为了有利于孩子后续教育的开展。从而提出建议及应对策略，为贫困地区农村九年义务教育事业提供参考。（二）研究目的研究贫困地区农村九年义务教育存在的难点，最终的目的就是为了让农村孩子在学生期就能接受好的教育，促进学生各方面的发展。让更多的家长重视九年义务教育；让更多的社会人士关注农村的教育给予力所能及的帮助；最为重要的是让政府部门应该根据当地的实际情况，建立多样的供给方式，为九年义务教育事业发展提供支持和帮助。二.贫困地区九年义务教育现状（一）学生教师人员流失严重目前，贫困地区学校师资力量严重流失，多数年轻的教育工作者不愿从事幼教行业，这对于贫困地区地区九年义务教育的发展更是难上加难。学生教师人员流失严重主要体现在以下几个方面：1、家长学生教育观念淡薄，没有充分尊重学生教师伴随经济的发展，贫困地区群众的生活水平也在不断提高在经济上对学龄前儿童的照料也日益提高，儿童饮食营养状况的改进，游戏教具的多样化，成长经历的丰富，也促进了学前儿童多种认知能力的发展。但是，大多数居民仍然没有意识到读书得到知识的重要性。受这一意识支配，不重视学生各方面全面的发展，而是任其自由发展。他们认为学生教师只是带孩子的保姆，没有小学、初中、高中教师重要。在这一个大的氛围中教师体会不到职业的崇高意义，觉得没有体现自己的价值，以至于有很多优秀的学生教师放弃从事幼教工作。2、教师的待遇低，没有基本保障有的学校还存在拖欠、乱扣工资的现象，没有为教师设身处地的考虑，这也是贫困地区学生教师流失的原因之一。而留在园所的学生教师可想而知在道德、知识、能力心理素养方面存在着或多或少的不足，会造成贫困地区学校存在的难点日趋严重。3、工作压力大幼师工作超出正常范围，班内的学生数过多，分配的教师却只有一两人少，部分学校内存在一人带多数学生的现象，这就导致了教师工作量增加，教学困难上的压力在无形中被增加。4、相关九年义务教育专业毕业的学生，会选择去更好的地方发展正处于毕业的我们，通过与他们交谈，有更多的学生打算毕业后去大城市发展，大城市的就业机会多，前景好，不愿留在贫困地区学校。(二)贫困地区家长和学生的认知相对落后1、家长自身方面部分贫困地区父母文化素质达不到标准，育儿思想观念不科学，对新鲜事物承受能力不强，对待科学的教育方式不容易随机应变。有部分贫困地区家长认为，学生上学校是无用的，每天学生在学校也没学到什么知识，还花钱，以至于六岁直接上一年级。而重视教育的父母认为，数学和本国语言之类的知识对他们的孩子而言是有意义的知识，并以其成绩作为对学生的唯一评断标准。在贫困地区，许多父母都不知道九年义务教育对于儿童身心发展的重要性有多大。在家长眼里学生在学校内是浪费钱、孩子太小学不到东西，家长思想观念有偏差，认为直接上小学就足够了。在教育上家长过多的依赖学校，没有家园共育的意识。自己在娱乐时训斥学生去学习，甚至还有打骂的现象，没有给学生作很好的榜样示范。2、学生自身方面学生在学校学习为自己今后的学习打下了坚实的基础，并且对学生终身有着巨大的影响，其影响体现在终身学习和终身发展两方面。学生上学校之前在心理上没有做好心理准备，家长没有很好的引导学生。家长为了孩子不闹常常拿吓唬孩子的语句，恐吓的语句比如：再哭就把你送去学校；再不听话就上老师揍你；再哭就把你扔到学校去，不要回来了……，使得学生一听到学校的字眼就很焦虑，对学校的产生恐惧。现在大多数家庭只有一个孩子，深得长辈喜爱，在衣食住行上备受关注，以至于学生入园后不能得到更多的关注而苦恼。（三）贫困地区学生教师专业素质参差不齐在工资待遇方面，学生教师相对较低。相关部门重视程度不够，应该增加贫困地区公办学校，增加学校编制教师的名额。以至于一些九年义务教育本科毕业生基本上都不会选择在贫困地区就业，而园所内教师大多都以中专、大专为主的学历，他们缺乏专业知识和专业能力的培训。（四）贫困地区学校教育经费匮乏九年义务教育属于非义务教育，大多数的学校是由私人开办的，在社会地位上不占优势，没有政府过多的支持，使得学校教育资金就得不到保障。各地区、各部门经济发展不均衡，导致了学生的学费和教师工资待遇之间也有一定的差距。贫困地区私立学校仅靠学生所交的学费和国家发放微薄的补贴是远远不够的，很难解决贫困地区学校教育经费的难点。（五）贫困地区学校超前教育难点比较突出其根源，归根结底与贫困地区的教育现状、贫困地区学生教师的专业素质密切相关。罗永恒的《学生教育岂能“超前教育”》中对“超前教育”概念进行了界定。学校没有利用身边的资源这是非常可惜的。园长应鼓励教师带领学生学会创新，利用贫困地区当地经济、环境、文化、习俗等方面，打造具有独特学校特色，让学生亲近大自然、感受大自然的美、表现和创造美，而不是一味盲目的效仿城市的教育方法和内容。一些校长和教师的教育观念已经过时。他们根据小学的管理模式对师生提出不符合学生身心健康发展的要求，对学校与小学之间的联系缺乏有效的讨论。学校教育主要以游戏为基本活动，游戏和教育有着内在的联系，他们之间相互作用。超前教育倾向体现在以下四个方面：1、在教学的形式上贫困地区学校以单调地班集体教学为主，对学生的要求较多比如课堂上让学生小手放在背后，嘴巴不准说话，耳朵要认真听老师说的话。学生室内外的活动时间较少，多数以“坐着学、坐着听、坐着不说话”为主，儿童活动自由受到限制，肌肉和骨骼活动不足，很不利于孩子身心健康的全面发展。2、在教学的内容上学校重视学生的智力发展，不注重学生的德育、体育、艺术等方面发展。在课堂上学的内容很单一化、片面化，将小学的教学内容安排在学校课程当中，比如：拼音读写，识字，认字，写字，算术，英语读写等。早期学习小学内容，反而是好心办坏事，给孩子的身心造成压力，甚至会留下心里阴影，不利于学生形成健全的人格。3、在教学方法上学校授课的方法主要以灌输的形式进行，以教师示范、主观的决定教学的进度，忽略了学生是学习的主体，教师是学习的促进者，学生在学习过程中更多的是不去理解来使用记忆力而选择机械式的学习，刻板单一，教师没有为学生创设与教育内容相符合的教育情境，单一的模式会让学生的求知欲降低。4、在评价指标方面有些贫困地区学校主要为了满足家长的需求，只注重学生智力方面的发展，比如:短时期内在学校学到多少什么，又学会了多少（拼音、字母、数学计算、诗歌等）作为对学生的评价标准。在学校过于理性的评价不利于学生个性的发展，每个学生都是不同的个体，他们有各自的闪光点。只从智力方面评价太过于片面，严重打压了学生的积极性。（六）贫困地区学校缺乏适当的管理规范近年来，一些社会人发现了孩子是一个可以从中牟利的对象，便创立了私人学校，很少在真正意义上重视九年义务教育，没有为孩子成长提供一个良好的成长环境。许多私立学校的教学条件极差，有的房子是租来的或旧的老式房，没有安全避险通道，班级内的睡房、盥洗室保暖系数不高，采光不足，空气流通度不够，难以保证孩子在学习和生活上的环境需要，而且数量少，设备及陈旧又简陋，学生的学费很少用来改善学校的设施条件，学费标准逐年提高，但并没有从根本上改变学生的学习环境。贫困地区学校办园制度是实行单班制，达不到政府规定的学生班级体制，也实现不了一个班级有两个学生教师和一个保育员的教育资源。目前，一个班内学生数额严重超标，这种现象非常严重。在某些学校中，大班老师必须照顾40至50个学生，这不利于老师的管理，会造成许多突发性的风险。大多数学校是由私人开办的，这给管理和监督方面带来很大的不便。在运动器材、书籍和玩具上严重缺乏，也缺乏最基本的消毒意识，比如：在学生离园后未及时对学生使用的餐具、杯具、使用过的毛巾和盥洗室进行清洁消毒。以及缺乏消防安全设施和安全教育意识，给学生的身心健康发展构成了很大的影响。为了方便父母可以外出打工，很少有家长接送，基本上是使用校车上下学。学校为了省钱，减少车辆的数量，车辆严重超载，发生事故的可能性非常大。（七）当地相关部门对九年义务教育不够重视如今大量的贫困地区人口迁居城市，居住在贫困地区的人口较为分散，生源不足，所以，当地的相关部门缺乏相应的监管制度，在创办贫困地区学校中缺乏整体规划。使得九年义务教育的教学质量缺乏保障，加上办园条件、教学设备、设施等方面都达不到要求。对学校的超前教育现象不进行监督制止，超前教育现象体现在教学形式、教学内容和教学方法上，一味地满足家长的需求。这样的超前教育现象对儿童身心的健康发展造成严重影响。三.贫困地区九年义务教育存在难点的原因分析（一）经济收入低导致九年义务教育难以发展经济和教育存在一定的作用，经济是教育的关键，没有经济收入教育就没有保障教育发展的物质条件。教育所需的人才、物资、财力都是必不可少的，所以说解决经济难点情况，才能从根本上促进教育的发展。贫困地区的GDP是当地最低的，排在了倒数第一，贫困地区又是当地贫困地区一个偏远的贫困山区，交通的不便利，环境相对较差导致经济相对落后。贫困地区的人均GDP水平严重影响了九年义务教育的发展，教育经费的不足、办校长条件和教学质量较差都由于经济水平低而导致的。政府部门也受到经济水平的影响，可以说是心有余而力不足。外出打工赚钱的人也多不胜数，留守儿童的现象也得不到改善，在温饱难点都未解决的情况下更不用说能支付学校费用。而且农村家庭人口多，每一家至少两个，有的甚至有四五个，家庭人口多，经济收入又低，根本没有多余的钱给处在3-6岁的学生上学。这样的情况使得贫困地区的九年义务教育入学率得不到改善，贫困地区社会经济严重影响到了农村九年义务教育的发展。（二）九年义务教育的财政划分不合理校长国九年义务教育经费主要来源国家财政性教育经费、社会与公民个人办学经费、家长投入的保教费、社区补助的九年义务教育经费以及社会捐资助5个途经。通过调查了解到，贫困地区民办学校的经费投入只能来自筹资金，靠着家长的保教费来运行校校长。然而当地农民收入低，保教费根本没办法让一所学校运行起来。贫困地区一所公办学校的校长管理着一所规模较小的学校，剩下的也只够校长内周转。校长自己根本没有得到太多利益，有时候想想还不如在外打工划算，办学校风险还很大。总之，学期教育的财政划分不合理，导致九年义务教育发展在发展中存在许多难点。（三）政府部门对九年义务教育的重视程度不够为了让农村的孩子都有机会上学校，为了让他们能接受到良好的九年义务教育，政府的重视不可或缺。政府对学校的管理是必不可少的，但是真正对学校的管理制定方案措施的很少。九年义务教育的停滞不前，政府和教育管理部门占主导地位。他们疏于自己的职责，面对难点总是你推校长就，弄不清自己在其中相应的职位，从而任凭九年义务教育自由发展。贫困地区政府部门将责任分配到下属各村委会，如此一来，九年义务教育的重任就落到了村委手中，最后心有余而力不足，这怎么能让九年义务教育能有好的发展呢？（四）管理人员对九年义务教育知识不足管理人员在学校中扮演着重要的角色，一个管理人员如果连最基本的素质能力都不具备的话更不用说能够管理好一所学校。根据调查，贫困地区学校的管理人员对九年义务教育的管理了解较少，当地的学校管理人员根本不知道要如何管理学校，都是盲目的管理，他们觉得只要学生在学校没有发生危险就可以。有的学校的管理人员还是从小学老师中调来的，根本没有对他们有过专业的培训，更不知道如何管理才能使一个学校发展更好，他们可以说是业余的老师。管理是一门艺术，对它的掌握不单需要理解管理知识，更需要在管理知识的指导下进行训练和实践评价。《学校管理条例》中提到学校校长、教师应当具有学生师范院校（包括职业学校学生教育专业）毕程度，或者经教育行政部门考核合格。（五）师资队伍薄弱贫困地区的学生教师数量少且水平不高，高素质专业性强的老师不愿意去农村地区。在职的优秀老师，因为基本利益得不到保障，就想选择考到环境好，利益高的地方工作，这是影响学校师资稳定最主要的原因。1.工作环境太差，教师缺乏热情教师工资还比较低，甚至连公办学校都没有教师的工作室和宿舍，这样的环境和待遇让学生老师缺乏热情。有的老师甚至还有了职业倦怠感，有的老师也并不是爱这份职业才去从事九年义务教育的，她们就说要不是考不上别的工作，才不会来教学校。想着转行的老师一直在增加，所以这样的观点导致教师数量不足，师资力量不稳定。2.教师压力大，待遇低如今学生教师压力大，所承担的责任更大，而且工资待遇还相对较低是幼教团体所公认的。这导致了老师无心投身教育，很多老师觉得在学校工作还不如去城市打工。教师的流动性就比较大，没有稳定的师资力量，九年义务教育事业就很难稳固发展。总而言之，幼师的压力大，待遇低，导致了九年义务教育发展滞后难以向前。农村九年义务教育教师的身份没有得到认可，很多人认为学校老师就是保姆，就是帮忙带孩子的，无论学生老师工作多认真多努力，也得不到人们的赞美。而且在学校里孩子出现意外是避免不了的，许多家长不理解还对老师无理取闹。这些现象让学生教师感到无助，很多优秀的毕业生听到这样的现象根本就不愿意去农村当老师，造成农村学校师资匮乏。（六）家长对解九年义务教育认识不够充分学生期是一个人发展的重要时期，发展九年义务教育关系到学生的健康成长，接受九年义务教育可以提前让孩子的身心健康得到好的锻炼。通过对贫困地区学生的家长调查发现他们对九年义务教育的的价值意义缺乏认识，以至于贫困地区学校的发展止步不前。贫困地区的学生家长文化程度普遍低，很多家长觉得孩子上学校就是一种浪费，没有必要，他们觉得去学校不仅学不来知识还浪费钱。他们宁愿让孩子留在家里，也不愿送去学校学习知识。调查发现，有些家长甚至不知道九年义务教育有什么作用，很多时候也是想送去就送，不愿意就让孩子让爷爷奶奶照看，耽误学生学习的关键期，忽略了学习的重要性。四.贫困地区农村九年义务教育发展的相关建议为了加快农村九年义务教育的发展；为了增强九年义务教育的教学质量；为了让农村的孩子有机会接受九年义务教育，就必须采取有效的措施，使农村九年义务教育能够尽快普及。为了让贫困地区的九年义务教育发展的更好，笔者提出如下建议。（一）发展贫困地区经济，促进九年义务教育的发展众所周知，经济作为衡量一个地方发展的标准。在贫困山区，人们更要依山而生存。很多山区虽然不能种庄稼，但是却是许多珍贵药材的福地，政府及有关部门应给予重视，让农民可以通过这些珍贵药材获得经济收入。或者，实行连片的花果树木种植，尤其是果树，很好管理，并且每年都能带来一比可观的收入。农村经济发展了，国家的社会主义新农村的政策也得到验证，九年义务教育事业的发展也就显而易见了。当孩子有了好的上学条件，农民有了稳定的收入，教师有了可观的工资，九年义务教育面临的诸多难点都会迎刃而解。贫困地区学生教育常常被认为是最不利的因素，资金紧张，设备匮乏，事实上，恰恰相反，贫困地区地区学生教育拥有丰富的自然和社区资源。陈鹤琴说：“大自然、大社会是我们的活教材”当地贫困地区学校应该发挥贫困地区所具有的地理优势，把学生带到大自然大社会中来，这是一个天然的教育环境，在这里学生可以接触到城市儿童接触不到的。贫困地区的学生可以观察四季花草树木的生长，观察不同种类的昆虫、鸟类生活习性等。例如：可以利用大面积的空地组织学生进行自由愉快的玩耍，抓人游戏、放风筝、踢毽子、玩皮球、丢沙包等；在田野里抓泥鳅、打水仗、玩泥巴等；这些都可以带给学生带来无限的欢乐、个性变得开朗活泼，有利于学生肢体动作的快速发展。还可以在大树上固定几根大绳，方便学生做攀登活动，刚开始可以手抓大绳练习手臂力量，后期可以直接练习爬树，这种运动能让学生的体能有更好的发展。在贫困地区有多种劳作教师还可以让学生参加到这些劳动中来，让他们进行简单的劳作，例如：根据季节播撒种子在泥土里，看着它们发芽生长，给它们施肥浇水，让它们有足够的养分茁壮成长。了解农作物的生长周期，到了丰收的季节，把它们从田间收取回来。这样一系列的操作不但可以培养学生劳动意识，锻炼劳动的能力，又能体会农作物从埋进土里到最终丰收带来的劳动乐趣，体会到农民伯伯的辛苦，知道粒粒皆辛苦。在贫困地区有许多的小动物如:小狗、小猫咪、小鸡、小鸭、小鹅……，可以让学生喂养小动物，学会关心爱护小动物，有利于发展学生的爱心、耐心、责任心，对学生情感的多方面发展是非常有利的。这些是城市学生体会不到的快乐，贫困地区地区的地理优势为学生创造了优越的条件，利用环境，教给学生一些关于动植物，物理和化学的基础知识等的教育启蒙。贫困地区学校要把握这一优势，创办具有当地特色的独特学校。贫困地区应该采取政府主导、社会参与、农民自建等方式。政府部门可以通过招商引资的方式，加大更多社会人士对农村的投资。发展农产品和工产业，增加农民收入。保证农村交通便利是加快农村城镇化建设的标志，在农村山区，基本上就是一条乡村老路，作为连接各村落的命脉。国家大力实施社会主义新农村的建设，道路实现户户通，也就是说，只要有一户人家，就必须有一条路通往家门。当交通便利了，许许多多的东西便能从农村运往城镇，农村家庭经济也会慢慢变好，学校的校车才能发挥作用，让那些偏远山区的学生能够有机会上学校，从而提高当地学生的入校长率，促进九年义务教育的稳定发展。（二）增加农村九年义务教育的经费投入1.加大各级政府对九年义务教育的经费投入九年义务教育的教育经费主要渠道是中央财政的拨款，为了确保教育经费的投入，各级政府应该做好监管职责防止经费的流失。政府部门要保障财政投入不间断，同时也要对公办学校进行财政扶持，保证民办学校和公办学校正常运作。政府就应该加大对九年义务教育的经费投入，这样才能让农村学校的能更好的发展。面对贫困学生政府部门可以对其进行入学补助，让他们有机会去学习知识，同时还可以增加当地儿童的入学率。2.多渠道筹措九年义务教育经费虽然说政府的财政投入是学校获得资金的主要渠道，但是政府也是势单力薄不可能完全靠政府支持。面对教育资源的不足，农村九年义务教育可以从多个渠道筹措经费。当地贫困地区可以通过公益慈善的帮助与社会人士捐赠筹集教育经费，可以鼓励当地比较富裕的家庭进行捐款办校长，同时政府可以通过招商引资的方式发展当地经济，让一些有名企业对当地学校进行投资。尽可能多方面获取教育经费，建立以政府为主，社会公益慈善参与和家庭适当分担的经费投入方式，推进农村九年义务教育的发展。（三）加大主管部门的职责由于九年义务教育不属于义务教育，国家也没有相关的文件规范九年义务教育，致使各级部门对其不够重视。要想让九年义务教育事业向前发展，就必须先从政府部门，教育部门等相关部门的视角处理难点。根据贫困地区地区的地形地貌、乡土乡情，修订并完善了适合本地区学校发展的计划和管理体系，包括成立学校的条例，学校中所实施长期计划，一日工作常规，学生一日活动常规，教师教育教学和保育员常规，后勤工作常规，教职工教研管理常规，各种管理制度，及关于学生安全管理制度等。我们会努力实现以人的关怀思想作为行动与制度管理的完美相结合。作为一名合格的学生教师必须尽职尽责拥有扎实的理论和专业知识，爱护学生，热爱九年义务教育事业。组建一队具有以上能力的学生教师，建立专门的管理体系可以来促进贫困地区学校的可持续发同时，结合当前形势，年纪稍大的中老年教师可以从年轻教师哪里学习专业的九年义务教育理论和具有创新的教育思维；而年轻教师也有很多需要向年长有经验的教师学习，他们多年的教学经验、与家长沟通的技能，最重要的一点是他们拥有较强的敬业精神，这些都是青年教师需要学习的。九年义务教育的发展离不开部门的管理，国家关于九年义务教育的文件均由政府部门实施。教育部门应规范学校的管理制度和课程安排，做到不让学校管理制度小学化，课程安排不繁重。学校卫生保健，教育事业经费开支的制度和规定由卫生部门负责和财政部门负责。管理部门做也要端正处事，无论公办学校还是私立学校都必须一视同仁，不要偏袒一方，这样才能在管理上有很好的效果。学校的行政领导由主办单位负责，做好学生教育工作，其他部门也要恪尽职守，做好自己的本分工作，让孩子能在校长中健康快乐的成长。（四）提高学校管理水平在农村学校中，良好管理制度关系到一个学校的兴衰存亡。而要解决这一难点，便需要具备管理知识的人，才能使农村学校快速稳定的发展。学校的管理人员应该经过严厉的考核认定，杜绝一切以亲属作为校长区的管理人员的现象。学校应该聘请一些具有相关管理技能和经验的工作人员。并且，定期对他们做一些相应的考察，组织管理人员进行定期培训，完善学校的管理系统，以提高学校的综合质量。具备专业管理知识是管理好一个学校的前提，无论是公办校长还是民办校长都需要加强管理人员的专业知识。教育部门提供培训的机会，管理人员应该做到以下几点：提高自己的学习能力、适应能力、应变能力、加强自身修养、提升专业的知识。要想高效的管理好学校就必须建立信任，从各个方面加强自己的能力，弥补管理的不足，得到更多人的信任，这样才能更好的管理好一个学校。（五）合理安排师资1.聘用高素质且专业化强的老师近两年，高素质且专业性强的学生教师不断增加，但是想要一心从事学校老师的毕业生却很少。想要留住并且聘用到高素质且专业化强的老师，主管部门就应该加强宣传，改变学生就业观念，鼓励专业性强的老师到农村从事九年义务教育工作。教育部门可以提出优惠政策，吸引更多九年义务教育毕业的学生到农村从事学校工作。主管部门严格执行选聘的条件，在选聘的过程中，要以师德为先，能力为重。毕竟一个教师的道德修养的好坏会影响学生身心发展，一个优秀的老师也会从各个方面影响学生的发展。2.增加教师数量，提高教师待遇为了提高九年义务教育质量，让农村孩子拥有优质的教学质量，学校应该杜绝一个班一个老师的现象。教育部门加大九年义务教育教师队伍，增加专业的教师数量，选择幼教专业出身的优秀老师，让他们接受专业培训，让农村学校的每个班级都有足够的教师和保教人员。只有这样才能让学校保教合一，才能让孩子接受到好的教育，拥有良好的学习环境。改善学生教师待遇，改善工作环境就是从本质上解决农村九年义务教育教资匮乏的难点。发展幼教，先关注幼师待遇，让更多优秀的人才进入农村幼师群体，让每个学校都有优秀的、合格的、稳定的教师队伍。只有解决幼师的待遇工资，改善他们的工作环境，才会让更多的学生教师心甘情愿的为幼教事业做出奉献。（六）对贫困地区家长做好全面的思想工作贫困地区农村孩子的家长文化水平相对比较低，他们并不了解九年义务教育作为基础教育的重要性。而为了让他们了解九年义务教育，就必须对它们做好全面性的思想工作。贫困地区居民的文化素质水平普遍不高，没有掌握科学的养育方法，教育观念落后，对孩子的健康成长有直接影响。因此，政府部门、学校及社会为贫困地区父母提供开放式的教育和指导，考虑学生家长在0-6岁教育观念和教育方法上存在难点，去寻求解决的方法。例如：可开设家庭学校，可以分发父母和老师的练习簿，可以开放他们的日子，可以建立家庭教育协会为父母提供有关重要的信息。要求父母积极与学校合作，抚养学生。父母必须了解一些教育心理学的基本知识。了解学生的年龄特征。在家里喂养学生可以创造一个民主、和平和整洁的家庭环境。父母要让他们的孩子开心，父母要联系学校，并知道孩子在学校中应具备哪些基本的要求。也可以在社区中以普遍的方式进行，具有丰富的早期儿童专业教育经验的教师作为指导者，并且教育的内容和方法应根据当地的实际情况和父母的需求量身定制。要对文化水平较低的孩子家长多做好工作，最好能和他们面对面的交谈，说明九年义务教育的重要性，并且做思想工作的人应该表达得通俗易懂。文化程度不高的家长，对于许多专业术语以及相关部门文件更是一无所知，这就对做思想工作的人员要求相对苛刻，尤其对祖辈的思想工作，一定更要做得透彻。但不管怎样，也要让他们了解九年义务教育的重要性。3到6岁的孩子的模仿能力也比较强，就需要告知家长谨言慎行。要让孩子家长真正重视九年义务教育事业的重要性，首先就应该从孩子父母开始入手，做好最全面的思想工作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