山西园长调查报告

“幼儿教师国培计划”（2012）山西省农村幼儿园园长短期集中培训班需求调查调查设计（一）调查背景在国家高度重视学前教育事业发展的背景下，根据教育部、财政部、山西省教育厅的文件精神，受山西省教育厅委托，西南大学教育学部承担了“国培计划（2012）”——山西省农村幼儿园园长短期集中培训项目。（二）调查目的为了提高培训的针对性和实效性，从根本上满足学员们的真实需求。西南大学教育学部成立了幼儿园园长培训领导小组，组织相关专业方面的专家，对参加此次培训的50名幼儿园园长进行调查。根据学员的需求进一步修改培训方案，调整培训的方式与内容，遴选了培训的老师，从而保证培训质量。（三）调查对象参加此次幼儿园园长培训的来自山西省10个市区（县）的幼儿园园长。即来自大同、阳泉、长治、晋城、晋中、吕梁、临汾、运城、朔州、太原的50名幼儿园园长。（四）调查方法本次调查采用问卷调查形式，共发放问卷50份，回收有效问卷47份，回收率为94%。调查问卷的设计以选择题为主（单选和多选结合），兼有排序题和主观简答题。所有问卷均采取匿名形式进行调查。（五）调查内容问卷的主要内容包括以下三个方面：第一，参训学员的基本情况调查，包括性别、年龄、最高学历等；第二，参训学员的园长工作现状调查，包括“学员对园长工作的理解”“学员对幼儿园园长培训的意义和目的认识”“学员对自身能力的认识”“学员对制约幼儿园和自身业务发展的因素”“学员对幼教政策法规的关注和了解程度分析”等；第三，园长培训需求调查，包括“提高幼儿园园长素质最好途径”“学员对培训内容的需求分析”“学员对培训最适合的教学方式”“学员对授课教师与其能力的需求”等方面。二、调查结果（一）培训学员基本情况女男30岁以下：30-40岁：40-55岁女男30岁以下：30-40岁：40-55岁：非幼师专业：幼师专业：图一女民办：公办：其他：城市：城镇：农村：图三图三民办：公办：其他：民办：公办：其他：城市：城镇：农村：图三图三民办：公办：其他：城市：城镇：农村：（二）幼儿园园长工作现状分析调查主要从学员对幼儿园长工作的认识与理解、园长能力提升、对培训的期望值、幼教政策了解程度等，以了解当前幼儿园园长工作的现状与问题，进一步调整课程设置，进一步提高培训的针对性。“学员对园长工作的理解”分析在对园长工作的理解上，从图六可以看出，76.60%的园长认为园长分管内容应该是幼儿园全面工作；12.77%的园长认为园长分管内容应该是教育教学；4.26%的园长认为园长分管内容应该是总务后勤；8%的园长认为园长应该有其他的任务。从统计结果来看，大部分学员对园长工作有一个正确的理解。2.参训学员对幼儿园园长培训重要程度的认识参训学员对幼儿园园长培训重要程度的认识（图七）：非常重要的占95.74%，重要的占4.26%。可见，绝大部分参训学员认为幼儿园园长培训很重要。3.“学员对幼儿园园长培训最希望达到目的认识”分析从图八可以看出，新时期幼儿园园长能力目标的转变中，97.87%的学员把提高专业水平和管理能力放在了第一位；其次是促进幼儿园发展，占了85.11%；提高学前教育理论水平和提高教育科研能力是第三位，占了78.72%；最后是更新学科基础知识、前沿知识，分别占了76.60%。这说明提高园长的专业水平和管理能力，是当前幼儿园工作中最迫切也是最重要的任务，对促进幼儿园全面发展也是十分重要的。同时，所有学员都认为幼儿园园长培训是非常重要的。4.参训学员迫切需要提升的能力分析作为幼儿园园长，参训学员迫切需要提升的能力：决策能力占91.49%；人格魅力占91.49%；业务能力占85.11%；对外协调能力占74.47%；其他占31.91%。由此可见，学员急需提高自身的决策能力和人格魅力，但是业务能力和对外协调能力也不能忽略。5.“学员对自身领导管理类型的认识”分析如图十，园长在对自身能力的认识上，65.96%园长认为自己是民主型；人格魅力型和业务能力型分别占了38.30%和42.55%；经验型和权力型分别占了23.40%和2.13%。以上数据表明，园长大部分注重人性化管理和人格魅力能力的提升。6、“学员对制约幼儿园和自身业务发展的因素”分析如图十一，园长认为制约幼儿园发展的因素中教师素质是最重要的，占91.49%；园长水平也是是非重要的，占87.23%；政府关注程度和主管部门管理与指导均占85.11%；家长支持占80.85%；最后是社会关注程度占68.09%。如图十五，影响园长自身业务素质的因素中，59.57%的学员认为科学管园的前沿知识不够42.55%的学员认为进修学习不够；46.81%的学员认为教学资源缺乏；51.06%的学员认为是教育科研缺乏；2.13%的学员认为是其它的因素。从以下两个图中可以看出，教师素质和园长水平、政府部门对幼儿园的重视程度对幼儿园发展是十分重要的，同时也体现出参加本次培训的意义是十分重要的。7.“学员对幼教政策法规的关注和了解程度分析”分析在对学员进行政策法规的关注和了解程度的分析中，发现所有学员队幼教相关政策和法规都有所了解，只是程度上有差别。如图十三，51.06%的学员对政策法规是关注并比较了解的；31.91%和14.89%的学员对幼教政策法规是关注并解一点和有时关注但了解不多；只有8.51%的学员队幼教政策是非常关注并了解。（三）培训需求调查调查主要从学员对培训的途径、对培训内容、培训方式以及培训的师资等方面的需求进行了解。以了解学员当前最亟需解决的问题和最亟需获得的知识与能力。同时通过对学员曾参加过的培训的不足的了解，对此次培训进行反思与改进。8.“提高幼儿园园长素质的最好途径”分析如下图，大部分学员认为培训的形式应该是多样的，并且意义是重大的。其中，85.11%的学员认为参观考察是提高幼儿园园长素质的最有效途径；80.36%的学员认为参加培训是最有效的途径；认为实践锻炼和理论学习是提高素质的必要途径的学员均占76.60%。65.96%的学员认为教科研活动也是不可缺少的。针对这些需求我们将调整学员的课程，提高本次培训的质量。9.学员对培训内容的需求分析从表一可以看出，学员对培训内容的需求是比较全面的，既包括幼儿政策法规、幼儿园管理与领导理论与实践、课程管理、园区文化建设等等。其中，学员对幼儿园管理与领导理论与实践、幼儿园课程管理需求最高，分别占82.98%和76.60%；其中最少的幼儿园人力资源管理，占14.89%，所占比例只是相对较少。表1学员对培训内容的需求幼教政策和法规61.70%幼儿园管理与领导理论与实践82.98%幼儿园制度管理65.96%园本教研与培训的组织管理76.60%幼儿园课程管理36.17%教育科研方法和论文写作36.17%幼儿园文化建设48.94%园长素质与研修46.81%幼儿园人力资源管理14.89%10.“学员对培训最适合的教学方式”分析就具体的幼儿园园长培训形式需求而言，问卷通过设置5个选项让被调研园长进行重要性排序。排在第一位的是多种形式结合，占了80.85%。即参观具有示范性的幼儿园，亲身感受先进的教学方法等。其中，系统授课比例最低，仅占31.91%。这表明不少教师不重视系统知识的学习，不重视知识的整合和理论的深化。11、“学员对授课教师与其能力的需求”分析从图十六可以看出，学员最希望有着丰富经验的一线园长和全国优秀的园长来担任此次培训的授课教师，占74.47%；高校的专家学者占61.70%；其次是政府幼教行政人员，占40.43%；对其他方面的教师需求占6.34%；对非教育界知名士的教师需求仅占4.26%。从图十七可以看出，大部分园长都希望获得更多的理论与实践的知识，他们对这方面的授课教师需求量最大，占93.62%；而对纯理论的授课教师需求最少，只占10%，可以看出大部分园长不重视对理论知识深化。14.参训学员对幼儿园园长培训在班级管理方面应采取的方式幼儿园园长培训在班级管理方面应采取何种方式：参训学员认为班主任管理与班委管理相结合占61.70%；班主任管理占36.17%；学员自我管理占31.91%；学员轮流行使班主任管理自责占25.53%；其他占2.13%。参训学员对班主任管理与班委管理相结合的班级管理方式比较赞同。15.参训学员认为幼儿园园长培训存在的问题参训学员认为幼儿园园长培训中存在的主要问题：认为理论联系实际少的占80.85%；；其中认为培训师资水平不高的占21.28%；认为内容过时、方式陈旧的占17.02%；认为培训组织不好的占14.89%；其他的占6.38%。参训学员大多数认为幼儿园园长培训存在的最多的问题是理论联系实际太少。另外，参训学员还对曾参加过的培训存在的主要问题，不能取得满意效果的原因进行了回答。大部分学员认为，理论联系实际过少是其主要原因，其次还有参加教学观摩的机会较少，培训时间太短等。同时，学员对本次培训也提出了不少宝贵的意见，如加强理论与实践的结合，增加教学观摩时间，增加一线教师的经验交流，以及在食宿方面、网络使用方面、纪律方面等都给予了宝贵的意见。三、结论和建议（一）结论1．就学员的基本情况而言，此次参训学员无论是性别、学历、年龄等整体水平差异相对不均衡，男女不平衡的现象尤为突出。同时，大部分园长任期时间较短，在管理能力和管理经验上迫切得到提升。此外，由于不同环境、不同学历不同年龄等客观条件的因素，学员们的需求存在差异，既有共性，又有个性。2．就其工作现状而言，学员对新时期园长工作有比较正确的理解，他们一致认为此次培训是非常重要且有价值的。学员们都具有积极进取、勤奋刻苦的精神，期望通过培训提升自己的各方面能力，但由于工作压力过大，时间过长，每天用于相关知识的学习时间相对较少，在工作中面临的实际问题相当多。3．就其培训需求而言，学员对此次培训有正确的认识，都认识到了此次培训的重要性。具体说来，首先，对培训内容需求广泛，能突出重难点，重视园长自身发展；其次，希望多种培训形式相结合，但部分教师只侧重实践经验的学习，对系统学习、理论深度学习需求较低，没有正确的认识到理论知识的重要性。实际上只有当经验上升到理论高度，才能够引领教学、指导教学，这有助于长远利益的实现；最后，对授课教师的需求上，大部分学员倾向于选择优秀园长、高校专家学者，对政府幼教行政人员、教育界非知名人士等相关领域的专家需求较低。从学员对教师的需求比例方面来看，主要还是存在重实践、轻理论的现象。另一方面是学员自身没意识到教育教学理论的重要性，没意识到对幼儿教育教学理论的潜在需求；另一方面则是学员们追求立竿见影的效果，想尽可能多的学习实践知识，直接“搬”到所在幼儿园的管理中。（二）建议1．在培训内容的安排上，应根据学员的需求，将重点与难点放在园长管理能力、园长自身知识水平等方面。其次，注重学员需求的差异性，在内容设置上，尽可能达到共性需求和个性需求、显性需求和隐性需求的和谐统一。最后，仍然要加强与幼儿园工作相关的政策法规的学习，注意幼儿的身心发展特点和提升园长知识与技能的方法等。2．在培训形式的实施上，采取多种培训方式向结合，增加案例分析和课堂观摩与实践等的学时，同时与专题讲座、经验交流形式相结合，提高学员对系统理论知识学习学习的兴趣，促进理论和实践的有机整合和完善，提供资源共分享的交流机会。3.在培训过程中，正确引