教师指导幼儿园大班户外建构游戏的方式探究 论文

教师指导幼儿园大班户外建构游戏的方式探究摘间的重要桥梁。因此，本文通过运用观察法、访谈法等研究方法，深入C幼儿园进行实地调研，进而得出C幼儿园教师指导大班户外建构游戏的现状，并基出可行性建议。关键词：户外建构游戏；大班幼儿；教师指导引户外建构游戏中，实现在认知、社会性、情绪情感等多个方面更高水平的发展。一、教师指导大班户外建构游戏的方式现状1．教师指导大班户外建构游戏的时机对教师在大班户外建构游戏中指导时机的观察和记录，我将其分为出现冲突矛盾、游戏难度过低、游戏出现难题、幼儿告状、结束游戏这五种类型。表1指导时机的类型及其特点指导时机特点出现冲突、矛盾教师主动发起，幼儿因争抢材料等原因，出现了攻击性行为，教师应及时指导，阻止冲突。游戏难度过低教师主动发起，幼儿在游戏中所表现出来的水平低于其身心发展特点所要求的水平，教师引导幼儿游戏的提升。游戏出现难题幼儿在游戏中屡次失败，老师主动指导，或幼儿主动向老师求助。幼儿告状幼儿主动发起，因被其他幼儿抢走材料等原因，向老师进行告状。结束游戏在游戏结束时，教师介入幼儿游戏，指导幼儿收拾、整理材料。150个教师游戏指导活动进行了统计和整理，得到如下数据：表2各种指导时机出现的频率指导时机频率出现冲突、矛盾43.08%游戏难度过低3.96%游戏出现难题4.78%幼儿告状38.95%结束游戏9.23%150访谈相对应。我：老师，您会指导幼儿的户外建构游戏吗？一般会在什么时候指导呢？L们一下。J老师：会指导，一般在小朋友抢材料、打起来的时候会制止他们。X出事。2．教师指导大班户外建构游戏的具体方式150下的汇总。（1）游戏前的指导方式为了探讨教师在户外建构游戏前的指导方式，我与幼儿园的老师进行了访谈，以下是访谈对话。主题，介绍材料之类的指导？J老师：没有，就直接去到户外拿木板那些材料玩。X们会玩的。外建构游戏。可见，教师是不重视户外建构游戏前的指导。（2）游戏时的指导方式为命令式语言、提问式语言、直接操作。表3指导方式的类型及其特点指导方式特点命令式语言令式的语言，阻止幼儿之间的冲突。提问式语言教师通过提问的方式，引导幼儿自己思考，从而解决问题。直接操作当幼儿不会拼搭，或屡次失败后，教师直接告诉幼儿怎么拼搭，或直接帮幼儿拼搭出来150个教师游戏指导活动进行了统计和整理，得到如下数据：表4各指导方式出现的频率指导方式频率命令式语言49.61%提问式语言31.07%直接操作19.32%语言来解决幼儿之间的冲突与矛盾，而采取“直接操作”的指导方式达到了时，教师更倾向于直接帮幼儿拼搭较难的部分。案例1：表5案例1的观察记录班级大一班时间10：20地点前操场老师看见后，问楷楷：“楷楷，你怎么不拼呢？”S老师问：“那你想拼什么？”S老师拿过楷楷面前的材料，直接帮楷楷拼好了车，然后说：“车拼好了，老师就走开了。老师对于幼儿的拼搭问题，是采取直接动手帮助幼儿老师对于楷楷的游戏问题，采用“直接操作”的指导方式是无效的。（3）游戏后的指导方式师提问、幼儿画出自己的拼搭作品这两种类型。总结：1.在户外建构游戏中，你拼了什么？2.有没有遇到什么困难？解决了吗？是怎么解决？3.在游戏中，有没有新的想法可以用到下次的游戏中？访谈对话。外建构游戏之类的？X怎么解决问题的？L朋友画一下他们玩了什么？戏后的交流和分享。二、大班户外建构游戏中教师指导方式存在的问题1．指导角色单一，指导过少通过上述对教师在大班户外建构游戏中的150是在大班户外建构游戏中经常看到的教师指导案例。案例2：表6案例2的观察记录班级大三班时间9：45地点前操场思齐小朋友走到楠楠的旁边拿走了圆形积木。O木？”O老师听了后，问了思齐：“你有没有拿楠楠的积木？”思齐没有回答，O老师便问了隔壁的小朋友：“你们知道，谁先拿的玩具O语来解决幼儿之间的冲突。子资料。戏”的状态。2．缺乏科学的指导方式150个教师游戏指导活动进接操作”和“缺乏启发式提问”这两个问题。（1）教师过度“直接操作”从上述的数据中发现，当幼儿在拼搭过程中遇到难题时，相比于言语指导，忽视了幼儿的发展，幼儿没有在教师的“直接操作”的指导中获得相应的发展，的心理。（2）缺乏“启发式提问”的指导从上述的数据可得：在150式占比31.07%。但是，在实际的观察可以发现：教师提问式的语言是以教师直案例3：表7案例3的观察记录班级大一班时间9：55地点前操场问题，一直没有进行下一步的拼搭。L是不是遇到什么问题了？”小贺说：“老师，我们不知道怎么做飞机的轮子？”L老师说：“这样啊，你们平时看到的轮子是不是圆的？”LL顾自己已有的生活经验，来引导他们独立解决问题。三、教师指导大班户外建构游戏的方式策略1．树立科学的游戏观游戏是幼儿学习最有效的方式之一，幼儿能在游戏中获得语言、社会交往、展，因此，教师要树立科学的游戏观。学的游戏观，最终才能在大班户外建构游戏中，适时、适合地指导幼儿游戏。2．加强游戏指导的能力（1）加强观察能力游戏中获得发展。（2）加强多元的指导能力式对游戏进行指导，缺乏示范式、引导启发式的指导方式。四、结语的，如：得出了C幼儿园教师指导大班户外建构游戏的现状；发现了教师、幼构游戏教育价值的最大化，让幼儿在游戏中得到发展。参考文献[1]黄仁颂.学前教育学[M].北京:人民教育出版社,2021（01）:76-281.[2]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海:上海教育出版社,2021:174-230[3]丁海东.学前游戏论[M].济南:山东人民出版社,2021:209.[4]刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2021.10：547—601.222.[6]王爱芳.浅谈幼儿园建构游戏的指导策略[J].科技信息，2020.（06）[7]陈瑜.幼儿角色游戏中教师介入的时机及策略[J].教育科研论坛，20