2023年高三生物教案（通用篇）

2023年高三生物教案（通用篇）高三生物教案篇1

一、教学目标：

1、通过师生之间的沟通，营造一个温馨舒适的师生氛围。

2、通过师生沟通和探讨，明确科学的重要性，有意识地引导学生学好数学要关注科学学习的方法，明确怎样做一个会学习的人。

3、通过讲故事，让孩子们明白每天的学习每天的作业都是在为自己打基础，学习不是为他人，而是为自己而学，每天做事做作业的看法都确定着自己将来的发展。

4、通过教材的梳理让学生对本学期所学学问有一个明确的相识，激发学习的爱好。

二、教学过程：

（一）说说自己暑假中的见闻。

师：大家在暑假里确定过得特别开心，特别充溢吧。你能将自己记忆最深刻的一段与大家一起共享吗？可以说说自己游玩的事情，可以说自己在假期里的小插曲，也可以说说自己取得的收获。

同学们畅所欲言。借此拉近师生间的距离，创设良好的师生氛围。

（二）讲故事，让学生知道看法确定自己的将来。

讲故事《木匠的房子》。“一个上了年纪的木匠打算退休了。他告知雇主，他不想再盖房子了，想和他的老伴过一种更加悠然的.生活。他虽然还留恋那份优厚的酬劳，但他该退休了。雇主看到他的好工人要退休了，感到特别惋惜，就问他能不能再建一栋房子，就算是给他个人帮忙。木匠答应了。可是木匠的心思已经不在干活上，他不仅手艺退步，而且还偷工减料。木匠完工了。雇主来了，拍拍木匠的肩膀，恳切地对他说：房子送给你了，这是我送给你的礼物。木匠感到非常震惊，太丢人了，要是他知道他是在为自己盖房子，他干活的方式就完全不同了。”你就是那个木匠。你每天钉一枚钉子，放一块木板，垒一面墙，但往往没有全力以赴。最终，你惊讶的发觉，你将不得不住在自己建的房子里。假如可以重来，但你无法回头。人生就是一项自己做的工程，我们今日做事的看法，确定了明天住的房子。

听后，让学生说说想法，明白什么？老师为什么讲这样一个故事？我想让孩子们明白每天的学习每天的作业都是在为自己打基础，学习不是为他人，而是为自己而学，每天做事做作业的看法都确定着自己将来的发展。希望小故事比说教有力气有效果。

（三）回顾上学期的成果。

1、了解上学期成果。

2、让学生说一说取得好成果的方法或者不尽如人意的地方。

3、明确取得好成果的诀窍：平常踏实学习与作业，回家仔细完成作业，多复习。脚踏实地地走好每一步，上课用心听讲，回家仔细复习，不能搞小聪慧，做自欺欺人的事情。

4、以不点名的形式向平常懒于学习的同学提个醒：不能将心思花在学习以外的地方。

（四）相识新挚友（新书）

1．梳理新教材内容，翻开书本书目自己看看有哪些内容？

2．老师带领学生熟识教材。

（五）数学常规要求：

1、上课前：打算好学习用品（科学书、练习册、文具盒），候课铃声响立刻进教室。

2、上课时：遵守纪律，不做小动作，要仔细听，动脑筋，想方法。发言先举手，声音洪亮，同桌沟通时轻声细语。拿学具、文具速度快，轻拿轻放。

其中的课堂纪律：

1、课堂上不允许乱说话。

2、课堂上不允许乱做小动作。

3、课堂上不允许乱写乱划，乱喝水。

4、课堂上不允许乱打乱闹。

学生自由谈发生在课堂上的一些常见的违纪实例。

总结：在课堂上里我们也肯定要留意不违反课堂纪律，不影响他人，为我们大家营造一个良好的学习环境，使我们每一个人都能够安心、舒心、放心地学习。

其中的课堂平安

沟通：探讨在科学课堂上我们应当留意哪些方面的平安。

1、在教室里应当留意哪些平安呢？为什么？应如何做？

（1）轻声慢步，不跑不叫，进出教室不挤不闹；

（2）不乱攀爬桌凳，不爬窗台；

（3）不乱摸电器、电器开关；发觉电器、电线、开关插座等有埙坏刚好报告，不乱动；

（4）试验课，听从老师指挥，不乱动试验仪器。

（5）不往学校、教室带危急物品、火种。不带零食与玩具。

2、科学课应留意哪些平安？为什么？

（1）要在老师的指导下有秩序地练习、试验，留意平安。

（2）特殊是在一些手工课中，自觉遵守课堂纪律、不拿小刀、尺子等对准别人讲话，不碰住别人和自己，保管好练习用的工具、材料。

高三生物教案篇2

教学目标

目标

1、通过试验视察，驾驭木本植物、草本植物茎的结构及各部分的主要功能。

2、理解年轮形成的道理。

目标

通过用显微镜视察木本植物和草本植物茎的横切装片，进一步巩固运用显微镜的技能和在显微镜下识别体结构的视察实力。

情感目标

1、通过分析“木本茎年轮的形成”，使树立生命物质的发展改变观点和内、外因辩证观点。

2、通过介绍我国科学者在“抗倒伏”方面做出的贡献，弘扬他们献身科学的精神。

教学建议

学问体系图解

教材分析

1、本节教学内容的重点是木本植物茎的结构。木本植物茎的结构，可作为其它植物茎结构的代表，弄清了木本茎的结构，可以更好解茎的功能和年轮形成的缘由，并为了解其它植物的茎奠定基础。

2、对维管束概念的理解和年轮概念的'理解是本节教学内容的难点。

（1）维管束是对茎结构整体而言，是茎的立体结构。是由韧皮部、形成层、木质部三部分合起来构成的结构（木本植物茎）。课本上维管束的图和茎的横切装片，都是一个平面的结构。如何使学生对维管束的理解形成立体概念，可自制维管束教具或利用多媒体制作三维立体图像加以说明，避开学生对维管束的理解形成片面性。

（2）年轮的形成是多年生木本植物茎的形成层在外界环境条件影响下进行周期性活动的结果。学生能够理解年轮是植物的生长线，但简单把年轮的概念与年轮线的概念混淆，造成理解上的误差。为了避开这种误会，老师在教学过程中应留意结合挂图、模型或自画板图协作相应的文字进行说明。精确地把握年轮的概念及年轮线的概念。

3、组织学生视察木本植物茎和草本植物茎结构的横切、纵切装片，也是教学内容的难点。因为：学生对茎结构的相识还只停留在书本和老师的挂图上，从显微镜下视察到的茎结构在相识上存在差距，须要有一个“重新相识初中地理；和“理论与实际相结合”的过程。老师在指导学生试验中，要耐性引导学生一步步地把视察到的结构特点与教科书中的挂图相结合，进一步加深对所学学问的理解和驾驭。

教法建议

《茎的结构》一节，由于名词较多，可以用两课时讲授。本节是这一章带有关键性内容的一节。

关于木本植物茎的结构，老师可以利用杨树或柳树的枝条或木本植物茎的立体结构模型进行教学。教学时，可以按层次视察。使立体感增加，形象清晰，学生简单理解。而韧皮纤维，可以打算一些麻的纤维（剪几段麻绳，搓开后备用），让学生体会到韧皮纤维的柔韧性。

关于草本植物茎的结构，要指出它在结构上的特点，一是要指出它在表皮以内有几层机械组织；二是要指出它的维管束分散排列，而且它的维管束里没有形成层。在指出这些特点的时候，还应当与木本植物茎的结构相比较，以便使学生获得显明的印象。

由于要求学生用肉眼视察木本植物的茎，课前应当采集1~3年生的簇新的椴树茎，切成长约5厘米的茎段，供学生视察。假如没有椴树，杨树、柳树、木槿、泡桐、臭椿、月季等都可以代用。杨树、柳树的树皮易于剥开，便于视察形成层。泡桐、臭椿、月季等颜色较深。认清三部分结构以后，可以让学生剥下一部分树皮，看到木质部表面粘滑的一薄层，这就是形成层。因为形成层只有几层细胞厚，所以用肉眼在横断面上看不到。老师还可以让学生将树皮内层和木质部从上到下撕下一些纤维状细丝，从而为讲解并描述韧皮纤维和木纤维打下基础。

高三生物教案篇3

教学目标

一、学问方面

1、使学生了解植物体吸水的部位及植物细胞的两种吸水方式。

2、使学生理解渗透作用的原理。

3、理解植物体的水分代谢包括水分的汲取、运输、利用和散失等过程。

4、理解蒸腾作用及其对植物的作用。

5、使学生了解合理浇灌在生产和生活实践中的运用。

二、实力方面

1、通过细胞质壁分别和复原的试验，进一步训练学生制作临时装片的技能，同时培育其分析试验的实力。

2、通过分析渗透装置得出渗透吸水原理，培育学生探讨问题的实力，训练其科学思维的实力。

三、情感、看法、价值观方面

1、通过联系生产和生活实际，如应用植物吸水原理进行合理的浇灌，培育学生理论联系实际的理念。

2、通过学生对水资源现状的了解，增加学生关切、自觉爱护地球水资源的意识。

教学建议

教材分析

本节教材主要讲解并描述了渗透作用的原理，植物细胞的吸水和失水，水分的运输、利用和散失以及合理浇灌等方面的学问内容。

1、渗透作用的原理和植物细胞的吸水和失水

教材选简要介绍了一下植物汲取水分的器官（主要器官是根，叶等器官也可以汲取水分）、汲取水分的部位（主要是根尖的成熟区的表皮细胞）、植物根尖的结构、以及植物汲取水的两种主要方式，即吸胀吸水和渗透吸水，指出未成熟的植物细胞，还没有形成大液泡，主要依靠吸胀作用吸水；而成熟的植物细胞，即有大液泡的细胞主要以渗透作用方式汲取水分。

为使学生更好地理解渗透吸水原理，教材通过分析渗透装置，总结出：

（1）渗透作用的概念。即渗透作用是指水分子，或其他溶剂分子通过半透膜的扩散。

（2）发生渗透作用的两个条件。即一是具有半透膜，二是半透膜两侧的溶液之间具有浓度差。

接着分析为什么一个成熟植物细胞相当于一个渗透系统，指出当成熟的植物细胞具备上述两个条件时，就会发生渗透作用。

然后支配学生做《试验九、视察植物细胞质壁分别与复原》，以验证成熟植物细胞的确是一个渗透系统。

2、水分的运输、利用和散失

水分是如何从根毛细胞最终进入植物体的每一个细胞的呢？

（1）教材先分析了土壤溶液中的水分进入根尖以内的导管的两条途径

①另一条途径是通过渗透作用进入根尖成熟区的表皮细胞、并且通过成熟区表皮细胞以内的层层细胞向内渗入，最终进入导管。

②一条途径是通过成熟区表皮细胞细胞壁，以及成熟区表皮细胞以内层层细胞之间的细胞间隙向里渗入，最终进入导管。

（2）教材接着又简洁介绍了水分如何通过根、茎、叶中的导管在值物体内的运输、以及少部分水被植物体利用和大部分水通过蒸腾作用散失掉的状况

3、本节的最终教材联系生产和生活实际，简要讲解并描述了合理浇灌的原理和应用。

教法建议

1、引言

课前可收集一些我国、世界有关水资源危机的事例或数据；也可结合节水的须要收集一些人类所实行过的一些节水措施；或者是植被对水资源起到爱护作用的事例，这样引入的目的是引导学生关注包括我国在内的全世界面临的重大问题，激发学生学习的主动性，同时也使学生对为什么要节水有一个深切的体会，同时在本节学习结束后也会对为什么要爱护植被、大力开展植树造林有较深的体会。

2、渗透作用的原理和植物细胞的吸水和失水是本节的重点也是难点

植物的水分代谢包括水分的汲取、运输、利用及散失。水分代谢对学生来说并不是很生疏，因此，范文，老师可提出一些问题，以了解学生对水分代谢的理解程度，找出学生对水分代谢理解上的偏差和不足，从而进行有针对性的教学。

在使学生对水分代谢有了一个较全面的相识后，老师可用心与学生一起来处理渗透作用的原理和植物细胞的吸水和失水这一教学内容。

（1）分析渗透装置，总结出渗透作用的概念和渗透吸水的原理，这是本节的难点。

老师肯定要充分利用教材所给的渗透装置，引导学生把与该装置有关问题探讨透彻，这是一次很好的训练学生思维实力的机会。

在渗透作用中，水分子总是从密度高的一侧更多地向密度低的一侧运动，由于在细胞中水是溶液的溶剂，因此从溶液的角度来说，水分是从溶液浓度低的一侧更多地向浓度高的一侧渗透，对此学生的理解不易明白，应留意说明清晰。

细胞壁是全透性的，而细胞膜是半透性的（选择透过性），二者在通透性上的差别，以及这种差别对渗透作用的影响、对植物细胞质壁分别的产生，都须要学生很好的理解。

（2）引导学生探讨成熟的植物细胞是一个渗透系统。

在搞清晰渗透系统满意的两个条件后，老师先引导学生分析一个成熟植物细胞（比如根尖成熟区表皮细胞）的结构，它的细胞壁是由纤维素和果胶构成的、水分子和溶质分子都可以通过的透性膜。原生质层是水分子可以自由通过、被选择的离子和小分子可以通过，而大分子则不能通过的选择透过性膜。原生质层包围着具有肯定浓度的`细胞液，这时肯定要引导学生区分一下原生质与原生质层这两个不同的概念。

通过引导学生分析一个成熟的植物细胞，使学生意识到：渗透系统的两个条件在一个成熟的植物细胞中都是存在的，从而得出结论，成熟的植物细胞是一个渗透系统。

（3）学生做《试验九、视察植物细胞质壁分别与复原》

在学生明确了成熟的植物细胞是一个渗透系统后，可以提出这样一个问题：

“如何通过试验来验证成熟的植物细胞是一个渗透系统呢？”

激励学生大胆地提出假设或自己的试验设计，之后与书上的试验九进行比较。

之后，学生做试验九，试验结束后，依据试验结果可检验同学们提出的假设是否正确，同时引导学生分析为什么会出现质壁分别的现象？为什么会发生质壁分别的复原等问题。

3、水分的利用和散失，这部分最重要的教学内容是蒸腾作用的生理意义，这是本课题的教学的重点。

学生可能在初中已经知道，植物体汲取的水分中有99%是通过蒸腾作用散失到大气中去了，据此，可以提出下面的问题：

蒸腾作用是对水分的奢侈吗？

从而引出蒸腾作用对植物生活，以至整个生态系统的重要意义。

4、合理浇灌这部分的教学可实行一边列举合理浇灌的实例，一边让学生分析该措施的生物学原理的方式，以强化学生对水分代谢学问点的理解。

教学设计方案

第四节植物对水分的汲取和利用

植物体吸水的部位及植物细胞的两种吸水方式；渗透作用的原理；植物体的水分代谢包括水分的汲取、运输、利用和散失的大体过程；蒸腾作用及其对植物的作用；合理浇灌在生产和生活实践中的运用

渗透作用的原理

授课1课时，试验1课时

挂图、多媒体课件、试验

引言：课前可打算两组天竺葵植株，一株正常浇清水，一株浇浓盐水，以备上课学生视察之用；课前可收集一些我国、世界有关水资源危机的事例或数据；也可结合节水的须要收集一些人类所实行过的一些节水措施；或者是植被对水资源起到爱护作用的事例，这样引入的目的是引导学生关注包括我国在内的全世界面临的重大问题，激发学生学习的主动性，同时也使学生对为什么要节水有一个深切的体会，同时在本节学习结束后也会对为什么要爱护植被、大力开展植树造林也会较深的体会。

学生探讨水资源方面的资料，同时视察两株天竺葵的生长异同，从而引入植物细胞吸水与失水的学习。

植物的水分代谢包括水分的汲取、运输、利用及散失。水分代谢对学生来说并不是很生疏，因此，老师可提出一些问题，以了解学生对水分代谢的理解程度，找出学生对水分代谢理解上的偏差和不足，从而进行有针对性的教学。比如，老师可提出以下问题：

①植物吸水的主要器官是什么？

②植物吸水的主要部位是什么？

③你了解植物根尖的结构吗？

④植物体运输水和无机盐的通道是什么？你知道这些通道在植物体的哪个部位吗？

⑤水在植物体内都可以参加哪些生理功能？

高三生物教案篇4

一、教学目标

1.分析生态系统能量流淌的过程和特点。

2.概述探讨能量流淌的实践意义。

3.尝试调查农田生态系统中的能量流淌状况。

二、教学重点和难点

生态系统能量流淌的过程和特点。

三、教学方法

讲解并描述法、探讨法

四、课时支配

1课时

五、教学过程

以“问题探讨”引入，学生思索回答，老师提示。

：应当先吃鸡，再吃玉米(即选择1)。若选择2，则增加了食物链的长度，能量逐级递减，最终人获得的能量较少。

以“本节聚焦”引起学生再次的思索。

第2节生态系统的能量流淌

(1)几乎全部生态系统的能量源头是太阳能。植物通过光合作用，把太阳光能固定下来，这是生态系统旺盛的基础。留意：植物光合作用固定的能量减去呼吸作用消耗的能量，才是能够为下一养分级消费的能量。所以，从能量的角度来看，植物的多少确定了生物种类和数量。在气候暖和、降雨充足的地方，植物特别繁茂，各种生物就会特别旺盛，热带雨林就是这样的状况;在气候寒冷、降雨很少的地方，植物很难生长，各种生物的数量都很少，显得荒芜而冷寂;

(2)能量沿着食物链流淌时，每一养分级都有输入、传递、转化和散失的过程;

(3)生物的遗体残骸是分解者能量的来源。

学生思索回答，老师提示。

1.遵循能量守恒定律。能量在生态系统中流淌、转化后，一部分储存在生态系统(生物体有机物)中，而另一部分被利用、散发至无机环境中，两者之和与流入生态系统的能量相等。

2.不能，能量流淌是单向的。

能量流淌的特点

学生思索回答，老师提示。

3.流入某一养分级的能量主要有以下去向：一部分通过该养分级的呼吸作用散失了;一部分作为排出物、遗体或残枝败叶不能进入下一养分级，而为分解者所利用;还有一部分未能进入(未被捕食)下一养分级。所以，流入某一养分级的能量不行能百分之百地流到下一养分级。

4.生态系统中能量流淌是单向的;能量在流淌过程中逐级递减。

生命活动离不开能量，生物须要不断从外界获得能量才能维持生存;在生物获得的能量中只有一部分贮存于生物体内;由于能量沿食物链流淌过程中逐级递减，因而能量相同的食物，动物性食品比例越高，意味着消耗的总能量越多。

能量流淌的特点：

1.生态系统中能量流淌是单向的;

2.能量在流淌过程中逐级递减。

学生思索回答，老师提示。

一般状况下，也是金字塔形。但是有时候会出现倒置的塔形。例如，在海洋生态系统中，由于生产者(浮游植物)的个体小，寿命短，又会不断地被浮游动物吃掉，所以某一时刻调查到的浮游植物的量可能低于浮游动物的量。当然，总的'来看，一年中流过浮游植物的总能量还是比流过浮游动物的要多。与此同理，成千上万只昆虫生活在一株大树上，该数量金字塔的塔形也会发生倒置。

探讨能量流淌的实践意义

学生思索回答，老师提示。

“桑基鱼塘”的设计理念是从人类所需动身，通过能量多级利用，充分利用流经各养分级的能量，提高生产效益。

参考调查点：稻田生态系统

组成成分：

(1)非生物的物质和能量;

(2)生产者：水稻、杂草、浮游植物等;

(3)消费者：田螺、泥鳅、黄鳝、鱼、青蛙、浮游动物、昆虫、鸟类等;

(3)分解者：多种微生物。

1.生产者主体是水稻，其他生产者有杂草、浮游植物等。农夫主要通过喷洒除草剂，或人工除草的方式抑制杂草的生长。

2.初级消费者有：田螺、浮游动物、植食性昆虫、植食性鱼、鸟类等。一般而言，植食性昆虫和鸟类等往往对水稻生长构成危害，田螺、植食性鱼数量较多时也会对水稻生长构成危害。农夫实行喷洒农药、竖稻草人等措施防止或削减这些动物的危害。

3.次级消费者有：泥鳅、黄鳝、肉食性鱼、青蛙等。一般而言，这些消费者对水稻生长利大于害。农夫通过禁捕，或适量放养等措施，实现生态农业的目标。

4.农夫对秸秆的传统处理方式有焚烧或填埋等;现代农业提出了综合利用思想，例如，秸秆可作为多种工业原材料，还可以用来生产沼气，以充分利用其中的能量。

5.主要通过合理密植的方法提高作物的光能利用效率。

6.通过稻田养鱼等措施，实现立体化生态农业;通过建立沼气池，实现能量的多级利用。

分析和处理数据

这些玉米的含碳量折合成葡萄糖是6687.5kg，计算公式是(12+18)/12x2675，这些葡萄糖储存的能量是1.07x1011kJ(计算公式是EG=MGx1.6x107);

这些玉米呼吸作用消耗的能量是3.272x1010kJ(计算公式为ΔE呼=ΔMGx1.6x107);

这些玉米在整个生长季节所固定的太阳能总量是1.3972x1011kJ(计算公式为E固=EG+ΔE呼)，呼吸作用消耗的能量占所固定太阳能的比例是23.4%;

这块玉米田的太阳能利用效率是1.64%(计算公式为η=1.3972x1011/8.5x1012)。

见板书。

练习一二。

基础题

1.A。2.D。3.B。

拓展题

⑴略(2)图b所示生态系统中流向分解者的能量，还有一部分可以以生活能源或食物中化学能的形式被人类再度利用，因此，该生态系统实现了能量的多级、充分利用，提高了能量的利用率。

2.不能。在一个封闭的系统中，物质总是由有序朝着无序的方向(熵增加)发展。硅藻能利用获得的养分通过自身的新陈代谢作用释放能量，依靠能量完成物质由无序向有序的转化，维持其生命活动。

高三生物教案篇5

教学目标

1.引导学生了解作者的主要观点;

2.了解本文所涉及的生物学学问。

3.引导学生通过对本文一些重点问题的探讨提高探究实力;

4.通过观看生物资料片、视察一些昆虫的社会行为等活动增加学生的感性相识。

5.通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的酷爱之情。

6.引导学生体会本文幽默风趣的语言风格，品尝优秀科普作家的文字魅力。

教学重点、难点

重点：

1.引导学生了解作者的主要观点;

2.了解本文所涉及的生物学学问。

难点：

1.引导学生通过对本文一些重点问题的探讨提高探究实力;

2.通过观看生物资料片、视察一些昆虫的社会行为等活动增加学生的感性相识。

课时支配：

1课时

教学步骤

一、情景导入：

同学们，每天我们都行色匆忙，你是否低头留意过你脚下的蚂蚁窝?或许在你家的旁边就有许多。你有没有发觉，蚂蚁常常成群结队地忙劳碌碌?若是你扔一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发觉，在短短的时间内就会聚集一大群，一下就能把饭粒搬回家。哪怕是一块大面包，它们也能很快解决。它们就像一个大家庭，团结一样，努力工作。同学们，你觉得奇妙吗?它们与我们多像，但它们能和我们一样吗?今日我们学习的一篇文章，探讨的就是这个问题。(板书课题--作为生物的社会)

二、作者：

刘易斯托马斯是美国医学家、科普作家，同时又是美国科学院院士。他的代表作品是《细胞生命的礼赞》，这部书是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思索。思想博大而深邃，信息庞杂而新颖 ，指责文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。而其文笔又少见的美丽、清爽、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。无怪乎自1974年出版后，马上引起美国读书界和评论界的巨大反响和热情欢呼，获得当年美国国家图书奖，此后18年来由好几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰!据说年过花甲的刘易斯托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以至于在他接连抛出后两本书时，书商都不用再作广告，只喊声“《细胞生命的礼赞》一书作者刘易斯托马斯的新著”就够了。《作为生物的社会》这篇文章就是这部书中的一个精彩章节。

三、整体感知，明确本文写作思路：

现在，同学们先细致地阅读一遍这篇文章，给课文划分层次并概括大意，从整体上把握作者的写作主旨。当然，在阅读时首先要疏通生字：

1、字词注音：

鳟(zūn)鱼蚁冢(zhǒng)苜蓿(mùxu)鲱(fēi)鱼蹩(béi)脚

2、老师在学生阅读的基础上，指导他们把握本文写作思路：

老师：我们都知道这是一篇科普论文，那说明文一般先要明确说明的对象，然后再运用各种方法、事例来证明自己的观点，最终则是升华主题吧，那这篇文章作者是要说明什么呢?请同学们紧跟老师的提问，主动思索，回答问题：

我们先一起来看第一部分，大家看一下，第一段写的是什么?

学生：(医学家实行年会的情景)

老师：他是怎样描述的呢?他把他们比方成了什么?

学生：(群居性昆虫大聚会。同样是那种离子式的振动，碰上一些个急匆忙来回乱窜的个体，这才略停一停，碰碰触角，交换一点点信息。每隔一段时间，那群体都要像抛出钓鳟鱼的钓线一样，精确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队)

老师：作者开篇把人类比作是蚂蚁，由人类社会的的活动情景联想到了生物社会的活动，引出了所要探讨的话题。

再看一下其次段，写的是什么?

学生：(传统生物学界的看法：“示意说昆虫群居的活动跟人类事物总有点联系，那在生物学界将是特别糟糕的看法。关于昆虫行为的书籍作者，通常要在序言里语重心长地提示人们，昆虫似乎是来自外星的生物，它们是行为肯定是有异于人的，完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的”。传统生物学界认为人类社会与生物是毫不相干、甚至是水火不相容的)

老师：那他们为什么是特别糟糕的看法呢?

学生：(说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，因为这是对人类至高无上的地位的挑战。)

老师：那作者是抱着什么样的看法的呢?我们可以从哪一句话看出?

学生：(“蚂蚁的确太像人了，这真够让人犯难”。以幽默的语言描述了一系列蚂蚁的社会行为，从“培植真菌，喂养蚜虫”，到“迷惑敌人，捕获奴隶”，到“运用童工”“交换信息”，简直和人类的行为毫无二致。“它们什么都干，就差看电视了”，作者这里有意用描述人类行为的语言来描绘蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类正好形成对比，表达了一个显明的观点：人类的社会行为和生物的社会行为有极大的共性，并非水火不相容，而是可以互为比照的。)

3、现在，请同学们总体把握文章的结构层次：(学生完成，老师明确)

第一部分(第1至3段)：从一个事例切入，即医学家实行年会，把其与生物界联系起来，从而得出自己的论点，人类社会与生物社会有共通之处。

其次部分(第4至10段)：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，又是集体的存在，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活。

第三部分(第11至13段)：指出人类与生物界的相通之处--人类也要有社会的生活。

四、全文主体部分探究：

1、接下来快速的阅读文章的其次部分，看看作者都提到了哪些生物?在作者眼里，生物的社会是怎样的?

(主要有蚂蚁、蜜蜂、鲱鱼和粘菌细胞等，在作者眼里，它们好比是一个小型的人类社会组织，有组织，有纪律，能做到事半功倍。)

2、支配趣味性探讨：依据课文，分小组探讨，假设你们是一群蚂蚁、一群蜜蜂、一群鲱鱼或粘菌细胞，为了维持生计，你们在大家庭中须要做哪些事情?同学们可以尽量的发挥想象。

设置预案如下：

(①蚂蚁组：我们蚂蚁家族人丁兴盛，是个大家庭。我们培植真菌，喂养家畜，把军队投入斗争，动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人，捕获奴隶。我们的同类织巢蚁属还会运用童工，抱着幼体像梭子一样来回窜动，纺出线来把树叶缝合在一起，供它们的真菌园运用。我们利用才智觅食，结合集体的力气搬动食物。在建立蚁时，我们会集体搜集树枝，作好统筹规划，通力合作，先砌墙，再盖顶，遇到障碍时见机行事，用才智解决问题，我们的生活劳碌而充溢。

②蜜蜂组：我们家的主要劳动力工蜂会外出找寻花蜜，通过形态各异的美丽舞姿向同伴传递信息。工蜂在筑巢时会共同协作，进行有条不紊的工作，当我们的家庭成员壮大到肯定程度后，我们会处动分化成两支数量相等的团队，一支追随老蜂王，一支跟随新蜂王，组建成两个和谐美满的家庭。

③细胞组：别看我们是微生物，我们的力气可不小!在我们的幼年时期，我们是一个个独立的阿米巴状细胞，我们吞吃细菌，彼此疏远，不相往来。可是当我们的长官----一些特别细胞放出聚集素后，我们会闻令赶来，聚成一个星状细胞，彼此融合，构成一个动作迟缓而又牢固的小虫子，生出一个富丽堂皇的梗节，顶端带一个实体，由它负责繁衍后代，此后，我们的子孙接着重复我们的生活方式。

④鲱鱼组：我们和其他鱼群一样，集体行动，共同抵挡处敌入侵。当我们聚在一处时，我们的功能胜似一个多头组成的巨大生物。)

五、拓展探究：

1、通过学习，我们明确了作者的观点是：人类的社会行为和生物的社会行为有极大的共性，并非是水火不相容，而是可以互为比照的。还举了几个例子，蚂蚁、蜜蜂、鲱鱼和粘菌细胞等。结合这些事例，联想我们人类，你能够从中得到什么启示?

(这些事例都说明，很多动物和人类一样，有等级有秩序，有许多社会行为，腿死嘁谎，有等级有秩序，有许多社会行为，它们进行群体生活，能思索有才智，共同经营起一个大家庭，它们同人类一样，常常是相互依存，同步活动的。它们给我们的启示就是：团结就是力气，我们人类应当学习它们的团队精神。

2、在哪些地方我们可以看出这些特点?

(“当你观看聚在蚁丘边的、黑压压盖过地皮的数千蚂蚁的密集群体时，你才望见那整个活物。这时，你看到它思索、筹划、谋算。这是才智，是某种活的计算机，那些爬来爬去的小东西就是它的心智。”依据这种情形，在建立蚁的时候，它们可以做到先筑墙，然后再盖顶，遇到障碍时，会自己用才智解决问题;白蚁更是奇妙，它们在建立漂亮的拱券的时候，往往利用群体力气，像艺术家一样地完成任务。蜜蜂觅食跳舞。)

(“假如你破坏了蚁丘某一部分，数百只蚂蚁会过来掀动那一部分，移动它，直到复原原来的样子。”“小室里有两三只白蚁，就会衔起一块块土粒木屑搬来搬去，但并没有什么结果，什么也没有建立起来。随着越来越多的白蚁加入，好像达到了某种临界质量或法定数，于是思维起先了。”)

4、再看第三部分，作者指出了，其实人类比动物更具有社会性，但我们人类都出现了什么样的状况?(“虽然我们无论如何也是全部群居性动物中社会性的--比蜜蜂更相互依靠，联系更亲密，行为上更不行分，我们却并不常常感到我们的联合才智。”“电路似乎还在，即使并不总是通着电。”也就是说，我们类虽然比动物更具社会性，但我们没有真正的做到联合起来，充分发挥我们的才智和才能)

5、最终，作者以科研为例，引用了人士的'观点，再一次强调个体的才智与群体的才智，独创创建必需融入群体的才智才能发挥作用，才有意义。希望科学探讨能有多一点的沟通。

六、课堂小结

同学们，原来生物界还有这么多我们不曾了解的，人类千万不能盲目自大，要充分相识自身生存危机。我们为在既要强调个体的才智，也要重视群体的才智，因为独创创建必需融入群体的才智中才能发挥作用，才有意义。所以，同学们学习也不能够闭门造车，肯定要多多沟通才能取得更大的进步。

附：学生可能存在的其余问题：(可作为自习辅导内容)

一、本文采纳了哪些论证方法?

明确：这篇科普文章具有散文化的倾向，可以看做是一篇科学随笔。本文虽然不算严格意义上的论文，没有排列森严的论点论据，但还是具有独特的论证方法的。首先，作者始终是在与人类行为的对比中谈论生物的社会行为，始终认为人类行为与生物的社会行为有着共同性;其次，作者在论述中，无论是对人还是对欺也生物，多从个体与群体两个方面做比较分析，确定群体的才智，强调社会化的重要性;再次，对生物的社会行为的描述，有详有略，先详后略，以详带略(详昆虫类，略菌类，鱼类、鸟类)，这样既抓住了典型事例细致剖析，又丰富了例证，也体现了由现象层面到理论探讨逐步深化的过程。

二、结合详细的语境，说说下列语句的幽默效果。

1、它们倒更像一些制作精致、却魔魔道道的小机器。

明确：讽刺怕遭到非难的作者极端保守的心态，他们恨不得把昆虫看做是天外来客，完全有异于人类，甚至是“非生物的”，像“魔魔道道的小机器”一样。

2、蚂蚁的确太像人了，这真够让人犯难。

明确：讽刺人类的自大心理，渺小的蚂蚁的许多行为与我们相像，我们却不情愿或不敢承认这一事实，真是有些犯难。

3、它们什么都干，就差看电视了。

明确：用夸张的语言说明蚂蚁的社会行为太接近人类了--唯恐离看电视也不远了吧!

4、它不过是一段长着脚的神经节而已。

以“轻视”的口气评论一只“独行的蚂蚁”，强调它们个体才智的微乎其微。

5、我们总要一边探究，一边相互呼喊，沟通信息，发表文章，给编缉写信，提交论文，一有发觉就大叫起来。

明确：以夸张的笔法，将人类的行为“原始化”，暗中与动物行为混同，意在说明两者之间的某些相像性。

三、怎样理解本文关于生物社会行为的论述

作者论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，证明它们也有集体协作精神，而且随着群体数量的增加，才智也随之增长，这些都来自他对自然界中社会性生物细心的视察和思索。把这些生物的群体看成是一个浩大的生物体，更是作者的创见。但是要看到，作者谈论生物的社会性，焦点还是在反思人类行为，意在批判传统生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的意识，不然我们就会陷入因为盲目的自我崇拜而带来的种.种逆境之中。无可否认，作者的论述有其幽默调侃的成分，观点有其牵强偏激之处，但他的视角是独特的，见解是独到的，争论是深刻的，读之给人以理性的启迪和美感的享受。

高三生物教案篇6

一、教材分析

（一）教学内容：

了解内分泌腺的特点和种类，介绍激素的主要种类、作用及分泌异样时的症状，驾驭激素调整与神经调整的关系。

（二）教学重点：

1.内分泌腺的特点、种类及其所分泌激素的主要种类和作用，并能举例说明人体激素参加生命活动的调整及分泌异样时的症状。

2.激素调整与神经调整的关系。

（三）教学难点：

1.激素调整与神经调整的关系。

2.学生科学探究精神的养成。

二、教学目标

（一）学问目标：

1.说出内分泌腺的特点、种类和激素的主要种类。

2.举例说明人体激素参加生命活动的调整。

3.说诞生长激素、甲状腺激素、胰岛素的主要功能及分泌异样时的症状。

4.举例说明激素调整受神经系统的调控，人的生命活动主要受神经系统调整，但也受激素调整的影响。

（二）实力目标：

1.运用资料分析的形式，说出探讨激素功能的基本方法。

2.尝试设计比照试验。

（三）情感目标：

1.关爱和帮助自己四周一些激素分泌异样的患者。

2.关爱自己，拥有健康向上的生活。

三、教学方法

引导自学、探讨法

四、课前打算

1、老师：制作CAI课件，收集相关资料。

2、学生：调查激素分泌异样患者。

五、课时支配

1课时

六、教学过程

（一）导入新课

同学们，发生在人类身上的疾病多种多样，我信任大家对其中某些疾病的状况确定有所了解。那么，范文，你们是否清晰这些疾病呢?（展示几种疾病的名称：侏儒症、巨人症、肢端肥大症、呆小症、甲亢、地方性甲状腺肿、糖尿病，学生各抒己见，主动性增加）

这几种疾病虽然表现出来的症状各不相同，但是它们都与激素有关。今日，我们就一起来共同探讨学习：第四节激素调整。

（二）讲授新课

1几种主要的激素

（1）生长激素

展示几张侏儒症和巨人症患者的图片，学生通过视察了解侏儒症和巨人症患者的表现症状（侏儒症：生长迟缓，身材矮小;巨人症：过分生长，身材过高），进而在老师的引导下得出这两种疾病跟生长激素有关：幼年时生长激素分泌不足患侏儒症，幼年时生长激素分泌过多患巨人症，从而由学生总结诞生长激素的主要作用。（老师提问：大家猜想一下造成这两种疾病的跟生长有关的激素会是什么名称呢?生长迟缓和过分生长分别说明白什么问题呢?人到什么时候基本停止生长了?这说明引起这两种疾病的生长激素是在什么时候分泌出现了问题?）

通过“出谋划策：我们可以实行什么方法来变更“侏儒症”的命运呢?”引导学生思索回答，接着老师接着提问：能否给成年侏儒症患者注射生长激素?引出肢端肥大症（展示肢端肥大症患者的图片），学生通过视察图片直观了解并说出其表现症状，再让学生阅读相关资料（资料：肢端肥大症为垂体前叶机能亢进症之一，发生于青春期后。巨人症常接着发展为肢端肥大症。分泌生长激素旺盛。病因不明。起病缓慢，一般自20～30岁起病，表现为手足厚大，口唇厚、耳鼻大、舌大而厚，下颌、眼眶上嵴、前额、颧骨及颧骨弓增大，四肢加粗。以后身体状况渐渐衰退。），从中找寻分泌生长激素的器官——垂体。接着展示垂体的图片，由垂体又名脑垂体，学生猜想其位置：大脑的下部，同时学生总结回答垂体分泌的激素名称：生长激素等，生长激素的主要作用：促进生长发育。

（2）甲状腺激素

展示科学家验证甲状腺激素作用的三个试验，学生以小组为单位阅读资料（资料：科学家为了探讨甲状腺的功能，破坏了蝌蚪的甲状腺，发觉蝌蚪停止了发育，不能发育成蛙。科学家在饲养缸的水中放入甲状腺激素，发觉破坏了甲状腺的蝌蚪又发育成蛙。在饲养正常蝌蚪的水中放入甲状腺激素，则蝌蚪提前变成蛙，但蛙只有苍蝇大小。），共同探讨分析三个试验的目的，得出结论：甲状腺分泌甲状腺激素，甲状腺激素能促进动物的生长发育。同时通过分析资料，学习科学的探究意识与方法，自己尝试设计比照试验来证明甲状腺激素的作用。（实践活动材料：一些小蝌蚪、甲状腺激素、两只相同的玻璃缸、饵料、清水。请你设计一个试验来证明甲状腺激素的作用，并写出探究安排。有爱好的话，不妨亲自试一试。）

通过甲状腺、甲状腺激素激发学生回忆地方性甲状腺肿，老师提问：为什么缺碘会得地方性甲状腺肿?学生带着问题阅读资料（资料：地方性甲状腺肿俗称大颈项病，患者表现为颈项肿大，呼吸困难，劳动时心跳快、气短等。碘是甲状腺激素的重要成分，以致甲状腺激素不足，甲状腺增生肿大。推广食用加碘食盐和常吃含碘丰富的海产品是很好的防治措施。），从中找寻答案。由大颈项病的发病部位引出甲状腺的位置：颈前部，喉和气管的两侧，同时学生总结回答甲状腺分泌的'激素名称：甲状腺激素，甲状腺激素的主要作用：促进生长发育，促进新陈代谢，提高神经系统的兴奋性。依据甲状腺激素的作用依次介绍呆小症（幼年时甲状腺激素过少）和甲亢（甲状腺激素过多），让学生试着说说各自的表现症状，留意区分呆小症与侏儒症。

（3）胰岛素

由“你了解糖尿病吗?”为话题引导学生思索回答并了解糖尿病的典型症状除了糖尿外，还有“三多一少”——多尿、多饮、多食、体重减轻，另外适当介绍一下糖尿病的危害，扩展学生的学问面，激发学生的求知欲。在初步获知了糖尿病的部分学问后，学生自然而然会产生疑问“为什么会患糖尿病?”，此时老师可以让学生探讨分析科学家验证胰岛素作用的三个试验（资料：科学家发觉，狗切除胰腺后，尿液中出现了葡萄糖，并出现糖尿病病人的一些症状。科学家将正常狗的胰管结扎，发觉胰腺大都萎缩了，只有内部一团团的细胞——胰岛活着，并且尿液中没有出现葡萄糖。科学家推想，胰岛分泌一种能够调整糖的汲取和利用的物质。后来，加拿大科学家班廷从狗的胰岛中提取了胰岛素，用胰岛素治疗患糖尿病的狗并获得胜利，从而开创了治疗人糖尿病的新纪元。班廷为此获得了诺贝尔生理学或医学奖。），以学生完成填空的形式重温科学家的探讨思路（发觉问题、作出假设、设置比照试验、试验结果、作出新的假设、进一步试验、试验结论）。同时由上述资料可得出胰岛的位置：散布于胰腺中（内部），胰岛分泌的激素名称：胰岛素等，胰岛素的主要作用：调整糖在体内的汲取、利用和转化等。（展示胰岛图片）在此基础上，联系实际，师生共同接着深化探讨糖尿病患者在日常生活中应当留意些什么（注射胰岛素、限制饮食、避开过度惊慌和劳累、适当熬炼身体、定期检测血糖等），突出强调胰岛素只能注射，不能口服。

（4）其它激素

对上述三种激素进行归纳总结，并得出内分泌腺分泌的激素的调整特点：

1、含量少，作用大。在此基础上，展示资料：近年来报纸杂志常常报道，一些肉类食品中的残余激素、劣质儿童保健品中隐含的激素，引起儿童的性早熟。依据你所了解的激素的调整特点，试分析出现这种问题的缘由。老师进一步启发学生思索引起性早熟的缘由（与性激素有关），同时引导学生回忆第一章所接触过的性激素（睾丸分泌雄性激素，卵巢分泌雌性激素）。学生此时会领悟到原来人体内有很多激素，它们对生命活动都发挥着重要的调整重用。老师进一步提问：大家还知道人体内其它一些激素吗?（展示人体内分泌系统的图）依据学生的爱好，适当介绍胸腺激素和肾上腺素的相关学问。老师通过人体内分泌系统的图让学生清晰的了解内分泌腺（产生激素的器官）和内分泌系统（由人体内全部的内分泌腺构成）的概念。

2、内、外分泌腺的比较

通过回忆消化腺和视察内、外分泌腺的图，相识两者的区分，由学生自主完成一张内、外分泌腺比较的表格（有无导管、分泌物输送方式、分泌量和实例）。

3、激素调整与神经调整的关系

通过观看足球赛的一个精彩片段，让学生谈谈自己此时此刻的感受，老师接着提问：大家为什么会面红耳赤、心跳加快、血压上升?学生会产生剧烈的新奇心去了解其缘由（心情激烈，大脑皮层兴奋→促使肾上腺分泌较多的肾上腺素→肾上腺素能促使心跳加快、血压上升，并使皮肤因血管扩张而显得面红耳赤），从而明白激素调整与神经调整的关系：人体的生命活动主要受到神经系统的调整，但也受到激素调整的影响。

高三生物教案篇7

一、说教材

(一)教材的地位与作用

呼吸作用是生物界中全部生物每时每刻都在进行的生命活动。教材首先简要概括地介绍了呼吸作用的概念，然后重点讲解并描述了有氧呼吸、无氧呼吸和呼吸作用的意义三大部分内容;它系统介绍了生物异化作用的一个重要过程，为我们了解不同生物生命活动的过程奠定了基础;它与前面所学的线粒体的结构和功能、主动运输、新陈代谢与ATP、光合作用、植物对矿质离子的汲取等内容有亲密的联系，也为今后学习其他生命活动及规律奠定基础，因此是本章的重点内容.

(二)教学目标

依据中学生物课程的指导思想和新课程标准的提高生物科学素养;面对全体学生;

提倡探究性学习;注意与现实生活的联系的四个基本理念，制定教学目标的以下几个方面：

学问目标

①识记呼吸作用的概念、类型、场所、生理意义、以及在生产、生活实践上的运用。

②理解有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式、过程和图解，区分和联系、呼吸作用意义。

③驾驭有氧呼吸物质和能量改变的特点。

实力目标

①设计试验，探究酵母菌细胞呼吸方式的探究。培育学生探究的基本实力和探究精神。

②通过学生读书及与老师的探讨活动，培育学生自学和主动理解新学问的技能技巧。

③通过学生探讨对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同，培育学生自我构建学问体系的实力和对相关学问进行分析比较的思索实力。

④学会用化学方程式表达有氧呼吸和无氧呼吸的过程，领悟呼吸作用的实质。驾驭呼吸作用的物质、能量计算方法，培育学生的综合分析、计算实力。

⑤适当扩展认知面，培育学生联系生活、生产实践的实力。

情感目标

①在教学中，通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的异同，光合作用与呼吸作用的联系中渗透生命活动不断发展改变以及适应的特性，使学生逐步学会自觉地用发展改变的观点，相识生命，培育学生用辩证统一的观点思索问题，能通过事物的现象看事物的本质.

②在教学中，通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学的爱好，培育学生关切科学技术的发展，关切社会生活的意识和进行生命科学价值观的教化。

(三)教学重点、难点

1、教学重点及突破策略

因为学生在初中已经学习过生物呼吸的有关学问，对呼吸的气体交换现象、呼吸作用中分解有机物，释放能量等学问，有了肯定的了解。但限于初中学生的化学学问和相识水平，对呼吸作用的过程几乎未涉及。中学学习呼吸作用，重点放在使学生相识呼吸作用的基本过程，理解呼吸作用的本质上，可使学生对生物的呼吸作用的相识提高到一个新水平。呼吸作用过程的学问，是学生理解其分解有机物，释放能量，产生ATP的本质的基础;是理解有氧呼吸和无氧呼吸区分和联系的基础。学生相识呼吸作用过程，有利于理解内外因素对呼吸作用的影响，有利于理解呼吸作用的意义。

教学重点：探究酵母菌的呼吸方式、有氧呼吸的过程、

突破策略：

1、通过资料分析、老师引导、学生探讨，归纳探究酵母菌的呼吸方式

2、通过提问、读书、思索、理解反应式及图解、课堂练习来突出。

3、通过简表列出有氧呼吸和无氧呼吸的比较栏目，简明地抓住要点。

2、教学难点及突破策略

因为学生的化学学问，尤其是有机化学学问不足。在呼吸作用的过程中，糖的彻底分解，需经过一系列的氧化还原反应，这些反应所伴随的能量改变，学生理解有肯定的困难。呼吸作用的过程比较抽象，现又缺乏直观教具，是学生对其理解困难的又一缘由。

教学难点：

1、试验设计过程

2、有氧呼吸中物质改变和能量改变

突破策略：

1、分析试验设计过程的基本原则与方法

2、利用投影片形象地说明有氧呼吸过程的三个阶段和两个场所，通过引导、思索，学会写相关反应式，使学生清晰须有“能量”栏才能表达其完整性和科学性。

3、利用化学方程式理解呼吸作用的实质和相关呼吸作用的运算法则

课时支配：2课时

二、说教法

众所周知，在教学中学生是课堂活动的主体，老师只在课堂活动中起主导、引导作用，因此，我们应当充分调动学生的爱好和主动性，细心设计，激发学生学习的爱好和动机主动参加到教学过程中，所以本课采纳比较法、直观教学法、比较归纳法、探讨法、阅读法等教学方法，这样既可以充分调动学生学习的主动性和主动性，又培育了学生的综合分析、阅读、计算实力以及合作精神。

1、直观教学法：通过多媒体协助教学软件，化静为动，化抽象为详细，增加了教学内容的直观性、

启发性，使学生更好地从感性相识上升为理性相识。.

2、通过师生互动、生生合作学习，共同探究有关酵母菌细胞呼吸的学问。

3、学生参加完成有氧呼吸、无氧呼吸区分和联系的表格，进行教学反馈。

三、说学法

引导学生进行试验探究，初步理解探究试验的一般过程、原则和方法，发挥学生思维的主动性，创新性。

建议同学们联系各种亲身体验，理解有氧呼吸、无氧呼吸的概念、过程。充分理解有氧呼吸三个阶段的物质改变和能量的过程。联系课件，并运用对比的方法理解有氧呼吸的三个阶段，探讨比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同。

指导学生在预习时以有氧呼吸为主，明确基本概念、场所、条件、产物、氧化的程度、能量的来去等，接着以同样的方法对无氧呼吸进行列表比较，最终联系生命活动和日常生活识记呼吸作用生理意义。

指导学生学会形象思维，结合投影片和其次章中“线粒体”“细胞质基质”的相关内容，形象地分析、记忆有氧呼吸三个阶段的场所、条件、原料、产物及其反应机理。

四、说教学过程

第一课时：

导入新课：生物界全部生物的一切生命活动都须要能量。无论是人类还是细菌，假如能量供应一旦停止，生命也将结束。那么，生物体内是通过什么方式来产生和供应能量的呢?激起学生的爱好后引入新课。

提出课题：细胞呼吸

探究新课：

(一)、区分呼吸(运动)与呼吸作用(细胞呼吸);归纳呼吸作用概念

(片2)1、“呼吸(运动)”和“呼吸作用(细胞呼吸)”有什么区分?(图片)

2、“呼吸(运动)”和“呼吸作用(细胞呼吸)”有什么联系?(图片)

3、细胞呼吸和有机物的燃烧有什么共同点和区分?

4、是不是全部的呼吸作用都是在有氧的条件下才能进行呢?能不能举几个例子?

5、综合以上几个问题的分析：同学们能否归纳呼吸作用的概念?

(片3)(从“反应物、产物、场所、条件、本质、方式等多方面归纳)

细胞呼吸是指糖类等有机物在细胞内通过酶的催化作用进行一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他产物，释放出能量的过程。细胞呼吸分为有氧呼吸、无氧呼吸

(二)、以酵母菌为试验材料，设计试验探讨呼吸作用的有关特性;

(片4)酵母菌是一种单细胞真菌，依靠外来的有机物进行异养生活，以出芽生殖的方式产生后代。在有氧、无氧的环境中均能生存。(简洁介绍此片：图1、2、3)。

(片5)首先我们看一段小资料同学们能否从这段资料中，提取出有关酵母菌细胞呼吸的信息?

学生：(同学们可能分析出：)酵母菌产生了CO2、酒精

老师：(此时老师要围绕学生的问题进行引导：)酵母菌是在什么状况下产生的CO2和酒精的呢?依据酵母菌的介绍(有氧、无氧均能生存)酵母菌产物CO2和酒精是在有氧还是无氧的环境中产生的呢?

老师：科学结论的得出，均是通过试验探究出来的，。实践是检验真理的唯一的标准嘛!

老师：下面请同学们设计试验，来证明或推翻这位同学的分析。

在设计试验之前，请同学们留意几点：

1、酵母菌是一种单细胞真菌，依靠外来的有机物进行异养生活，其生活方式与动植物有肯定的不同。我们就应当依据详细的生物对象，采纳不同的试验技术手段。(可转回片4)

2、科学设计试验的`一般方法与原则：(讲解试验变量与无关变量)

3、在检测观测指标时，应依据详细的观测指标采纳详细的试验措施：CO2、酒精可通过其化学性质来的鉴定。橙色的重铬酸钾(K2Cr2O7)溶液，在酸性条件下与酒精发生化学反应，变成灰绿色。(酒精的鉴定需在黑板上写出)

(片6)展示科学设计试验的一般方法：

(片7)老师：我们来分析一下完整试验步骤(与此同学的试验过程比较)

(三)、归纳科学探究试验的一般过程

(片11)同学们回顾一下我们探究的过程，能否归纳科学探究试验的一般过程?

1、视察现象：面包松软，啤酒的形成均与酵母菌有关

2、提出问题：酵母菌的产物CO2和酒精是在有氧条件下还是在无氧条件下产生的。

3、提出假说说明问题：最可能假设：

4、设计试验：明的确验目的;操纵试验变量;科学检测试验的观测指标;限制好无关变量

5、试验结果预期

6、实施试验，

7、得出结果，对比分析，推断假说真伪、结果与预期相符，证明假说正确。

8、得出结论;

(四)、再探究：再探究一：(一)(二)(三)(四)(五)

(五)、本节课小结：

(六)、关于呼吸作用的详细过程和有关实际应用，我们下节课再接着讲解。

(七)、作业：以哺乳动物(小白鼠)、植物(小麦、金鱼藻)为试验材料，设计试验来探讨呼吸作用的有关特性。

(八)、以植物种子为试验材料，设计试验来探讨呼吸作用的有关特性;

1、操纵试验变量：活种子、死种子

2、科学检测观测指标：(在黑板上写出有氧呼吸、无氧呼吸的化学方程式，进行观测指标的分析。)

A：观测指标为消耗的有机物量(物理学方法)

B：观测指标为消耗的氧气量(物理学方法、化学方法)

C：观测指标为汲取的二氧化碳量(物理化学方法结合)

D：观测指标为温度改变(物理学方法)。

(九)、板书：

其次课时：

提问：呼吸作用的概念和类型?提问：有氧呼吸怎样进行?

(一)有氧呼吸全过程

出示课件：(展示有氧呼吸过程图)由学生先自学有氧呼吸的三个阶段，提出问题要求分析并探讨：

①有氧呼吸的生成物CO2和H2O分别产生于有氧呼吸的第几阶段?

②有氧呼吸的生成物CO2中的C和O分别来自哪里?有氧呼吸的生成物H2O中的O从何而来?

③有氧呼吸过程中哪几个阶段有[H]产生?其去向?

④有氧呼吸过程中哪几个阶段有ATP产生?最多的是哪一个阶段?

⑤有氧呼吸过程中物质改变和能量改变的特点是什么?

⑥C6H12O6能否进入线粒体参加有氧呼吸?

再请学生讲解并描述，老师进行适当的引导和处理发觉的问题，充分发挥了学生主体老师的主导作用;这样既使学生主动参加到学习过程，又培育了学生的综合分析实力.

老师再主要从以下几个方面讲解：有氧呼吸各阶段的场所、各阶段的物质改变和能量的释放状况及反应式，线粒体是有氧呼吸的主要场所、细胞生命活动所需的能量大约95%来自线粒体的缘由，以解决学生中的疑难。

展示：有氧呼吸三个阶段的比较过程图;请学生分别回答，获得有效教学反馈信息

有氧呼吸场所反应物产物释放能量

第一阶段

其次阶段

第三阶段

探讨：总结有氧呼吸的概念和总反应式(关键词：氧气、酶、彻底、分解、大量)

通过以上处理，使得有氧呼吸呼困难、抽象的过程变得形象、详细，既突出了重点，解决了难点，又培育了学生的综合分析、概括实力以及合作精神.

(二)无氧呼吸全过程

提问：苹果、香蕉储存久了，会有什么气味散发出来?(回答：酒味。)转入无氧呼吸的学习

展示：无氧呼吸的概念及过程图;提出要求：阅读无氧呼吸的概念及过程图，自学无氧呼吸过程、产物、能量的释放、概念、发酵等，老师只起组织、提示、引导和归纳性总结的作用。

(三)、有氧、无氧呼吸的比较

提出问题：探讨并分析：

1、为什么无氧呼吸所放出的能量要比有氧呼吸少得多?

2、为什么不同生物无氧呼吸产物不同?无氧呼吸过程中，物质和能量改变的特点是什么?

3、无氧呼吸和有氧呼吸有何异同?

展示：有氧呼吸与无氧呼吸的比较;请学生分别回答，获得有效教学反馈信息.

4、那细胞呼吸有什么意义呢?学生阅读;老师指导：引导学生进行思维迁移，联系动植物和人体的其他代谢过程加深理解

(四)、巩固练习：展示：学问目标检验小结：让学生自行检验有无达到学问目标.

(五)、课后探究课题：培育学生探究实力和问题意识，激发学生学习生物的爱好

农村有家庭酿制甜酒酿的技术，请同学们组成合作小组一起探究甜酒酿的酿制过程并能提出相关问题接着探究。如：

①加酒药前为什么先要使米饭冷却?而后为什么还要保温?

②加的酒药是什么?

③既然是酒为什么会甜?

④在瓷坛内的米饭中间挖一个洞的目的是什么?

⑤酿制甜酒酿时，总是先来“水”，后来“酒”，为什么?

⑥可用大豆制甜酒酿吗?等等问题

(六)、板书设计(略)

五、效果预料：

在这两节课的教学中，通过探究引入，利用多媒体等直观教学手段，刺激学生多种感官活动，引起加强学生有意留意，通过比较归纳，让学生在推理、推断中培育良好的思维习惯和对学问的迁移实力。老师的点评与总结一方面统一了相识，给学生一个较为正确的可供参考的观点，另一方面较好的解决了教学中的重点与难点。能较好的完成了教学任务，预料能收到志向的教学效果。课后的探究性课题将能培育学生的探究实力和问题意识，进一步激发学生学习生物的爱好。

高三生物教案篇8

敬重的各位评委、老师：

大家好！今日我说课的题目是第三章第三节群落的演替。

下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计、说作业设计和说教学反思七个方面对本课题进行说明。

一、说教材

1、教材的地位：

《群落的演替》是第三章第三节内容，是学生在前面学习了种群和群落的相关学问的基础上，分析群落的演替过程,引导学生比较初生演替、次生演替的不同。通过本节内容的学习可以加深对群落的优势种、群落结构和类型等学问的理解，为以后生态系统的结构和稳定性、多样性作铺垫。

2、教学目标

依据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活阅历、相识问题的层次、程度、学生发展

的须要等方面制定出三维学习目标。

学问目标：

①描述群落演替的概念。

②举例说出群落演替的类型；

③举例说出阐明群落演替的过程；

④举例说明人类活动对群落演替的影响。

实力目标：

①熬炼学生的逻辑思维和语言组织实力；

②培育学生课前预习、全面独立发觉问题、分析问题、解决问题的习惯。

情感目标：

①关注人类活动对群落演替的影响，认同我国实行退耕还林.还草.还湖，退牧还草的政策；

②确立可持续发展的思想。

3、教学重点及难点

从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面确定本节课的教学

重点和难点：

重点：群落的演替过程

难点：群落的演替过程;熬炼学生提炼重点内容进行汇报。

二、说教法

1、学情分析

学生在第四章的前三节已经学习了种群和群落的相关基础学问，对种群已有肯定的了解，而且对群落演替的现象并不生疏，但由于生活经验的简洁性和生活环境的差异性，学生对群落演替现象还仅停留在零散的、非系统的感性相识上，没有建立起概念与现象之间的联系。

2、教学方法

在教学中尽可能从学生熟识的事例动身，引导学生主动开展自主性学习，综合利用视频、图片等直观教具动态地展示群落演替的过程，始终围围着生物之间、生物与环境之间的`联系与相互作用，以帮助学生更好地理解群落演替的过程及本质。并将本节课的新知内化为学生生活行为中的详细行动。我采纳的教法是：

①参加式教学法(学生课前自主收集并整理相关资料、老师和学生一起制作多媒体课件)

②演示法(各种图片、视频)

③读书指导法(指导学生自学教材、阅读参考书)

④谈话法

三、说学法

1、学生课前自主收集并整理相关资料

第一小组收集影响群落演替的内外因素;其次小组在校内内视察被人踩踏成的小路四周

杂草的分布特点及缘由。第三小组收集我国外来入侵物种入侵状况;第四小组收集我国实行的退耕还林、还草、还湖工程的状况。充分体现学生间的合作学习。

2、学生课前依据学案自主预习

3、联系详细的事例，让学生自己比较、归纳和总结。

四、说教学过程

(一)导入——创设情境，引发学习动机

利用课本78页的“问题探讨”，多媒体课件展示印度尼西亚喀拉喀托火山爆发前和后及改变的图片。然后设疑：①生物是如何一步步地定居在新土地上的?②这一地区有可能复原原来群落的结构吗?引出课题“第4节群落的演替”(板书)

(二)新课教学

1、例举群落演替的过程，归纳演替的类型

过渡：光的岩石上是如何长出森林的呢?

(1)岩上的演替过程：

学生再次阅读课本78-79的图4-14“发生在岩上的演替”的过程图片。

然后学生板书岩上的演替的几个阶段;

其次学生回答学案上的问题：

①光的岩地上首先定居的生物为什么不是苔藓和草本植物，而是地衣?

②地衣阶段为苔藓的生长供应了怎样的基础?为什么苔藓能够取代地衣?

③在森林阶段，还能否找到地衣、苔藓、草本、灌木吗?取代的含义是什么?

在学生回答问题的过程中，多媒体投影展示相应图片。

(2)建立演替的概念，由岩上的演替过程师生共同归纳概念。

(3)揭示群落演替的有关规律

学生回答问题④⑤视频：

④在此演替过程中，土壤怎么改变?特殊是植物的改变有怎样的特点?

⑤在此演替过程中，群落的丰富度、空间结构和抵挡环境改变的实力有什么改变?

通过学生的回答，师生共同总结群落演替的有关规律：

①群落演替是有依次的过程，是有规律地向肯定方向发展，因而是能预见的

②虽然演替受物理环境所制约，但演替是受群落本身所限制的，演替前期为后期物种的入侵与旺盛打算了条件

③演替的最终阶段是稳定的系统，往往生物量，种间关系最紧密。

(4)与导入呼应：喀拉喀托火山爆发后，这一地区还有可能复原原来群落的结构吗?这部分的设计意图是：引导学生利用已有的学问和新获得的学问，层层深化地分析解决问题。过渡：演替只能从岩起先吗?

(5)弃耕农田上的演替

学生再次阅读课本80页的图4-15“弃耕农田上的演替”过程图片并思索：全部弃耕农田都能演替成树林吗?

学生板书弃耕农田上的演替的几个阶段并回答问题。

(6)演替的类型

老师用多媒体投影展示“发生在岩上的演替”和“弃耕农田上的演替”的过程图片，引导学生视察并比较两者的不同点。并思索为什么这两个演替过程的起点不相同呢?师生共同归纳：群落演替的类型——初生演替和次生演替概念及分类依据。并展示相应图片。

(7)第一小组同学汇报，影响群落演替的内外因素视频。

老师总结：在这个演替的漫长过程中，不论是内因还是外因都可成为引起演替的重要条件。说明群落是一个开放的、动态的生命系统。它时时刻刻都发生着生物与生物之间、生物与环境之间的相互作用，总是向着相对稳定状态的方向进行。

这部分的设计意图是：培育学生比较、分析、归纳总结的实力。

过渡：影响群落演替的内外因素中不行忽视的还有人类的活动。你了解的有哪些人类的活动会影响群落的演替呢?

2、人类活动对群落演替的影响

(1)老师出示图片，引出鲁迅先生的话：“世上本没有路，走的人多了也便成了路。”其次小组的同学汇报校内内小路四周杂草的视察结果视频。

(2)老师：随着国际间沟通的日益频繁，人类有意或无意的活动使物种的迁移也越来越频繁。①第三小组展示相应信息视频。学生思索：从资料的描述中，你知道外来物种入侵后，增长有什么特点?会造成怎样的危害吗?

②老师出示图片，了解人类活动对群落演替的其他负面影响。

③人类的活动都是破坏现有的各种生物群落的吗?——视频展示宁夏治理沙漠状况视频。师生共同总结：人类的活动往往会使群落演替根据不同于自然演替的速度和方向进行。人类活动往往是有目的、有意识地进行的，可以对生物之间、人类与其他生物之间以及生物与环境之间的相互关系加以限制，甚至可以改造或重建起新的关系。

这部分的设计意图是：培育学生视察实力和分析图片资料的实力，及利用生物学学问说明现实生活中现象的实力

过渡：以前为了扩大耕地面积，不惜毁林开荒、围湖造田。带来的后果就是大量水土流失，洪涝灾难频繁发生。我们如何解决呢?

3、退耕还林、还草、还湖

第四小组汇报我国有关退耕还林、还草、还湖的状况视频。

从退耕还林、还草、还湖这件事上，你得到了哪些启发?

总结：与大自然和谐相处，走可持续发展道路。在我们的努力下，地球肯定能为我们人类供应更好的生存环境!

这部分的设计意图是：培育学生综合实践实力;把新学问内化为学生生活行为中的详细行动。

五、说板书设计

这样设计能直观形象地体现学问结构、突出重点难点、利于巩固新学问。

六、说作业设计

1、课本P80练习常规作业，主要为巩固和落实认知目标服务。

2、活动与探究：以“警惕外来物种入侵”为题，写一篇科普文章。——开放性作业，学生在自主完成任务的同时，可以相互合作，通过自主学习所获得的成果经共享，共同整理、归纳、分类，得到一种比较完整的答案。

七、说教学反思

1、本节教学过程主要重视运用“动态发展观”来组织实施教学，用历史性的眼光从纵向进行寻踪，综合利用视频、图片等直观教具动态地展示群落演替的过程，帮助学生更好地理解群落演替的过程及本质。

2.从学生的讲解并描述过程中发觉，学生能根据提示也许说出主要内容，但是胆识不足，表达实力不强，逻辑思维不够严密。我在今后的教学中会更加重视这些方面的教化，并给与学生更多的机会去熬炼这些方面的实力，让学生大胆的去展示自己的风采，这样才能更好的体现学生素养的教化。

高三生物教案篇9

一、教材分析

《减数分裂和有性生殖细胞的形成》一节是中学生物新教材第五章第一节其次小节的内容，本节的主要内容是以精子和卵细胞的形成过程为例来说明减数分裂过程。减数分裂是一种特别的有丝分裂过程，它以有丝分裂为基础，又是第六章遗传变异中“遗传三大规律”的细胞学基础，减数分裂的学问不仅是本章的重点和难点，也是中学生物教学中的重点、难点，驾驭这部分内容为以后的学习奠定坚实的基础。因此，本节内容在教材中起到承前启后的桥梁作用。

二、设计意图

本课首先通过引导学生对有丝分裂与减数分裂染色体的改变的比较，初步找寻减数分裂的学习策略（用已有的有丝分裂学问间接说明减数分裂中染色体的改变），再引导学生比照教材示意图、应用剪贴图，使学生初步领会学习策略找寻的途径，从而使学生主动参加学问的获得过程，变被动学习为主动学习，使学生的内在潜能得以充分挖掘和发展。其次，老师引导学生通过变通，将学习“有丝分裂过程”方法迁移到减数分裂的学习中，使学生占有、运用、享受了学问，进一步发展学生的潜能，激发他们的内在动力。再次，引导学生创建性的学习，即构建减数分裂有关的学问结构，找寻记忆的关键内容，把握思维链条的关键，提高记忆的效率，从而提高学习的效率。

三、教学目的

通过分析大纲，考纲的教学要求，“减数分裂和配子的形成”内容应达到D（应用）水平。由于减数分裂过程比较抽象，学生的抽象思维实力参差不齐，但有肯定的分析、归纳和总结实力。针对学生心理状况和接受学问实力状况的了解，确定教学目的如下：

（一）学问与技能：

1）、使学生识记并理解（以精子形成过程为例）减数分裂概念、过程、特点。

2）、明确减数分裂是生殖细胞形成过程的一种特别的有丝分裂方式。

3）、驾驭减数分裂过程中染色体数目的改变规律，为学习第六章《遗传和变异》奠定细胞学基础。

4）帮助学生形成视察实力，动手实力，