小学语文-14我要的是葫芦 临南镇夏口小学 程华教学设计学情分析教材分析课后反思

14《我要的是葫芦》教学设计一、教学目标正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。认识本课生字。理解课文内容，懂得事物之间是互相联系的，不能孤立地看问题的道理。重点难点理解课文内容，了解事物之间的相互联系和变化。教具准备本课课件教学过程激发兴趣，导入新课（出示葫芦图片）同学们，图片上的这种植物你们见过吗？今天，我们一起认识一位种葫芦的人，他一心想要葫芦，那么他的愿望最后有没有实现呢？板书课文题目。（我要的是葫芦）齐读课文题目，知道葫芦的“芦”读轻声，并认识葫芦这个词，交流识字方法。初读课文，整体感知学生自由读课文，画出生字多读几遍。标出自然段序号。用自己的话说说课文讲了什么事。（一个人种了一棵葫芦，结了小葫芦，叶子上生了蚜虫，他也不管，结果小葫芦全落了。）认识本课生字读读下面的词语细长的葫芦藤雪白的小花可爱的小葫芦出示生字葫藤赛邻蚜盯等，带拼音读，去掉拼音读，在词语中读，交流识字方法。朗读感悟看屏幕上的内容读文（去掉拼音了）2.学习第一自然段提问：葫芦开始长的怎么样？（从葫芦藤，叶子，花，小葫芦等方面来说）是啊!多么可爱的小葫芦啊！那个人每天都要去看几次，这是为什么啊？在平时的生活当中，你有没有每天去看几次的事物呢？（自由回答）那又是为什么呢？那我们应该用什么样的语气来读第一自然段呢？（喜爱和赞美的语气）指名让同学来读。（注意语气）并及时评价。过渡：可是这么可爱的小葫芦，最后他得到了吗？学习第2.3自然段。分角色朗读课文，一名同学当种葫芦的人，一名同学当他的邻居（注意语气和表情）他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”（要读出急切的心情，语速要快一些）。一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”（应读出邻居着急、关心的语气）。那个人感到很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”（要读出惊讶的语气）。出示下面两句话，猜猜他在想什么？有几个虫子怕什么？（有几个虫子不可怕。）叶子上的虫还用治？（叶子上的虫不用治。）从邻居劝告的过程中，你知道种葫芦的人错在哪里了吗？（他不知道叶子和果实之间的关系。）学习第4自然段是啊！叶子上生了蚜虫，他也不治，结果怎样呢？读第4自然段。此时种葫芦的人，心里会想些什么呢？（非常后悔，不该不听邻居的劝告。）小结学了这篇课文，你明白了什么道理呢？（事物之间都是有联系的，不能片面地看问题，只注重结果。）布置作业续编故事：第二年，他又种了一棵葫芦，......《我要的是葫芦》学情分析这是一篇寓言故事，这种文体比较受二年级孩子的喜欢，但故事中蕴含的道理却比较深刻，难于理解。葫芦是一种非常可爱的植物，它的生长一般要经历生根、发芽、长叶、开花、结果。通过学习这篇课文，让孩子懂得：前一环节直接影响着后一环节，要想得到好的果实，必须细心呵护每一部分的生长，不能只注重结果。二年级的孩子，聪明活泼，领悟能力强，善于表现自己，这些都有助于他们很好的理解课文。抓住这一特点，创设情境，让学生在趣味中学习本文。《我要的是葫芦》效果分析课堂的整体气氛及效果都还不错，对语言点的落实及把握也能够落实到位。但教师对学生问题的导语及过渡语有点生硬，不够童趣，没有考虑到二年级小朋友的理解能力和词汇量。像在强调反问句“有几个虫子怕什么！”的朗读时，为了突出反句语语气，我问他们，这个种葫芦的人认为有几个虫子没关系，不可怕，不用怕。应该读出怎样的语气来，有些人说要不当一会事，有些人说，他不把蚜虫放在眼里。其实这样已经够了，说明孩子已经理解了。结果我总结了一下“要读出不屑的语气”，他们不理解“不屑”的意义，反而不知所措。

课程在细节上的处理有些不足之处，比如由葫芦的图片导入课文，让孩子看图来说说葫芦的样子。意图第一是为了提高孩子的观察能力，第二为了强调细节描写，怎样把物体描写得更具体，更生动。第三为了引入课文，看看课文中的葫芦是什么样子的。再一次强调对事物的细节描写。但在操作上出现了问题，课文中描写葫芦的语言是一句话，而我为了能让孩子说出葫芦的样子，给孩子的语言提示也是一句话，这对于二年级的孩子还说，难度有点高。许多孩子说不出来。如果当时给出的语言提示是词语，比如（）的葫芦藤（）的葫芦叶……他们回答的积极性也就会更高了。《我要的是葫芦》教材分析课文讲的是一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫他却置之不理，大家的好心劝告他也不听，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了的故事。这个故事告诉我们：事物之间是有密切联系的，要联系地看问题。如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。课文是按照事情的发展顺序写的，共有4个自然段，以葫芦的生长变化为线索，讲述了一个可笑但令人深思的故事。文章开篇描写了葫芦长势良好和种葫芦人的喜悦之情。透过短语“细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦”，可爱的小葫芦呼之欲出。“多么可爱的小葫芦啊！”“每天都要去看几次”这两句话表现了种葫芦人对葫芦的喜爱之情。第二至三自然段是故事的发展。那个人看见叶子上生了蚜虫却一点儿也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。“有几个虫子怕什么！”“盯着小葫芦”时的自言自语和对蚜虫的不屑，说明他的眼里只有葫芦，没有蚜虫，更没有叶子。他只期盼小葫芦能长得比南瓜还要大。邻居的催促与种葫芦人的不以为然形成对比，预示着得不到葫芦的必然结果。第四自然段是故事的结局，讲种葫芦人的无知和自以为是使他的期盼落了空。本文语言朴实，用词准确。如，“长满了绿叶”中，“满”是说叶子长得很多。“藤上挂了几个小葫芦”，“挂”有“吊”的意思。这里用“挂”比用“结”更准确，因为葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样。一个“挂”字写出了小葫芦的可爱。“他盯着小葫芦自言自语地说”中的“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了种葫芦人只要葫芦的特点。课文中有两个重点句：“有几个虫子怕什么！”“叶子上的虫还用治?”一个是感叹句，一个是反问句，表达着强烈的情感，透过这两句话表现出种葫芦人的内心。课文的2幅插图形成鲜明的对比：图一，描绘了葫芦长势良好，种葫芦人的欣喜之态;图二，描绘了葫芦叶子飘落，小葫芦掉落，种葫芦人的惊讶！《我要的是葫芦》课后反思阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，发展语言，从而达到自主读书的目的。因此，这堂课我始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的语言感受。而语言感受最重要的手段就是“读”。学生在教师有目的的设计和引导下，针对性地多读是很重要的。多读可以训练学生的语感，可以变被动接受为主动参与，可以丰富孩子的想象。在本课的教学设计中，我根据二年级学生的年龄特点，用图片“葫芦”让学生感知，激发学生学习兴趣。同时，利用课文形象的插图，让学生观察、说话，培养学生的发散思维和观察听说能力。从而让学生了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。利用课件出示课文插图，让学生在观察中走进课文情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫。教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意模仿中就学会了朗读的技巧和技能。不足之处是：1.让学生用“自言自语”练习说话时，学生只注重说：我自言自语的说，老师并没有及时训练学生“他自言自语的说”，这样的话，就对课文中种葫芦的人的语气体会的不是特别的到位。2.对反问句变陈述句的句子指导的不够到位。在以后的教学中，虚心向他人请教，及时弥补自己的不足之处，多多聆听其他老师的课，以取长补短。《我要的是葫芦》课标分析小学语文新课程标准《总目标》指出：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。第一学段目标指出：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。具体建议中指出：阅读是学生的个性行为，应引导学生钻研本文，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣要珍视学生独特的感受、体验和理解。《我要的是葫芦》一课告诉我们看问题要注意事物之间的联系。教学中，我抓住这一切合点，让学生通过观察课本插图，分角色朗读葫芦主