小学数学-分数的初步认识教学设计学情分析教材分析课后反思

《分数的初步认识》教学设计聊城市授课内容分数的初步认识学科数学授课教师授课班级三年级1班课型新授日期2020.9教学目标1.能结合具体情境,初步理解分数的意义，能正确地读、写简单的分数；2.知道分数各部分的名称：体验数学与现实生活的密切联系：3.在初步认识分数的同时培养对数学的兴趣。重点难点理解分数的意义教学准备教学准备：电脑、课件。学具准备：圆形、长方形、正方形学具纸片若干（每生至少两张纸片）教学步骤教学设计学生活动及设计意图激趣导入引入新知自主探索合作交流课堂练习总结提升拓展延伸故事视频导入：花果山的猴子正在分东西（1）4个桃子怎样分给两只猴子，每只分几个？（2）2个桃子怎样分给两只猴子，每只分几个？（3）1个披萨怎样分给两只猴子，每只分几个？（4）“一半”该用什么数表示？(一)构建概念理解含义1.符号创造及介绍：(1)学生自己创造一个数字或符号来表示半个披萨。(2)介绍二分之一，自学各部分名称，猜测各部分表示含义，并指导学生正确书写。2.理解二分之一的意义(1)学生动手折一折，用阴影表示出1(2)全班交流(3)说一说生活中哪些物体也这样分，可以用123．小结指导学生用自己的语言充分描述12（二）理解并掌握几分之一1.指导学生用自己的语言充分描述四分之一的意义，逐渐抽象出分数的意义2.让学生说一说他还知道哪些分数？并说一说他们的意义3.师总结：把一个物体平均分成几份，其中的一份就是这个物体的几分之一(三)理解并掌握几分之几1.认识理解几分之几，与旧知建立联系（图示）生猜测两个14合起来表示22.总结几分之几师：那把一个物体平均分成8份，其中的3份怎样表示？这个我们怎样总结？师生：把一个物体平均分成几份，其中的几份就是这个物体的几分之几。小结什么是分数。（三）闯关游戏1.用分数表示涂色部分2.判断题3.涂色部分怎样表示（四）回顾总结以思维导图的形式回顾梳理本节内容。（五）生活中的数学生答生创设符号或数字表示一半生自学，上台贴一贴给分数各部分名称及含义找“家”学生动手折一折，用阴影表示出12生举例生活中的1生充分说一说12生列举其他几分之一根据图示说出24闯关游戏以“开火车”形式板书设计分数的初步认识 把一个物体平均分成两份，其中一份就是它的12 1······分子其中1份——······分数线平均分2······分母分成2份教学反思本节课是分数认识的第一堂课，只要求学生直观认识到什么样的数是分数，没有要求给出分数的具体概念。因此，我结合教材例题有目的地设计了大量动手操作地环节，促进学生正确感知“分数”这一概念。我首先教学学生认识二分之一。我出示分数二分之一，要求学生用不同形状的纸片把它折出来，并在黑板上展示不同形状纸片折成的二分之一。讨论:这些图形都能表示二分之一吗?为什么?通过这一问题加深了孩子对二分之一这样的分数的理解。其后，我要求学生应用对分数的初步认识解决一些较基本的有关问题以强化概念。在此基础上，学生很轻松地学习了几分之一、几分之几。在教学中，我通过概念形成和概念同化这两种认知方式的密切配合，使学生顺利地初步认识了分数，达到了教学目的。同时本节课也存在以下不足：第一、在教学中本人在如何激励学生方面做得不够，言语平淡、缺乏热情;第二、在引导学生突破难点方面缺乏有效性，虽然能够大胆地放手让学生自主地建构知识，但当学生对认知出现分歧的时候，如何给予正确引导还是感觉力不从心。《分数的初步认识》学情分析聊城市小学生从认识数到认识分数是关于数概念的一次质的飞跃。学生在生活中可能接触过二分之一、三分之一等分数，但并不理解它的含义。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的。儿童生活中已有这样的经验，但不会用分数来表述，所以教学中要注意让学生从实生活经验出发。在丰富的操作活动中主动的去获取分数的相关知识。《小数的初步认识》效果分析聊城市《分数的初步认识》这一课是三年级上学期中第九单元的第一课时课，在教学引入这一部分，我提出了“4个桃子分给两只猴宝宝，可以怎样分?”这一问题使学生回忆起“平均分”这一已有的知识经验，其根据在于小学生掌握数学概念，总是从已有的概念出发去认识和理解新概念的。学生学习和掌握“分数”一概念之前，原有认识结构中就必须具有“平均分”这一概念，否则就难以掌握“分数”的本质属性。在新课教学中，我是这样考虑的，由于这是分数认识的第一堂课，只要求学生直观认识到什么样的数是分数，没有要求给出分数的具体概念。因此，我结合教材例题有目的地设计了大量动手操作地环节，促进学生正确感知“分数”这一概念。我首先教学学生认识二分之一。我出示分数二分之一，要求学生用不同形状的纸片把它折出来，并在黑板上展示不同形状纸片折成的二分之一。讨论:这些图形都能表示二分之一吗?为什么?通过这一问题加深了孩子对二分之一这样的分数的理解。其后，我要求学生应用对分数的初步认识解决一些较基本的有关问题以强化概念。在此基础上，学生很轻松地学习了几分之一、几分之几。在教学中，我通过概念形成和概念同化这两种认知方式的密切配合，使学生顺利地初步认识了分数，达到了教学目的。《分数的初步认识》教材分析聊城市《分数的初步认识》是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义上、读写数以及比较大小上，分数和整数都有很大差异，学生初次学习分数会感到困难。因此，教材做出了两方面的措施：1、创设生活情景。创设学生所熟悉并感兴趣的现实情境，并通过动手操作，帮助学生理解一些简单的分数的具体含义，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的基础。2、运用分母较小分数。考到儿童的年龄特点和接受能力，教材在分数的范围上进行了一定的控制，只出现常见的分母比较小的分数(分母一般不超过10)，这便于学生更好地理解分数的含义。《分数的初步认识》评测练习1、用分数表示下面图形的涂色部分2、用下面的分数表示涂色部分对吗？对的画“√”，错的画“×”。3、想一想，下面涂色部分分别表示大正方形的几分之几？蓝色部分表示大正方形的（）红色部分表示大正方形的（）《分数的初步认识》课后反思聊城市分数的初步认识是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上、读写方法上都有很大的差异，学生初次感知会有一定的困难。因此，在教学过程中我力求创设一些学生熟悉的、感兴趣的情境，使学生在主动的操作活动的基础上，感悟并理解分数的含义，让学生在生动、具体的情境中学习数学。本人认为在本节课中在以下几方面做得还可以：一、创设情境，感悟新知从整数到分数，是学生认知上的突破，为了给学生搭建突破的平台，在课的开始，我借助学生熟悉的“分零食”事例，引导学生感知从用整数表示2个桃子、1个桃子，到两个人分吃一个披萨怎么表示，自然地将分数的产生在平均分基础上的事实展现在学生的面前让学生体会到“平均分”的重要性，不仅增强了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边。设计了“花果山小猴子”的故事情境，增强了学习的趣味性。二、借助经验，自主探究分数对学生来讲是陌生的，但“物体或图形的一半”却是学生熟的。因此我在学生已有的经验基础上，引导学生在真实的情填中，通过动手、动脑、动口等活动，亲自经历数学知识的形成的过程。如引导学生通过折一折、找一找、说一说物体或图形的二分之一，架起生活经验与数学知识联系的桥梁，亲身感受物体或图形的二分之一都可以用分数表示，为继续探究分数知识奠定了坚实的基础，提高了学生自主探究的热情三、加强实践，主动建构“分数”对于学生来讲是抽象的，因此在教学中我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中积极的促进作用。努力构宽松、和谐、民主的学习氛围，在操作活动的基础上进行探究活动，积极实践，主动建构知识，提升学生的思维。如学生在用图形折1/2的实践活动中，通过对不同图形涂色部分的分析比较，进一步加深了对分数意义的认识。让每个学生都能在自已原有的基础上得到发展与提高，获得成功的体验，增强学生学好数学的信心。四、思维导图，回顾总结本节课尾声，师生共同回顾总结本节内容，并以思维导图形式展现，注重提升学生数学思维，掌握学习方法。同时本节课也存在以下不足：第一、在教学中本人在如何激励学生方面做得不够，言语平淡、缺乏热情;第二、在引导学生突破难点方面缺乏有效性，虽然能够大胆地放手让学生自主地建构知识，但当学生对认知出现分歧的时候，如何给予正确引导还是感觉力