小学语文-14《我要的是葫芦》教学设计学情分析教材分析课后反思

二年级语文上册第14课《我要的是葫芦》教学设计执教者：教学目标：1、认识“葫、芦”等11个生字；学写“盯”左右结构的字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。3、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。教学重点：1、认识“葫、芦”等11个生字；学写“盯”左右结构的字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。教学重点：懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。教学准备：教师：人人通APP、PPT、葫芦实物、字卡学生：预习课文教学过程：一、展示实物，导入新课。1．今天老师给大家带来了一位新朋友。（出示葫芦）2．谈话交流：你们见过挂在藤上的小葫芦？借助图片认识葫芦藤，认读词语“葫芦藤”。3．这节课，我们学习第14课《我要的是葫芦》。二、学习第一自然段。1.图文结合，体会葫芦的可爱。（1）学生自由朗读课文第一自然段，体会葫芦的可爱。（2）指名朗读描写葫芦可爱的语句，抓住重点词语“细长的、满、雪白的、可爱”。（3）引导学生在朗读中比较感叹句的语气。（赞美）2.朗读体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。三、学习第四自然段。1.多媒体出示文中两幅图进行比较，找出不同之处。2.引导学生感情朗读，体会种葫芦人的心情。（伤心）四、学习第二、三自然段，探究葫芦落地之谜。(一）学习第二段1.师：小葫芦怎么会变成这样呢？请同学们自读课文2、3自然段从故事中找答案。2.随文识字“蚜”3.种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫，那个人是怎么想的多媒体出示：有几个虫子怕什么！（对比朗读）有几个虫子不用怕。

4.他根本没有把这些蚜虫放在心上，他是怎么做的？5.随文识字“盯着”6.指导书写“盯”。7.模仿那个人他盯着小葫芦自言自语的样子读句子。8.随文识字“赛”（二）学习第三段1．他的邻居实在看不下去了，来劝他。指生读邻居说的话。2．多媒体出示：叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

3.对比朗读体会：不同语气但句子表达的意思是一样的。4．分角色朗读对话，说说你喜欢谁？为什么？五、拓展延伸。1．想一想：种葫芦的人这么喜欢葫芦，为什么到最后一个也没得到呢？2．编一编：第二年，那个人又种了一些葫芦……六、作业布置：回家后把《我要的是葫芦》这个故事讲给爸爸妈妈听七、推荐阅读：《宝葫芦的秘密》

二年级语文上册第14课《我要的是葫芦》学情分析二年级学生正处于皮亚杰认知发展理论中的形式运算阶段，具有了一定的阅读能力和审美情趣。他们能够在教师的帮助下，简单概括一篇课文的主要内容，大致把握课文的情感基调。二年级的学生聪明活泼，领悟能力强，对新鲜事物充满好奇心，喜欢刨根问底。因此在教学中我设计了情景创设法，以“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这个问题为突破口，采用变序阅读等教学方法。先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因。通过课文插图让学生从插图中理解故事发展的过程。调动学生的积极性，联系生活实际，初步了解事物之间是互相联系的道理。二年级的学生思维活跃，上课发言积极，具有良好的学习习惯。可他们对同一意思的句子能够有不同的表达方式并体会这句话的情感的能力还不够，需要教师加以引导，在学生的交流和朗读中加以点拨。二年级语文上册《我要的是葫芦》效果分析（一）激发兴趣，导入新课在上课伊始，利用出示葫芦（实物），让学生欣赏，学生的兴趣被激发起来。同时，引出课题并引导学生学习“葫芦”二字。“见过挂在葫芦藤上的小葫芦吗？”吸引学生的兴趣，课件展示图片让学生根据已知经验指出“葫芦藤”，知道葫芦的茎又细又长，这根茎也叫藤。学生对葫芦产生一定兴趣，从而转入对课文的学习。（二）首尾对比，照成悬念教学时我以学生原有的知识经验为基础，打破了按课文顺序分析的常规教学法，采用变序阅读法，先学习课文的第一段和最后一段，再重点阅读中间两段感悟理解种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。这样就突破了课文的重难点。在把课文读通读顺后，我用简捷的语言引入学习课文的第一自然段。自由读第一自然段，再请学生找找，从哪些词语中可以看出小葫芦长得可爱？在此基础上我顺势引出更喜欢葫芦的人是种葫芦的人。通过他每天都要去看几次葫芦突出葫芦的可爱。接着我又不失时机地追问“那个人这么喜欢葫芦，最后他得到葫芦了吗”?自然过渡到学习第四自然段。在读的过程中使学生充分地体会到惋惜、难过。课件出示课文中的两幅插图，直观形象，在对两幅插图对比中感悟种葫芦的人伤心之情，达到使学生真正走进文本，同时也起到培养了学生观察能力的目的。而在惋惜难过之时教师引导学生提出新的问题。学生可能会提出这样的问题:小葫芦为什么会慢慢变黄而且一个一个都落了呢？产生了新的疑问“是呀，这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了呢？”，发现问题使他们对下面的学习充满了期盼，再一次激发他们继续学习课文的兴趣。（三）以读品文，突破难点。古人云:“书读百遍，其义自见。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。教学中，我努力营造着一种“我想读，我来读，我要读”的读书氛围。课堂中，抓住课文中的关键词句:“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、表演读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。学习第四自然段让学生来读一读、演一演种葫芦的人与邻居的对话，让学生在创设的情景中去感受，去体会。（四）随文识字，扎实有效我采用了随文识字的教学方法，把识字放到具体的语言环境中去学习，降低了学生识字的难度，而且在识字的过程中，我运用多种方法帮助学生识字。例如：葫芦藤，直接通过葫芦藤的图片，自然而然的就让学生认识了这几个字。接着在归纳草字头的字。认识“蚜”时，引导学生换偏旁如“芽、呀”，“植物发新芽，心情真好呀，最怕生蚜虫，除掉不惊讶。”通过这样一首小儿歌帮助学生在轻松愉快的氛围中识记生字。认识“盯”让学生模仿种葫芦的人的动作“盯着小葫芦”来帮助学生理解“盯”字的意思，体会那个人只顾葫芦，不顾叶子的表现，从而记住这个字、会写这个字。认识“赛”，让学生联系生活“想一想参加过什么样的比赛”又出示图片“拔河比赛、赛龙舟”引导学生生活中识记生字。总之，课堂上我通过多种的识字方法，调动学生的学习兴趣，降低识字的难度，使学生产生识字的愿望。识字教学做到了润物细无声，体现了高效率的识字教学理念。（四）理解过程，深究原因。“小葫芦怎么都落了呢？”请同学们在第二、三自然段中寻找答案。在这里我引导学生自由读、同桌分角色练读；分角色汇报读等环节理解感悟葫芦变黄而且落了的原因。此环节能充分有效地发挥学生的潜能,更能调动他们的积极性。读、画、说是循序渐进、环环紧扣的。这样安排的目的是为了促使学生发自内心地去探究课文。在这一环节中我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”让学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读、说的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”的境界。在此出示输送养分的课件。出示直观形象的课件的目的是使学生在视觉上感受到葫芦的叶子与葫芦之间的密切联系，并且多种感官参与学习还可以缓解学习造成的疲劳。二年级语文上册第14课《我要的是葫芦》教材分析《我要的是葫芦》是一篇寓言，文章语言优美，富含哲理，讲述了一个人种了一课葫芦，可在葫芦长蚜虫后不听取邻居的建议，最后葫芦都掉落的故事。课文是按照事情的发展顺序写的，共有4个自然段，以葫芦的生长变化为线索，讲述了一个可笑但令人深思的故事。本文语言朴实，用词准确。如，“长满了绿叶”中，“满”是说叶子长得很多。“藤上挂了几个小葫芦”，“挂”有“吊”的意思。这里用“挂”比用“结”更准确，因为葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样。一个“挂”字写出了小葫芦的可爱。“他盯着小葫芦自言自语地说”中的“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了种葫芦人只要葫芦的特点。课文中有两个重点句：“有几个虫子怕什么!”“叶子上的虫还用治?”一个是感叹句，一个是反问句，表达着强烈的情感，透过这两句话表现了种葫芦人的内心。通过这篇寓言，主要告诉了学生事情之间是有联系的，不能光看一方面，另一方面要听取他人的正确意见，并做出及时的反应；同时要让学生体会同一意思的句子能够有不同的表达方式，自然表达出了不同的情感。我要的是葫芦一、给加点的字选择正确的读音。chǎnɡchánɡ1.细长（）的葫芦藤上长（）满了绿叶。zhǒnɡzhònɡ2.春天，农民伯伯开始种（）地，把一颗颗种（）子埋在土里。二、根据拼音写汉字。línjūxièxiedīngzheyǔyán()()()()zhìbìngsīxiǎngyìkēqíguài()()()()三、选词填空。结果成果果实1.种葫芦的人不治叶子上的蚜虫，（）葫芦一个个都落了。2.我们要珍惜他人的劳动（）。3.秋天，果园里（）累累，一派丰收景象。四、照样子，写句子。例：有几个虫子怕什么！也就是说：有几个虫子不可怕。1.叶子上的虫还用治？也就是说：2.我怎么会忘记这件事？也就是说：五、课文整体梳理。（根据课文内容排列下列句子）1.小葫芦的叶子上长了蚜虫。2.邻居让他治叶子上的蚜虫。3.最后小葫芦都落了。4.这个人不听邻居的劝告。5.从前有个人种了棵小葫芦，过了些日子，小葫芦藤上长满绿叶，开出小花，藤上挂了几个小葫芦。正确顺序是：()()()()()六、重点段落品析。一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦地变黄了，都落了。在横线上填上合适的词。照样子，写一写。治一治一一最后小葫芦都落了，原因是（）A.藤上结的小葫芦太多了。B.叶子被蚜虫吃掉了，葫芦因失去养料而变黄落下。七、把下列成语补充完整。言语言语言语言语二年级语文上册《我要的是葫芦》教学反思《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,到最后,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。 当然，低段语文教学的重点是在词句中，因此，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。教学课文后，我引导学生进行了一个拓展，我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话让他们有了较大的伸展空间。在学习中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。最后，我让学生续写这个故事，给了孩子们一个开头“第二年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，……”。这样不仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了学生的想像力和语言表达能力，使学生正确的价值取向与生活紧密联系。 另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能有点陌生，在理解寓意上有一定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是今后课堂需要注意的地方。二年级语文上册《我要的是葫芦》课标分析《我要的是葫芦》是第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，紧紧围绕单元目标，结合本课特点，从观察两幅插图的不同为切入口，采用不同的方式通读全文，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，再探究其缘由，学习二、三两段。引导学生有感情地朗读课文，通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。一、积极倡导自主、合作的学习方式《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，教师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领会文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地参与阅读，又培养了创新思维和语文能力。另外“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”