小学低年级低段学生的语言交际能力培养

小学低年级低段学生的语言交际能力培养

许多小学小学毕业生都是7-8岁的孩子。在这个年龄组，孩子们喜欢谈论并表达自己的感情，但他们不能清楚地表达自己的感情。他们的生理和心理特征决定了这个年龄段是说话能力的最佳时期。因此,在这个时期进行说话能力的训练尤为重要。但简单、重复的说话训练经常使得孩子不感兴趣。如何才能让这个年龄段的孩子对说话产生兴趣呢?一、体直观的体验让学生感到说话有趣是说话的第一个阶段,它表现为具体直观的愉快的体验,常和好奇心、求知欲连接在一起。在小学低年级的阅读教学中,合理地创设情境,提供说话内容,让学生言之有物,言之有序,言之有趣。1.用小动物的生活习性,培养学生的热情高涨导语激趣是指教师在指导学生学习某一篇课文开始之前,配合阅读教学的需要预先通过导语创设一个能够激起学生说话兴趣的语言环境。如学习《从现在开始》一课,教师先让学生在课前去了解自己喜欢的一种森林中的小动物的生活习性,并制作头饰。然后在课上有意识地通过导语给学生创设一个有趣又贴近学生年龄特点的说话环境:“同学们,听说森林里要召开百兽会议。狮子大王邀请我们去做客,你想去吗?但是,你得先变身为一种小动物才能去。现在就请你戴上头饰,变身为你喜欢的动物。来向大家介绍一下你的生活习性,喜欢什么时间活动。”学生戴上头饰之后,彼此相顾,仿佛进入了森林王国,于是迫不及待地想向大家介绍自己。使用导语所创设的教学情境,让学生对整篇课文的说话活动都保持了较高的兴趣。学生在森林王国的情境中体会到了说话的有趣,从而激发了学生参与说话活动的兴趣。2.角色扮演的学习过程学生是学习的主人,利用角色效应,让儿童在已创设的特定情境中担当角色、扮演角色,激起儿童对角色的喜爱,从而产生代角色说话的欲望和兴趣。如学习《会说话的灯》,我请学生扮演大海上的灯塔。学生应用课文中刚刚学到的知识,边做手势边向过往船只发送信号:“我是灯塔,请绕行。”“我是灯塔,左前方有礁石,危险!”学习《小海马》,我让学生扮演小海马,指导学生把小手叠放头下,轻轻摇晃身体,体会小海马睡在爸爸口袋里的感受。然后问学生:“你睡在爸爸的口袋里,又暖和,又舒服。此时,你想对爸爸说什么?”学生很自然地说道:“爸爸的怀抱真舒服。”这些角色扮演,并不需要道具,只是语言的支配,让学生进入角色,产生特殊的角色意识,一下子激起了学生表达的欲望,对说话产生了兴趣。不但开阔了说话的思路,而且能够让学生把话说通顺,说完整,说得合情合理。3.思考并拥有足够的兴趣教师要创设情境鼓励学生质疑探趣,在课堂上鼓励学生各抒己见,对同一问题发表不同意见,并有意识地根据说话训练的需要为学生创设质疑的情境。如学习《称象》一课,教师讲到曹操让官员们想办法称象,官员们有的说造一杆大秤,有的说把大象宰了再一块块地称重。此时,曹冲借鉴他人的想法创造性提出了以石代象的方法。我反复启发孩子思考曹冲的语言,并用现场实验的方法让学生明白曹冲是利用“等量代换”的方法称出了大象的重量。再适时告诉学生:“曹冲当时和你们现在差不多大,就能想出这么好的方法来称大象的重量。那你有什么好办法呢?能不能仿照曹冲称象的方法来说一说。”学生先是沉默思考,然后开始了很热烈的讨论,对说话产生了浓厚的兴趣。有的说“以沙代象”;有的说“又不是海边,沙子也不好找,还是以泥土代象方便”;还有的孩子说“可以以人代象,再把所有人的重量称一称”。老师适时引导学生仿照课文中曹冲说的话,使用上曹冲称象的动词(赶、看、沿、画、装等),来说说自己称象的方法,让学生在浓郁的兴趣驱动下将话说通顺、说完整。创设情境让学生对说话产生兴趣,是激发学生的直接兴趣。但这种兴趣难以维持长久,只有让直接兴趣向具有持久性和方向性的间接兴趣发展,才能提高学生说话的积极性,获得好的学习效果。为此,在说话能力的培养过程中,我们可以通过合理地发展想象让学生在说话过程中体会到乐趣,从而促使直接兴趣向间接兴趣发展。二、创造力丰富,善于想象说话乐趣是指学生在参加说话活动时表现出轻松、愉快之感,能在其中体会到乐趣,是培养说话兴趣的第二阶段。阅读教学中的说话训练往往离不开想象力的发挥,无论是通过揣测人物语言,还是推测课文后的故事的方式来进行说话训练,都需要应用到想象能力。低年级的儿童由于年龄特点,想象力丰富,乐于想象,敢于想象。在阅读教学中合理地开展有意想象,有助于激发儿童的表达欲望,使说话充满乐趣。1.指导品,从《唐纪七》中演唱过小青稞现行的语文教材根据学生的年龄、心理特点,编写得“图文并茂”,充满童趣。我采用了图文巧妙结合的办法,培养低年级学生乐于说话的能力。如学习一上《荷叶圆圆》一课:师:(出示课文插图:清清的池塘里一片碧绿的荷叶上蹲着一只小青蛙)小朋友,请你仔细观察图片,看一看怎样的荷叶上蹲着一只怎样的小青蛙?生:观察,并试着说话。(圆圆的荷叶上蹲着一只可爱的小青蛙)师:小青蛙蹲在荷叶上开心吗?你怎么知道的?生:我看到小青蛙咧着嘴笑。它还说:“荷叶是我的歌台。”师:请你看着插图想象一下,微风吹来,小青蛙在荷叶上大声地唱着歌。这时,圆圆的荷叶会对它说些什么呢?学生对照着课文插图,头脑中浮现出课文内容与情境,借此让学生想象说话,有序说话。2.保持想象的行为低年级孩子是学习语言练习说话的最佳时期,所以教师要引导孩子大胆地说话、自由地说话、说自己的心里话。根据课文句式,展开想象说话则会为学生搭建会说话、能应用句式说话的阶梯。让学生能够摸着石头过河,掌握说话的句式,给学生说话的勇气与信心。小学一二年级语文课文的编写注重贴近儿童心理发展特点,课文中的主人公经常是儿童喜闻乐见的小动物,同时在课文中注重渗透趣味性。这样的课文,非常有利于儿童发挥想象学说句子。如在学习:“校园里,我们唱歌,我们做游戏。”我们可以仿照课文,提供句式:“_______(什么地方),______(谁)__________(干什么)。”让学生想象自己熟悉的人或是喜欢的小动物会在哪里,做什么?说话的训练紧贴学生生活实际,让这个年龄段的孩子敢于说话。学习《风姑娘送信》,我们仿照句式“风姑娘送一片落叶给谁?谁一看会说些什么?”先组织学生到外面看看校园秋天的景象,观察秋天的树木变化,再让孩子发挥想象,联想还有谁在秋天要为过冬做准备了。如此,想象始终不离孩子的生活实际,有了切入点,有了抓手,孩子就会在想象的推动下敢于说话,体会敢于说话的乐趣。3.想象的教育意义课文是学生最熟悉的素材,而且是教学的主要工具。一些课文都是出自名家之手,如二年级下的《芭蕉花》便是出自文学家郭沫若。很多课文中都有作者意犹未尽的留白,我们不妨利用这些留白让学生发挥想象来试着补充作者没有写出来的内容。让孩子在充分理解内化课文内容的基础上,善于说话。《芭蕉花》里的小哥俩为了给母亲治头晕病,偷摘了私塾里的一朵芭蕉花。原以为可以为母亲的病出一点力,没想到却挨了父母的批评。那朵芭蕉花后来由二哥送了回去。作者在此处猜想到:“大概搁在窗台上,最后干枯了吧。”意犹未尽,似乎还有话没有表达完。教到这里,老师适时设计说话练习:“你觉得可惜不可惜呢?作者是不是有话没说完,你能想象一下他还会说些什么吗?”学生纷纷展开想象,有的孩子说:“很可惜,反正也摘了,不如给母亲做药引。”而读懂课文的孩子却有不同的看法:“这花是偷来的,母亲怎么会要呢?”老师及时总结:“母亲是用行动教育自己的孩子要诚实,不能拿别人的东西呀。”引导学生体会文中人物的情感,甚至可以让学生扮演课文中的人物,加上一定得体的动作,抑扬顿挫地朗读人物的语言,让学生产生一种身临其境之感。想象扎根于阅读教学之中,有利于培养学生的创新思维,同时让学生体会善于说话的乐趣。心理学家认为:要激发学生的学习兴趣,需要掌握直接兴趣与间接兴趣相互转化的规律。学生在创设情境进行说话中对说话活动产生的直接兴趣,经过发挥想象体验乐趣得以维持。教师再因势利导,学生就会从直观的“有趣”过渡到过程中的“乐趣”,再逐步树立说话的“志趣”。三、引导学生不断地提高重视话说兴趣,激发学生的明心学行为“志趣”是当学生说话兴趣与理想和目标相结合时,由乐趣发展而来的。它是兴趣的高级阶段。在这个阶段上,学生的说话兴趣得到进一步的发展,他们希望从中获得成功的体验。而教师也需要对学生的说话兴趣进行引导,让学生将说话的兴趣与志向结合起来。说话活动的兴趣也由过程中的乐趣转化为更关注活动的结果。我通过鼓励学生励志成为“故事大王”、“朗诵小诗人”、“绕口令达人”等提高学生说话的志趣。1.树立“故事海洋”的信念举办班级故事会,让学生用自己的话讲述课文中的故事,并且确定故事会的时间、参与人、相关主题,鼓励学生争当主持人承办故事会。让孩子们通过复述课文中的故事或自己听到的故事来争取“故事大王”的称号,从而感到说话的成功,产生成为“故事大王”的志向。这样的故事会活动,不仅和课堂中的阅读教学紧密结合起来,起到巩固课中所学知识的作用,而且让学生在活动中体验到成功的乐趣,有了说话的自信,争做“故事大王”,让说话成为学生的志趣。2.小诗人作诗小学低年级课文中有一些充满童趣的诗歌,读来朗朗上口。在教学这些诗歌时,我让学生立志做小诗人,仿照课文中的诗歌也来作一作自己的诗,然后写下来。通过这种方式,一方面巩固说话的效果,另一方面树立说话的成就感和自信心,从而促进说话“志趣”的形成。3.绕口令,清基本方之名,增长重词心趣开展绕口令竞赛是很好地激发学生说话志趣的方式,我鼓励学生说好绕口令,争做“绕口令达人”。因为绕口令不仅为孩子所喜欢,还能激起学生争强好胜的心态,在学生中营造一种比着说、争着说的气氛。同时,