第三单元任务群的教学思考 统编版高中语文选择性必修上册

新教材外国作家作品

（小说）

的教学思考仁寿一中南校区曹琼《课程标准》关于“外国作家作品研习”任务群课标的描述：“理解多样文化。通过学习语言文字作品，懂得尊重和包容，初步理解和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的优秀文化，吸收人类文化的精华。”本任务群“旨在引导学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。”一、明确外国文学作品教学定位“外国作家作品研习”任务群

单元信息

单元序列人文主题/文体课文选择性必修上第三单元多样的文化：小说8《大卫·科波菲尔》（节选）9《复活》（节选）10﹡《老人与海》（节选）11﹡《百年孤独》（节选）选择性必修中第四单元丰富的心灵：戏剧、诗歌12《玩偶之家》（节选）13《迷娘》（之一）《致大海》﹡《自己之歌》（节选）﹡《树和天空》（一）高中语文选择性必修（上）第三单元（外国小说）学习目标：联系相关历史文化背景，感受小说中展现的不同时代、地域的社会生活和人类心灵，深化对历史、社会、人生的认识；深入了解世界各地不同的民族文化和社会历史风貌，感受人类文化的丰富多彩。把握小说中人物成长的精神轨迹，分析人物的性格特征及典型意义，侧重心理描写的赏析，挖掘作品的丰富内涵，深入探索民族心理、时代精神和具有普遍意义的人生智慧。感受小说多样的风格，从主题内容、叙事手法、语言风格等多方面入手，把握作品独特的艺术成就，了解文学艺术手法的传承与创新。探究作者如何通过作品展现对社会人生的认识与思考，恰当评价其表现出的价值和审美取向；学习观察生活、思考生活以及艺术化表现生活，能够发现生活中的小说元素，尝试创作小小说。二、外国小说研习目标及现状（二）目前外国小说教学实情：1、存在跨文化理解的障碍（作品的创作背景和文化基调），缺少阅读兴趣；2、作品主题存在多义性和象征性，学生难以理解；3、教学设计与传统小说教学一样，没有突出外国小说的特点；4、学生预习不充分，反馈评价不及时。二、外国小说研习目标及现状（一）激发学生阅读外国经典小说作品的兴趣。（二）提供有助于阅读的相关资料，消除学生与文本的隔膜。（三）结合单元提示，突出每篇作品的独特价值，鉴赏小说。（四）通过东西方文学形象的比较分析，提升学生文学思维，培养思辨能力和审美鉴赏能力。（五）结合“单元研习任务”进行单元整合，展开专题探究。（六）研读与写作相结合，通过评析肯定进行有效指导。（七）节选与整本书阅读相结合。三、外国小说的教学思考（一）激发学生阅读外国经典小说作品的兴趣1、通过介绍西方文学家的传奇人生经历，引发兴趣。2、通过分析西方经典小说形象，培养兴趣。三、外国小说的教学思考（一）激发学生阅读外国经典小说作品的兴趣1、通过介绍西方文学家的传奇人生经历，引发兴趣。海明威的传奇人生、狄更斯的苦难人生、托尔斯泰“世上最美的坟墓”、莎士比亚的戏剧人生……这些名人事例，能有效激发学生的探究欲望，能让学生喜欢作者及其文学作品。2、通过分析西方经典小说形象，培养兴趣。一部经典作品之所以能够流传后世，一定是塑造了令人难以忘怀的经典形象。通过经典形象的介绍，培养学生学习外国小说的兴趣。《老人与海》中不怕失败、永不言败的硬汉形象圣地亚哥，《大卫•科波菲尔》中历经磨难却奋发向上走向成功的大卫，《复活》中犯下大错却通过“道德自我完善”获得新生的聂赫留朵夫等，这一个个鲜明的文学形象可培养学生的阅读兴趣，引领学生进入西方文学的天地去一探究竟。三、外国小说的教学思考（二）提供有助于阅读的相关资料，消除学生与文本的隔膜1.作家的基本信息——人物传记、访谈录、创作背景、经历等2.文学流派及写作风格（浪漫主义、现实主义、表现主义、魔幻现实主义等）3.世界历史、地理以及不同民族文化的知识。……三、外国小说的教学思考本单元所选四篇外国小说无疑是西方文化的精华，是外国小说名家的代表作品，是学生认识和了解西方文化的最好读本和重要窗口。《大卫•科波菲尔》是19世纪中叶工业革命时期急遽变革的英国社会的风貌，当时英国经济正处于迅速发展期，但社会繁荣的表象下隐藏着贫富悬殊以及童工、孤儿、教育等问题；《复活》是反映19世纪沙俄社会现实；《老人与海》反映美国的社会面貌；《百年孤独》反映是拉丁美洲的社会生活面貌。由于东西方文化的差异较大，课本所选的这些小说节选都是经典中的经典，理解难度较高，既有文化的隔膜，又有思想观念的差别，如何从深层次理解作品的含义，对我们的学生来说是一个极大的挑战。因此，课前给学生提供一些相关背景资料，如阅读书目、传记、访谈录等，鼓励学生主动去查询作家的创作背景、那个时代人们的生存状态、精神风貌、风俗习惯，以及人与人之间的关系，学生运用自己所学的历史、地理等知识去解读文本中不同民族文化和社会历史风貌，深入了解作家经历、作品风格、流派等等，告诉学生学习该作品的目的不局限于这四篇文本本身，而是要通过本单元研习了解西方各国历史文化风貌。（三）结合单元提示，突出每篇作品的独特价值，鉴赏小说。1.解析小说涉及到的意识流、象征主义、写实主义、魔幻现实主义、冰山理论等西方文学思想及创作手法；了解它们在作品中的具体体现。如：《大卫•科波菲尔》的两种叙述视角：成年的“我”追忆往事的视角和儿童的“我”正在经历的视角。2.利用与名著相关的权威评论材料，给我们提供了解读小说的思路和工具，真正感受到文学名著的深厚底蕴。三、外国小说的教学思考由于小说具有多样化的风格样式，我们可以从主题内容、叙事手法、语言风格等角度多层展开，上课时不可能面面俱到，可根据作品独特价值作重点赏析。学生对西方文学思想及小说创作手法比较陌生，教师在指导学生进行西方小说阅读时，可以对小说涉及到的意识流、象征主义、写实主义、魔幻现实主义等西方文学思想及小说创作手法作必要的解析，引导学生理解小说的创作细节。如：《大卫•科波菲尔》的两种叙述视角：成年的“我”追忆往事的视角节选开篇的（如今，我对世事已有足够了解）和10岁儿童的“我”正在经历的视角，通过大卫的叙述视觉，了解小说反映的19世纪中叶维多利亚时代英国的社会风貌；如《大卫•科波菲尔》可以扣住“成长”主题，探究大卫身边的人和事对他的成长产生了怎样影响；也可以抓住米考伯夫妇的外貌、语言、动作等方面的细节描写鉴赏人物形象特征。《老人与海》中的老人、大海、大马林鱼、鲨鱼等使用象征手法及大量的心理描写、内心独白以及简明凝练的语言特色“冰山理论”等。《复活》中的“复活”是什么样的“复活”？引导学生讨论探究；作者通过借用第三人称的语言、动作、对话、心理等描写，表现了人物内心世界和鲜明的性格特征，暗示了作品深刻的主题思想。《百年孤独》作者运用了魔幻现实主义写作手法，描写了“失眠症”造成“失忆”这如真似幻的情节，表现了马孔多在文明洪流面前受到巨大冲击等。教师应当根据东西方文学创作手法的差异，去作详细的对比解构，帮助学生了解差异、认识差异、掌握差异，带领学生去把握各国文学创作的特点，形成自身更为广阔的文化视野，进而提高自身文化素养。2.利用与名著相关的权威评论材料，给我们提供了解读小说的思路和工具，真正感受到文学名著的深厚底蕴。（四）进行东西方文学比较阅读，培养思辨能力和审美鉴赏能力，增强对作品主题及文化的理解。

通过对文学形象的比较分析，引导学生把对西方文学作品的认识从了解提升到鉴赏的高度，促使学生的语文高阶思维充分发展。

《简•爱》和《白蛇传》东西方女性形象如何追求幸福爱情？

《老人与海》和《三国演义》西方个人英雄主义（硬汉形象）与中国帮派人物反映出东西方价值观念有何本质区别？三、外国小说的教学思考想要知道东西方文学中女性形象是如何追求幸福爱情的，我们就去读《简•爱》和《白蛇传》，将简•爱同白娘子进行比较；想要知道西方个人英雄主义（硬汉形象）与中国帮派文化的区别，我们就去读《老人与海》和《三国演义》，思考单打独斗的圣地亚哥和结义打天下的刘备关羽张飞等人，反映出东西方价值观念有何本质上的区别，我们还可以将《变形记》中的格里高尔同《促织》中的成名之子进行比较，看他们变形后反映出东西方社会现实有何不同之处……通过这一系列文学形象的比较，引导学生把对西方文学作品的认识从了解提升到鉴赏的高度，促使学生的语文高阶思维充分发展。（五）结合“单元研习任务”进行单元整合，展开专题探究。涉及人文主题、人物形象、叙事艺术风格、心理描写、环境描写等专题任务二：研读本单元课文，探究小说的艺术手法，深化对作品的理解。1、心理描写在小说里十分常见，是小说塑造人物，推动情节发展的重要方法。梳理本单元课文中的心理描写，想一想，不同作品中心理描写的方法及作用有哪些异同？《复活》“心灵辩证法”：语言暗示、动作暗示以及心理变化等。《老人与海》人物的内心独白；老人的内心独白有两种形式：无声的各种想法和有声的自言自语。三、外国小说的教学思考我们可以从表面现象深入到作品的内在本质进行深层次探究，有人文主题、人物形象、叙事艺术风格、心理描写、环境描写等，教学时很难面面俱到，那么我们可以根据作品的不同特点来探究不同专题。任务二：研读本单元课文，探究小说的艺术手法，深化对作品的理解。1、心理描写在小说里十分常见，是小说塑造人物，推动情节发展的重要方法。梳理本单元课文中的心理描写，想一想，不同作品中心理描写的方法及作用有哪些异同？如《复活》的“心灵辩证法”，去研讨语言暗示、动作暗示尤其是人物的心理变化对人物塑造的作用；根据《老人与海》的“冰山理论”，去引导学生赏析人物的内心独白；也可以创设“硬汉”专题研讨，引导学生领会“一个人可以被毁灭，但不能被打败”的深刻内涵。通过由浅入深的专题研讨来剖析作品，对细节条分缕析，以此强化学生的学习效果。掌握本单元心理描写的主要手法：动作暗示、神态暗示、语言暗示、内心独白、环境烘托、联想等。（六）研读与写作相结合，通过评析肯定进行有效指导

指导学生阅读后记录自己的学习感受，写读书笔记、鉴赏文章，并创作小小说。

教师提供具体的过程性指导，鼓励学生大胆创作；提供清晰的评分细则，让学生自评自改、互评互改，并修改自己的作品；编辑学生文集，给学生交流展示的平台。

小小说评分细则三、外国小说的教学思考立意正确鲜明，积极向上15分集中深刻，新颖独特15分人物形象鲜活而有典型意义20分情节结构脉络分明，构思巧妙；冲突悬念，跌宕起伏20分叙事艺术合理运用叙事视角、叙事时间和空间15分语言风格用词准确，句式灵活，富有表现力15分在教学中，指导学生课前查阅相关背景资料进行写作读书笔记，利用学生的读书笔记逐步实施学生自主阅读，如《大卫•科波菲尔》叙述视觉是第一人称，带有自传性质，可以让学生写人物小传；学生有效阅读完所有小说后，根据自己对小说内涵的理解展开讨论，并以开放性的心态研究小说的丰富内涵，指导学生将作品中的人物、情景与自己现实生活联系起来，将人生中可能遇到的问题进行归类，想想作品中的人物是怎样应对的。如大卫是怎样面对失学、童工、孤独等困境的？圣地亚哥老人如何面对悲惨命运、怎样与挫折抗争的？他们的人生经历和态度对我们有什么启示。在教学中，可以设计一些有价值的讨论话题以及当今人们关心的“问题”，从作品中去体悟现实意义。《复活》中提到“兽性的我”和“精神的我”，可以让学生从人性的善与恶去研习探讨。教师就可以让学生记录自己学习后的感受，写读书笔记，加深对文本的理解，鼓励学生试写鉴赏文章或小小说等。教师应该提供具体的过程性指导，鼓励学生大胆创作；提供清晰评分细则，让学生自评自改、互评互改，并修改自己的作品；编辑学生文集，给学生交流展示的平台。教师能以此掌握学生