基于核心素养提升的高中英语线上教学策略

基于核心素养提升的高中英语线上教学策略上海中学周志鹏摘要：自今年3月份起，上海中小学全部调整为线上教学，课堂再一次搬上云端。本文积极探究在线教学的有效方法和策略，致力于加强高中英语在线教学的互动性、促进多种形式教学和开展项目式学习等方面的实践与探索，从而引导学生及时调整学习策略，切实提升英语学科核心素养，实现语言、文化和思维的有机融合。关键词：核心素养；高中英语；线上教学；教学策略自今年3月份起，上海中小学全部调整为线上教学，有了2020年以来积累的线上教学资源和网课时期的经验，教师能够从容地进行线上教学，各种线上教学软件也能更加熟练地使用。2014年的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》第一次提出“核心素养体系”概念，2016年9月《中国学生发展核心素养》研究成果公布了核心素养的总体框架，《普通高中英语课程标准（2017版）》确立了“培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养”[1]的具体目标，核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，不过将核心素养提升和高中英语线上教学策略相结合的研究并不多。在以往关于高中英语线上教学策略的研究中，姜晓（2022）指出高中英语教师应该了解学生需求，对各个教学环节进行优化，借助互联网构建精准教学课堂，提高学生课堂参与的积极性和综合语言能力[2]，徐婧（2021）从课堂教学环节设计、作业设计、个性化辅导、教学评价几方面提出了高中英语线上教学策略[3]，张远科（2020）指出缺乏高效的教学策略，这一现状导致线上听力教学的作用无法充分发挥[4]，然而核心素养又是促使高中英语教学设计的发展，促进中学生的英语综合素质能力提高的一个重要环节。为此，本文基于线上教学实践，根据英语学科核心素养的要求，针对线上教学存在的主要问题，提出相应的对策建议，切实提高线上教学效率。高中英语线上教学存在的问题和原因分析1.教学资源碎片化，缺少优质教学资源教学资源是开展一切教学活动的基础，其核心要素是师资和课程等教学资源，当前高中英语教学资源种类和数量虽然比较多，但大多数比较分散，缺乏系统性和整合性。学习资源要与课程教学目标和内容紧密联系，也要和学生身心特征相匹配，教师应不断优化教学设计，才能激发学生学习兴趣，促使他们主动高效学习，优质的教学资源还应满足学生个性化、多样化学习的需求，培养学生自主学习能力。2.师生互动不足，教学形式单一线下教学教师可以通过观察学生的眼神、表情和动作等，判断学生的交流互动需求，也可以通过学生对问题的回答判断学生的理解程度，而线上教学想要达成类似目标就较为困难，虽然教师可以通过摄像头看到学生的学习状态，在讲解知识同时，无法时刻关注每个学生的“小屏幕”。大多数情况下教师以直播形式进行教学，由于教学形式单一，学生在线上和教师交流的机会不多，导致师生互动不足。3.缺少对学生思维品质的培养思维品质的培养在英语学科素养中有着首屈一指的地位，而在高中英语阅读教学，尤其是在线上教学中思维品质发展却一直存在缺失。语言和思维的关系密切而复杂，从学习的角度看，思维贯穿于语言学习活动的始终，语言学习的过程也是促进思维和心智发展的过程[5]。然而在线上教学中，思维能力的培养大多留在低阶思维的层面，针对培养逻辑性思维、批判性思维、创新性思维等高阶思维的教学活动设计比较少，以教师讲授为主的教学方式不利于培养学生的知识迁移与运用能力、解决问题能力及创造力等高阶思维能力。二、基于核心素养提升的高中英语线上教学策略1.搭建在线学习平台，优化整合教学资源在互联网的影响下，信息技术是帮助人们获取知识分析信息，并对有效信息进行高效整合的过程。为使线上英语教学有效调动学生的学习积极性，实施对学生的个性化学习，可以利用信息技术建立“录播+直播”的英语教学方式，使用QQ和腾讯会议等APP作为在线互动平台。教师也可以发布学习任务包，提供与学习内容相关的线上学习材料，如课堂学习资料、学生学案、PPT课件、视频音频、课堂拓展资料等，优化整合教学资源，激发学生的学习兴趣和热情，促进其自主学习。在互联网背景下，使得信息技术引领下的在线平台与高中英语知识有机结合，是信息技术、英语知识、学生素养之间的融合，通过互联网对英语教学进行整合，实现学生英语素养与知识能力的双重提升，达到预期的学习效果。2.提高学习能力，推动自主学习高中英语核心素养中学习能力要求学生“能积极拓宽课外学习资源，通过网络等多种信息渠道获取最新知识，并根据学习需要加以取舍。”网络教学资源的建设，也可以让学生参与进来，师生共同备课，教师通过筛选，分享学生寻找的素材或者资料，这样不仅有利于培养学生的学习兴趣，而且能提高他们寻找信息和整合信息的能力，促进自主学习，自主学习是对自己的学习愿意负责的一种态度。在DininginFrance:CultureShock一课的作业设计中，可以引导学生利用互联网查找更多关于不同国家饮食文化的信息，如特色食物，餐具和餐桌礼仪等，为便于学生的信息整合，设计了思维导图，学生按照自己的兴趣在互联网寻找和整合信息，促进自主学习能力。在下一课时的导入环节，选取三份典型的学生作业进行介绍，让学生阐述各国的饮食文化差异，引导学生感受世界文化的多样性和丰富性，从而培养学生文化意识。3.丰富互动方式，开展多形式教学，培养学生语言能力教师在搭建线上教学平台和建设网络资源之后，可以借助腾讯会议平台的共享屏幕、互动批注、计时器、投票等功能，与学生实时互动，确保在线教学实效。教师也可以采取多种措施，组织开展多形式线上教学，提高学生发音的准确性和表达的流畅性，培养学生的语言能力。如组织线上EnglishTalentShow，表演形式分为英文歌曲演唱、英语配音、英文诗歌朗诵和英文名著导读，个人或小组参赛，录制才艺视频，收集好视频之后，教师可以用直播的形式进行展示。线上才艺展示之后，可以进行教师点评和学生互评，突出学生在评价中的主体地位，关注学生全面发展和进步，多形式线上教学培养了学生的语言能力，也很好地给英语学习带来了趣味，激起学生的兴趣。4.项目式学习，培养学生思维品质项目化学习源于杜威的“体验式学习”，体现了“在做中学”和“学用合一”的思想。学生在做项目的过程中动手、动脑、交流与合作，通过项目实施发展批判性思维能力、合作沟通能力、知识运用能力和创新能力[6]。新课标中也指出，鼓励学生开展自主学习、合作学习和探究式学习，教师应更多地调动学生的学习潜能，组织更加开放的、具有挑战性的项目式学习、研究性学习、创作性学习等活动，激发学生主动参与。在线上开展项目式学习，教师可以结合育人目标，联系生活实际，从真实情景出发，整合学科知识，培养学生高阶思维能力。上外版新教材FurtherExploration板块为教师提供了多样化的项目探究主题，有助于全面提升学生英语核心素养。以必修三U2FurtherExploration为例，基于线上资源和教学手段，设定项目主题为：参观VR线上博物馆展览，制作艺术展览宣传册，向外国友人介绍中国博物馆的艺术展览。学生在线组成小组，分步骤项目式探究学习，学生通过借助互联网学习、调查和查阅资料，确定宣传册的内容、版面设计和美工等，帮助外国友人更好地了解中国，了解中国艺术。各小组项目完成后以云直播的形式进行展示，教师可以创造积极的线上展示氛围，小组之间互相评价，互动交流，表达的过程就是思维的过程，充分培养学生创造性思维和批判性思维，增强学生思维品质。三、结语本文探索了基于核心素养提升的高中英语线上教学策略，通过教学实例，展示了增强师生互动，多种形式教学和项目化学习的实践过程。相信随着课程改革的不断深入，以及互联网、人工智能和大数据等新兴科技的发展，各种类型的学习共同体将会加入到项目学习中来，使得线上英语学习更加丰富多彩。本文是一个抛砖引玉的文章，希望通过对这一方面的话题的理论与策略的探讨，引起更多的实证文章，发现更多科学和系统的研究。参考文献[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京:人民教育出版社,2020.[2]姜晓.基于“互联网+”的高中英语精准教学策略[J],学园.2022,15(04):34-36.[3]徐婧.疫情背景下的高中英语线上教学策略——以人教版高中《英语》必修五“Unit4Makingthenews”为例[J],甘肃教育研究.20