第八章 学习动机

第八章学习动机

主讲人师范教育学院李荟第八章学习动机

明确了解、研究学习动机的作用：

1、了解学习动机的影响因素—解决学生学习中的问题；

2、激发学习动机，实现教学目标第一节学习动机及其理论

学习本节后，回答以下问题：

1、什么是动机？什么是学习动机？它与学习、学习目的、学习效果、学习效率的关系怎样？它是如何作用于学习的？

2、学习动机有哪些种类？

3、学习动机的有关理论对动机的解释（了解）

人为什么要学习？第一节学习动机及其理论

一、学习动机及其分类（一）学习动机的含义

1、动机的定义与结构（1）动机：指激发、引导、维持并使行为指向特定目标的一种动力或心理倾向。（2）结构：动机的产生依赖于需要和诱因两因素。第一节学习动机及其理论

①

需要：是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡的状态。（是机体行动的内部原因）②诱因：能够激发机体的定向行为，并能够满足机体某种需要的外部条件或刺激物。（可以是物质的或精神的）学习动机的含义、结构

2、学习动机的含义、结构（1）学习动机：引发和维持学生进行学习活动，并将学习活动引向学习目标的动力或心理倾向。（2）结构：由学习需要和诱因组成，而学习需要又是更为基本的。学习动机的含义、结构①学习需要：是学生在学习活动中感到有某种欠缺而力求满足的心理状态。②诱因：满足学习需要的条件或刺激物。需要如：求知欲诱因如：奖励动机学习动机与学习活动的关系3、学习动机与学习活动的关系

A、学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的充分的条件，但它是对学习起

促进作用的重要条件。

B、对于长期进行有意义学习来说，学习动机是绝对必要的。学习动机与学习活动的关系（1）相互作用：学习动机驱动学习活动，学习活动又能产生或增强后续学习活动的动机。

如：为解决某一问题而学习—通过学习获得了乐趣和不足—愿意进一步学习。学习动机与学习活动的关系

（2）学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，通过中介机制影响认知过程，因而它对学习的影响是间接的。表现为：

学习动机有助于：（1）唤醒学习的情绪状态（2）增强学习的准备状态（3）集中注意力、（4）提高努力程度和意志力学习动机与学习活动的关系（3）学习动机强度与学习效率的关系

中等强度的动机水平有利于各种学习

耶基斯--多德森定律学习动机与学习活动的关系

（4）学习动机与学习效果的关系一般情况下一致；但现实中存在不一致的情况。

（5）学习动机与学习目的的关系

①指向不同，但不可分割；

②二者可以相互转化；

③不一一对应的关系；学习动机的作用

4、学习动机对学习的作用（1）学习行为的选择作用：小王早上6点准时起床背

1个小时的英语单词。（2）学习行为的指向作用：小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试（3）学习过程的维持（监控）作用：哪怕生病，小王的学习计划也从不中断（二）学习动机的分类1、内部动机与外部动机

外部动机内部动机由学习活动本身提供奖励所维持的动机好奇心（求知欲）；胜任力（完成欲）；自居作用（认同欲）；互易性（互惠欲）。外部强化与强化物：一级强化物：食物、水、安全、温暖、性等；二级强化物：金钱；社会接纳、活动等：由学习活动以外的情境提供奖励所维持的动机。（二）学习动机的分类

注意：（1）内外动机决定着学生能否持续掌握所学知识（内部动机强烈、持久；外部动机较弱、短暂）；

（2）内、外部动机是两个独立的连续体，可以有不同组合；（3）内、外动机可随情境发生变化；（如：遇到危险时人能产生巨大的力量逃出生天；平时偷懒不用功的学生，考试前临时抱佛脚）（二）学习动机的分类

2、奥苏贝尔把学校情境的学业成就动机进行分类：

（1）认知内驱力：指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要而形成的学习动力

（内部动机）（2）自我提高内驱力：是指个体因自己的胜任能力或工作能力赢得相应地位而形成的学习动力（外部动机）（二）学习动机的分类（3）附属内驱力：指学生为了保持教师、家长和同伴们的赞许或认可而表现出来的一种努力学习的动力。

（外部动机）威信性动机如：期望得到别人的尊重、肯定和赞扬，向往获得成就等等。二、学习动机的主要理论

---它们是如何解释动机的？（一）行为主义取向的动机理论

1、行为主义心理学不仅用强化来解释学习的发生，而且同样用强化来解释行为产生的原因。

2、学习强化动机理论认为：学生的学习行为受到强化如学习成绩优异，得到家长、老师的表扬与奖励，同伴地位提高等，学生将会产生进一步努力学习的动机；如果学习行为没有得到强化，就不会产生进一步学习的动机。二、学习动机的主要理论

（二）认知取向的动机理论

1、期望-价值理论（1）期望是指一个人根据经验产生的对实现某种目标的预期或期待，或是人们寻求希望的事物或结果的发生。（2）期望－价值理论中的价值是指主观价值，是指个体对行为结果的意义或重要性的主观判断。（二）认知取向的动机理论

（3）期望－价值理论认为：学习动机也同样受到两种力量的作用：学业成就期望和成就价值。（4）即学生认为学习越重要、越有意义与价值，成就期望越高，实现学习成就的可能性越大，学习的动力也就越大，越容易取得学业成就。（二）认知取向的动机理论2、成就动机理论

3、成就归因理论

4、自我效能理论

5、自我价值理论

（随后分析）（三）人本主义取向的动机理论（三）人本主义取向的动机理论

1、人本主义心理学认为，学生生来就具有自我成长的潜力。

2、教师更重要的任务是为学生设置良好的学习环境，包括良好的心理环境，无条件积极关注学生，让学生自行学习并发展其潜力。马斯洛需要层次理论

成长性需要缺失性需要

自尊的需要归属与爱的需要安全需要生理需要自我实现审美需要认识和理解需要（三）人本主义取向的动机理论3、马斯洛在其需要层次理论中，认为缺失需要对个体身心健康发展非常重要，满足后个体有关这方面的动机也会减少；而成长需要，如求知和理解的需要、审美的需要等永远也得不到完全的满足。（三）人本主义取向的动机理论4、实际上，求知和理解世界的需要满足得越多，人们学习更多知识的动机就越强。

启示：学校教学中，为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向，并尽量激发其成长需要，增强其自我实现的动力，促进学生的学习。（四）社会文化取向的动机理论（四）社会文化取向的动机理论

1、该理论在理解动机时强调学习者和他人一起进行学习的经验，他们认为人类的一个基本需要就是在社会环境中和他人发生联结，这是所有人的基本需要。（四）社会文化取向的动机理论2、学生通过参与学习活动来维持稳定的人际关系，来确定自己属于特定班级或群体的

信念。

3、在教学中，教师的作用就是创设各种类型的群体活动，确保所有的学生参与其中，让学生围绕问题进行合作，对学习产生责任感。第一节学习动机及其理论

三、ARCS动机设计模型

凯勒（Keller，1987）（p211）第二节学习动机的个体因素

本节学习目标：

主要明确

1、影响学习动机的个体因素有哪些？

2、各因素是如何对学生的学习动机起作用的？第二节学习动机的个体因素

一、需要

（马斯洛需要层次理论略）

（一）成就需要与成就动机理论

成就动机：是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的事情，并力求取得成功的内在推动力量。成就动机理论1、成就动机由默里（Murry，1938）提出。

（1）大学生研究发现成就需要并将其解释为：努力完成某些困难的任务；尽可能迅速地、独立地完成工作；克服困难，达到高标准；与他人竞争且超过他人；有突出的成就与业绩等等。（2）发明主题统觉测验成就动机理论（续）

2、麦克里兰（McClelland）对此加以研究，是20世纪50年代以研究成就动机最有影响的代表人物之一。（1）成就动机影响学业成绩（2）成就动机影响社会发展成就动机理论（续）成就动机

25年前语文课本中成就主题的数量国家经济发展水平当年总贸易额＋当年电力消耗量r=0.53（1）成就动机影响学业成绩（2）成就动机影响社会发展成就动机理论（续）

3、阿特金森(J.W.Atkinson)将麦克里兰的理论进一步发展。他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向与避免失败的动机倾向。这两种力量的组合形成如下四种情况：追求成功避免失败成就动机高高低低低高低高高中中低成就动机理论（续）成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务：求成型的人：喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作；避败型的人：倾向于回避有50%把握的工作。第二节学习动机的个体因素—需要

（二）关系需要希望与社会中的人建立密切的情感纽带，保持亲近关系。

关系需要既可以促进学习，也可能妨碍学习第二节学习动机的个体因素—需要（三）自主需要与自我决定理论（p215）

1、自主需要

2、自我决定理论

思考：自我决定为什么对青少年是重要的？在学校中该如何指导学生的学习活动？

第二节学习动机的个体因素

—情绪状态

二、情绪状态（一）唤醒水平（二）好奇心

1、什么是好奇心？

2、教学中如何激发学生的好奇心？第二节学习动机的个体因素

—情绪状态

（三）兴趣

1、什么是学习兴趣？

2、学习兴趣的形成和发展

（1）学习兴趣的形成

学习需要是基础，通过实践活动形成和发展。

“需要—学习动机—学习行动—结果满足—学习兴趣”模式学习兴趣的激发与培养

（2）学习兴趣的发展

发展分三个阶段：

①

有趣—初级阶段（好奇心）

②

兴趣---中级形式（求知欲）

③

志趣---高级形式（中心兴趣）学习兴趣的激发与培养

3、促进学习兴趣形成的基本条件（1）要有明确而强有力的学习动机（2）丰富而牢固的知识基础（3）使学生有积极的情绪体验（4）培养学生坚定顽强的意志学习兴趣的激发与培养

4、学习兴趣的激发与培养（★）

思考：教学中如何激发学生的学习兴趣？

（1）教学中，激发与培养的策略

①从容易发生兴趣的事情入手；

②使其获得愉快的经验及对教师产生好感；

③以新颖的教学内容与方法引起其学习兴趣；学习兴趣的激发与培养

④

训练培养学生的技能；

⑤了解学生，指导其量力而行；

⑥依据结果反馈，激发其进一步学习的愿望；学习兴趣的激发与培养

（2）激发与培养中应注意的问题

A、应根据学生的年龄特征进行

①小学生兴趣特点与指导

②高年级学生兴趣特点与指导

③学科偏爱的学生的指导

B、根据学生的知识基础进行

①成绩好、知识基础好的学生的指导

②成绩差、知识基础薄弱的学生的指导第二节学习动机的个体因素

—情绪状态

（四）焦虑

1、什么是焦虑？

2、焦虑如何影响学业成绩？第二节学习动机的个体因素

—动机信念

（一）自我效能理论

1、自我效能概念班杜拉(A.Bandura)提出

自我效能感：个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。（一）自我效能理论

2、自我效能的形成个体的自我效能，不论准确与否主要是建立四种信息根源之上：（1）完成任务的经验（2）替代性经验（3）言语劝说（4）情绪与生理状态（一）自我效能理论

3、自我效能对行为的动机作用（1）影响行为取向与行为任务选择（2）影响人们行为努力程度与坚持性

（3）影响个体思维方式和情绪反应

（4）影响个体的归因方式（一）自我效能理论4、学业自我效能对学业成就的影响有关学业自我效能的研究表明：（1）一方面，学业自我效能会影响学生学习专业的

选择；（2）另一方面，大量研究表明自我效能与各种认知期望、动机因素、学生学业成就是相关的，对学生学业任务的完成与学业成就有直接影响。

（二）学生的能力观

（二）学生的能力观

1、两种能力观（1）能力实体观（2）能力增长观

2、学生不同的能力观对学习产生怎样的影响？（三）归因倾向（三）归因倾向

1、归因理论的提出由美国社会心理学家海德（Heider）在其对

人际知觉的研究中首先提出的。

2、归因（Attribution）：个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。

学业成败的归因：学生对自己学业成败结局原因的推断的过程。（三）归因倾向（续）3、归因理论是一种比较系统的认知动机理论

归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。情感反应如，沮丧、灰心对行为结果的期望如，下次也不能成功对行动成败的归因如，将竞赛失败归于能力差后继行为如，丧失动力、很少参加竞赛（三）归因倾向（续）

4、维纳(B.Weiner)的归因理论维纳（Weiner）使归因理论不断完善。（1）他提出，归因可按其特性分为三个维度：

内外源、稳定性、可控性（见下表：）维纳的归因理论维度关系因素稳定性内外在性可控制性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任务难度√√√运气好坏√√√身心状态√√√外界环境√√√（三）归因倾向（续）

（2）对学业成败的不同归因，会影响学生的成就期待、情绪情感反应、行为方式等，从而会影响其学业成就。（三）归因倾向（续）

（3）积极的归因模式（请仿写第二句）①成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。

②失败→

→

/ →

。（4）消极的归因模式（请仿写第三句）

③成功→

→

/ →

。

④失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性（三）归因倾向（续）

参考答案：

②