第三讲 大学生的能力、社会认知与学习

感觉知觉认知过程注意思维想象记忆第三讲能力、社会认知与学习能力与智力w

智力是适应环境的能力w

智力是通过经验进行学习的能力

智力是人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。Piaget（1972）：智力是总括性的术语，指用来适应物理和社会环境的认知结构的组织和平衡的高级形式。

Sternberg（1985）：智力是指自动信息加工和产生适合于新情况的行为的心理能量，它包括智力成分、智力情境、智力经验。其中，语词能力、问题解决能力和实际智能最重要Gardner（1986）：智力是解决问题，制造在某些文化范围内有价值的产品的能力或技术。能力能力的涵义比较笼统，包含很多方面。表现在肢体或动作方面的能力，称为体能或技能；表现在人际关系方面的能力，称为社会能力；表现在处理事务方面的能力，称为才能；表现在吸收知识方面的能力，称为智能。心理学上的能力，涵盖两层意思：其一是指个人现在实际“所能为者”；其二是指个人将来“可能为者”。三是经心理学上特别技术所测量到的能力。对心理能力的理解心理能力中所指的个人“所能为者’，也就是个人在行为上所表现的实际能力，个人在某方面所表现的实际能力是由于他的先天遗传基础，加上后天环境中努力学习的结果。心理能力中所指的个人“可能为者”，是指个人将来有机会学习时，他可以在行为上表现出的能力，即潜能。通常指某人为“可造之材”或者有某方面的“天分”就是这个意思。潜在能力（性向）潜在能力，在心理学上又称之为性向，性向分为两类：一类称为普通性向，指—般性的潜在能力；另一类为特殊性向，指在某一方面的特殊潜力。普通性向高的人，将来如有机会历练，则在完成各种任务所需的共同能力上表现出众。特殊性向高的人，将来如有机会在相应方面学习历练，则可能成为某方面的专才，比如，音乐家等。（二）智力的理论1Cattell的流体智力与晶体智力2.Gardner的多元智力理论言语、逻辑-数学、空间、音乐、身体运动、社交、自知3智力的认知心理学理论Sternberg智力成分：元成分、操作成分、知识获得成分智力情境：适应环境、塑造环境、选择新环境智力经验：处理新任务、自动化加工智力评估个体智力测验一、比内量表（一）比内-西蒙量表1．1905年量表世界上第一个智力量表；内容：30道题（记忆、言语、理解、手工操作）。题目排列方式：从易到难。指标：通过项目数。如白痴最多只能通过6项，低能的成人可通过7~15项。最常用的IQ测试韦克斯勒测验（1）常识(information)33个一般知识性问题，如“谁发现了美洲？”“我国的首都在哪里？”“儿童节是哪一天？”得分越高，说明兴趣越广泛，好奇心强，长时记忆好。把该测验放在首位，容易与被试建立关系，不易引起被试的紧张和厌烦。（3）词汇(vocabulary)要求被试定义和解释通过视觉或听觉呈现给他们的字词的一般意义。例如“什么是杯子？”“什么是美丽？”该测验与抽象概括能力有关。年龄大的、智力高的、受教育程度高的、经历丰富的人，其得分高。问题是计分困难。答案分四级：一级：用同义词，且能说明二者的细微差别；二级：具体运用词汇来造句；三级：望文生义，作字面解释；四级：做手势或指实物给主试看。一级计2分，二级计1分，三四级计0分。（8）图片排列（picturearrangement）有意打乱图片的顺序，要求被试重新排列图片，使之组成一个有意义的故事。测量被试的分析综合能力、观察因果关系的能力、社会计划性、预测能力和幽默感等。（9）积木图案（blockdesign）呈现10张红白相间的几何图案卡片，要求被试用4个或9个积木照样摆出来。主要测量视知觉、分析能力、空间定向能力和视觉-运动综合协调能力。该测验与操作量表总分相关很高，被认为是最好的操作测验。在临床上帮助诊断知觉障碍、分心、老年衰退等症状。拼图（11）译码（coding）或数字符号（digitsymbol）主要测查注意力、简单感觉运动的持久力、建立新联系的能力和速度。文书工作人员得分高，具有强迫观念和强迫行为者得分高。做事认真、一丝不苟者得分低；女性比男性得分高。（12）迷津（maze）

测量的是知觉运动速度、知觉组织能力、抑制冲动反应的能力。

传统智力测验的预测效度（智商的稳定性与不稳定性）1．智力随年龄成熟而发展不同年龄的智力成分是否相同？智力是随年龄而增长的吗？一个人的智商是否终身不变？早期智力开发有无必要？2．智力随环境而变化智力中的遗传与环境的关系同一家庭中成长的孩子，其所处的环境是否相同？3．智力随个性特质的不同而产生不同变化人格、动机、情绪对智力发展的影响，而传统智力测验没有考虑这些因素的影响。学习困难儿童在自我批评和自我监控方面尤为不足。高智商的人，其智力发展速率快。积极的人格（进取心、面对挫折的态度）能促进智力的成长。智力的分布IQ分数在全人中的分布是两头小，中间大——正态分布智商在全人口中的分布

IQ名称百分比140以上极优异(verysuperior)1·33120---139优异(superior)11·30110---119中上(highaverage)18·1090---109中等(average)46·5080---89中下(lowaverage)14·5070---79临界(borderline)5·6070以下智力落后(mentallyretarded)2·90智力发展的一般趋势这一曲线表明，智力的发展呈现出以下趋势：1、16岁以前，智力发展呈快速上升趋势。2、约22~35岁，智力发展达到顶峰。

能力发展的个体差异(一)能力发展的一般趋势

八个时期：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期和老年期。

1.童年期和少年期是某些能力重要发展的时期。从三、四岁到十二、三岁，智力的发展与年龄几乎是等速的。以后随着年龄的增长，智力的发展呈现负增长的变化，年龄增加，智力发展趋于缓和。

2.人的智力在18——25岁达到顶峰（或到40岁），智力的不同成分到达顶峰的时间是不同的。如知觉能力在18岁左右，语言理解能力在18岁以后等。3.根据对人的智力的毕生研究，人的流体智力在中年之后有下降的趋势，而晶体智力在人的一生中是稳步上升的。4.成年是人生最漫长的时期，也是能力发展最稳定的时期。5.能力发展的趋势存在个体差异，能力高的发展快，到达顶峰的时间晚；能力低的发展慢，到达顶峰的时间早。（二）能力发展差异性1.能力发展的水平差异2.能力发展的性别差异3.能力发展的早晚差异4.能力发展的类型差异5.能力发展的年龄差异大学生认知发展的特点一、认知处于形式运算期智力的发展1．记忆力的发展：容量大，有意记忆和理解记忆逐步占主导地位2、思维的发展预见性：处于理论型抽象逻辑思维阶段适应性：实践性思维辨证性：（一）思维的预见性思维的预见性思维的预见性是主体在把握现实事物的基础上，为满足其改造世界的目的所做的关于尚未展开的事物的本质及发展过程的事实性判断。青年期的思维已发展到理论型抽象逻辑思维阶段青年期思维预见性的发展证据来自于对假设检验的研究（二）青年期思维的适应性智力的社会性发展：社会认知能力实践性智力元认知的发展（三）青年期思维的辩证性青年期思维发展特点：思维的逻辑性成分减少，辩证性成分增加辩证思维的根本特征：以联系和矛盾的观点看待客观事物和人类思维辩证思维：具体思维、全面系统的思维、综合把握、灵活性帕瑞（W.Perry）把青年期的思维发展分为三个阶段。第一阶段：二元论阶段。非此即彼，要么对，要么就错。第二阶段：相对性阶段。通过比较不同的理论、方法，进而找到有效的理论和方法。第三阶段：约定性阶段。能结合个人的实际情况具体问题具体分析，认识到两个相反的观点都可能是正确的。3．流体智力和晶体智力的消长：流体智力达到高峰并开始缓慢下降，晶体智力的发展则保持着相对稳定的状态，并随着知识和经验的积累而具有上升空间卡特尔（R.B.Cattell）的观点流体智力是随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等都不怎么受教育与文化的影响。晶体智力是指通过掌握社会文化经验而获得的智力，如词汇概念、言语理解、常识等以记忆储存的信息为基础的能力。在青年期以前两种智力都随着年龄增长而提高。4、创造力的发展创造力的发展：是人认识客观事物并用积累的知识解决问题的比较稳定的能力，随着年龄的增长及心理、生理的发展在不断发展创新产品出自个人构思并独立完成，出现时间较早（1）流畅性训练用词流畅性训练：如在一定时间内尽可能多地用一个基本字组词，说出一个词的多个近义词等。联想流畅性训练：如在一定时间内尽可能多地想出与某事物相关的其他事物。观念流畅性训练：如在一定时间内提出尽可能多的满足一定要求的观念、方法和解决问题的答案。表达流畅性训练：如按照句子的语法结构和语意要求，用尽可能多的词汇造出一个句子。（2）变通性训练物体功能变通性训练：如要求学生在一定时间内列出砖块、杯子、回形针等物体尽可能多的功能或用途。遥远联系变通性训练：如训练学生能在意义相差甚远，表面看似不存在联系的事物间建立新联系。问题解决变通性训练：如要求学生解决一系列问题，而其中每个问题的解决都需要运用不同的策略（3）独特性训练命题独特性训练：如要求学生对所给的故事情节给出一个恰当的又富有新意的题目，并且越新颖越好。后果推测独特性训练：如列出一些事情，让学生独特性地想象可能会发生什么事。故事结尾独特性训练：如给出一些故事或寓言，缺少结尾，要求学生以独特性的结尾完成这些故事或寓言问题解决独创性训练：要求学生对所提出的问题尽可能用独特的方法去解决。三、社会认知社会认知是个人对他人的心理状态、行为动机和意向作出推测与判断的过程。社会认知的过程1.社会知觉在社会环境中，对人或群体的社会特性及各种社会现象的初步认识。2.社会印象通过社会知觉形成的直接的认识在头脑中保留下来的形象。3.社会判断在社会知觉的基础上更进一步的认识。社会认知的种类1.对人的认知根据某人的言语、行为等外部特征，对其动机、品质等内含的认知。2.角色认知从个体的表现确定其社会角色，从而推想其它品质的认知。3.人际认知对人与人之间相互关系的认知。4.因果认知对社会行为原因的认知。5.自我认知对自己作为社会成员的品格、地位、身份等方面的认知。社会认识的心理效应

1.首因效应和近因效应与人接触时（特别是头次接触时），首先被反应的信息，对形成人的印象所起的作用叫首因效应（或最初效应、第一印象）；最后的信息对形成人的印象所起的作用叫近因效应（或最近效应、最后印象）。2.晕轮效应

在社会认知时，人们常从对方所具有的某个特征而泛化到其它一系列的有关特征，也就是从所认知到的特征泛化推及到未被认知的特征，从局部信息而形成一个完整的印象。

晕轮效应的错误在于：

第一，它容易抓住事物的个别特征，习惯以个别推及一般，就像盲人摸象一样，以点代面；第二，它把并无内在联系的一些个性或外貌特征联系在一起，断言有这种特征必然会有另一种特征；第三，它说好就全都肯定，说坏就全部否定，这是一种受主观偏见支配的绝对化倾向。

3.刻板印象

指社会上对于某一类事物或人物产生的一种比较固定、概括和笼统的看法。4.定势效应

人在进行心理活动之前的一种心理准备状态。社会认知的影响因素

环境暗示期待动机情绪状态四、印象管理一、印象管理的定义

印象管理是指一个人通过一定的方式影响或控制别人形成对自己的印象的过程。即有意地留给别人一定的印象。第四节印象管理印象管理的方法1.投其所好

称赞他人遵从自我表现社会交换

2.与角色相一致

角色同一性角色同一性(roleidentity)是指，对一种角色的态度与实际角色行为的一致性。人们如果清楚地认识到环境条件需要他们作出重大改变，他们就能够迅速地变换自己所扮演的角色。角色知觉一个人对于自己在某种环境中应该作出什么样的行为反应的认识，就是角色知觉(roleperception)。我们作出某种行为反应，是以我们对于别人希望我们怎样做的解释为基础的。角色期待角色期待(roleexpectations)是指，别人认为你在一个特定的情境中应该作出什么样的行为反应。你的行为方式在很大程度上由你作出行为反应的背景所决定。当角色期待集中在一般的角色类别上时，就成为角色定式或角色刻板印象了。角色冲突当个体面临多种角色期待时，就可能会产生角色冲突(roleconflict)。如果个体服从一种角色的要求，那么就很难服从另一种角色要求，这就产生了角色冲突。在极端情况下，可能包含这样的情境：个体所面临的两个或更多的角色期待是相互矛盾的。所有的人都经历过，而且还要继续经历角色冲突。从我们的立场看，关键问题是，组织内部不同的角色期待带来的角色冲突，是怎样影响组织行为的。当然，角色冲突会增强个人内部的紧张感和挫折感。面对角色冲突，个体可以作出多种行为反应。比如，个体可以采取一种正规的、官僚式反应。这样，角色冲突