第二讲 现代教育技术理论基础

第二讲

现代教育技术的理论基础

本章学习任务：1．掌握教育技术发展的理论基础2．理解学习理论、传播理论、视听教育理论及系统科学理论的主要内容。能够区别各种不同学习理论的特点和使用范围。理解在不同学习理论下的基本教学原则和规律学习理论。它是阐明人们的行为变化如何产生，揭示学习是依据什么机制而形成的理论。传播理论。它是全面研究人类进行信息传送、交换、加工的科学。它建立起来的传播过程与模式的理论和传者、受者与传播媒体的理论，对教育过程具有普遍的指导意义。视听教学理论。它指出了各种视听教学媒体在教学中的地位与作用。系统科学理论，包括系统论、控制论和信息论，具有浓厚的方法论特性，提供了适合于现代科学研究与管理的新方法。一、学习理论

学习理论是阐述关于人类如何学习的理论，包括学习是怎样产生的，它经历怎样的过程，它有哪些规律，如何才能进行有效的学习等问题。学习理论与教育技术的关系学习理论也称为学习心理学。作为人的学习过程和学习资源的设计、开发、管理、实施和评价的理论和实践，教育技术必须依照人们学习的心理过程，遵循人们学习的规律，所以，学习理论是教育技术的指导理论(理论基础)。通常，学习心理学是原理和描述性的，是依据的心理规律，而教育技术则是方法和处方性的，是解决问题的措施和技术.

什么是学习？思考：在探悉学习现象的本质和学习活动的规律中，由于学习者的观点、视野和研究方法各不相同，因而形成了许多不同的学习理论流派。简要介绍有较大影响的行为主义、认知主义和建构主义等几个主要流派。第一、行为主义学派的学习理论把一切学习的心理现象都归结为刺激（S)与反应（R）的联结，把S-R作为所有心理现象的最高解释原则。行为主义学习理论可以用“刺激—反应—强化”的行为模式来概括，这种理论认为学习的起因在于对外部刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。

（一）巴甫洛夫俄国生理学家、高级神经活动学说的创始人巴甫洛夫（IvanPavlov1849—1936）的条件反射理论是行为主义心理学发展的奠基石。条件反射是建立在无条件反射的基础上的，是暂时性的神经联系。建立的基本条件是，无关的刺激和无条件刺激在时间上的结合，这个过程称为强化。要形成条件反射需要进行多次强化。巴甫洛夫的经典条件反射学说巴甫洛夫的研究小组巴甫洛夫经典条件作用的实验巴甫洛夫把狗用一副套具固定住，唾液是用联结在狗颚外侧的管道收集的，管道连结到一个既可以测量以立方厘米计的总量，也可以记录分泌的滴数的装置。巴甫洛夫的条件反射

实验过程：实验过程看出:

条件反射仅仅是由于条件刺激与无条件刺激配对呈现的结果。存在两种反射：一种是生理反射。

这是一种内在的、任何动物的所有成员都会表现出来的反射。另外一种是心理反射(psychicreflex).

即条件反射(conditionedreflex)，是特定动物作为特定经验而产生的。（二）华生美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立了行为主义心理学。他是第一个将巴甫洛夫的研究结果作为学习理论基础的人。1.华生的行为主义心理学他主张心理学应该只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。他认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。

2.华生的学习理论学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。在华生看来，人类出生时只有几个反射（如打喷嚏等）和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激—反应（Ｓ-Ｒ）联结而形成的。3.华生的恐惧形成实验（条件反射的原理）因为一种动物和一种引起恐惧的刺激产生了联系，婴儿产生了对那种动物的恐惧。在形成条件反射以前，小孩接近兔子毫无害怕的表现。后来，兔子出现后，紧接着就出现一个使小孩害怕的响声，形成条件反应之后，单是兔子也能使小孩害怕，到后来小孩会对任何有毛的东西感到害怕，如老鼠、制成标本的动物，甚至有胡子的人。原来以兔子为条件的恐惧，现在泛化到相似的刺激。

在实际教育中，许多学生的态度就是通过经典性条件反射而学到的。

（三）桑代克的联结主义学习论

桑代克是美国的心理学家，他受达尔文进化论的影响，认为人类是由动物进化来的，动物和人一样进行学习，只是复杂程度不同而已。

1.桑代克的“猫开迷笼”实验如右图所示，桑代克把一只处于饥饿状态的猫放入迷笼里，笼外放着一盘食物。迷笼内设计一种打开门闩的装置，例如，绳子的一端连着门闩，另一端安有一块踏板。猫只要按下踏板，门就会开启。五只猫的“练习曲线”：实验结论：

如此反复，猫从笼中出来吃到食物的时间会越来越短。实验表明，所有的猫的操作水平都是相对缓慢地、逐渐地和连续不断地改进的。由此，桑代克得出了一个非常重要的结论：猫的学习是经过多次的试误，由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的。推广：学习是不断尝试错误，获得正确答案的过程．2.桑代克学习观的应用桑代克的学习理论在教育实践具有重要指导作用，譬如人们用一些具体奖励如五角星、口头表扬等鼓励学生进行大量的重复和操练。他对教师的总的劝告是“奖励所想要的联结”。一个受过教育的成年人可以拥有百万个刺激—反应的联结。教育的目的在于形成、保持、消除、改变或引导各种联结。（四）斯金纳的学习理论斯金纳是行为主义学派中最有影响的心理学家之一。斯金纳根据自己创制的斯金纳箱对白鼠和鸽子进行实验，提出了操作性条件反射学说和强化理论，对教育实践起了非常巨大的作用。斯金纳像1.斯金纳的实验斯金纳箱内有杠杆和与食物储存器相连接的食物盘。在箱内的白鼠按压杠杆，就有一粒食物滚入食物盘。一只饿鼠进入箱内，开始时有点胆怯，经过反复探索，迟早会做出按压杠杆的动作，同时获得食物，若干次后，就形成饿鼠按杠杆取得食物的条件反射，斯金纳称此为操作性条件反射。实验结论：强化是在学习中起了很重要的作用2.斯金纳的“强化理论”斯金纳认为，学习一定的行为，务必要重视行为的后果。如果这一后果容易使这一行为再次发生，这就是一种正强化。如果行为的后果不容易使这一行为再次发生，就是负强化。（换句话说，正强化促进某一行为的发生，而负强化使人或动物避免作出某种行为。）人们可以有目的地设计强化程序，使人或动物学会某种行为，或控制某种行为的发生。“强化原则”的运用斯金纳认为立即强化优于延缓强化。强化原则是斯金纳学习理论中最重要的部分，斯金纳运用操作强化原则设计和制造了一种教学机器，进行程序教学，为后来的计算机辅助教学奠定了理论基础。斯金纳的学习理论推动了程序教学运动的发展，使行为科学和教育技术的结合进入一个更为密切的阶段。

4.斯金纳程序教学的基本方法向学习者呈现一个小单元的信息(称为框面)作为刺激，学习者通过填空或回答的方式作出反应，然后由反馈系统对该反应作出评价。反应错误就告诉学习者错误的原因；反应正确就得到强化，学习者就可以进入第二个框面的学习。“刺激——反应——强化”的过程不断反复，直到学习者完成一个程序的学习。第二、认知主义的学习理论认知是指认识的过程以及对认识过程的分析。认知主义学习理论与行为主义学习理论的最大区别在于，认知理论家们只关心人类的学习，强调学习者内部的心理过程。1.认知学习理论的基本观点认知主义学习理论认为人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。根据这种观点，学习过程被解释为每个学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好并利用过去的知识与经验对当前的学习刺激（例如教学内容）做出的主动地、有选择地信息加工过程。教师的任务不是灌输知识，而是激发学习兴趣和学习动机，学习者不再是被动接受器，而是主动地对外界信息进行选择性加工的主体。2.认知学习理论的运用对现代教育技术而言，认知主义的学习理论告诉我们不能仅仅停留在对学习内容和材料的研究上，还必须研究在应用现代教育技术过程中，学生的学习心理发生了哪些变化。要针对学生的心理，通过运用多种教学媒体来充分调动学生这个学习主体的积极性，使他们能积极、主动地进行思维活动。（一）布鲁纳的认知发现学习理论布鲁纳是美国当代著名的研究儿童认知发展和认知学习的心理学家和教育家。他非常重视人类课堂情境中的学习问题的研究。他认为：学习不在于被动地形成刺激——反应的连接，而是在于通过主动发现来形成认知结构。他所提出的认知——发现学习理论，是当代的主要流派之一。主要观点：1.学习的实质是主动形成认知结构

认知结构是指反映事物之间关系的内部认识系统，或者说，是个体关于某一事物的全部知识及其组织。学习是一个积极主动的认识过程。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识。在学习中：①重视已有经验在学习中的作用；②重视学生学习的内在动机与发展学生的思维（尤其是直觉思维）。2.重视对学科的基本结构的学习无论教师选教什么学科，务必要使学生理解学科的基本结构，即概括化了的基本原理或思想。学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识，就能促进学习的迁移，促进智力和创造力的发展，并可激发学生学习动机和提高学习的兴趣。3.提倡发现学习布鲁纳认为，学习一门学科不仅是“学会什么”，更重要的是“学会如何学习”。他指出，“我们的教学并不希望学生成为一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”在布鲁纳看来，学习的过程就是一个探索知识的过程。关于发现学习，布鲁纳指出，“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”都可以称为发现学习。

（二）奥苏贝尔的认知同化理论奥苏贝尔是美国纽约州大学研究院的教育心理学教授，其认知同化理论的基本内容是：1.有意义学习理论2.接受学习和发现学习3.先行组织者策略1.有意义学习理论当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了。认知同化理论的核心是：学生能否获得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。2.接受学习和发现学习

(1)

接受学习的基本特征是，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。对学生来讲，学习不包括任何发现，只要求他们把教学内容加以内化（即把它结合进自己的认知结构之内），以便将来能够再现或应用。(2)发现学习的基本特征是，学习的主要内容不是现成地给予学生的，而是在学习内化之前，必须由他们自己去发现这些内容。3.先行组织者策略奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略是利用适当相关的，最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者。先行组织者有助于学生认识到：只有把新的学习内容的要素与已有认知结构中特别相关的部分联系起来，才能有意义地习得新的内容。

（三）加涅的信息加工学习理论信息加工学习理论把人的认知用计算机进行功能模拟，用信息加工的观点看待人的认知过程，认为人的认知过程是一个主动地寻找信息、接受信息，并在一定的信息结构中进行加工的过程。加涅的信息加工学习模式1974年，加涅根据现代理论，运用计算机模拟的思想，提出了学习过程的基本模式，通过这个模式我们可以了解，在学习时学习信息在学习者内部的主要流程。加涅的信息加工理论认为,学习是把通过感觉器官获得的信息储存在短时记忆中,短时记忆中信息经过各种方式加工后被存储到长时记忆中,在需要的时候通过一定的线索提取出来,作用于环境。第三、建构主义的学习理论学习是学习者主动建构内部心理结构的过程，它不仅包括结构性的知识，也包括大量的非结构性的经验背景。强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识，赋予新知识以个人理解的意义。

德国的“鱼牛”童话说的是在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙单独走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的乳房”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，……。德国的“鱼牛”

这体现了建构主义的一个重要结论：理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的看法也必然会各不相同。知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。因而建构主义的学习理论强调“知识建构”。1.建构主义的学习观点(1)学习是一种建构的过程(2)学习是一种活动的过程(3)学习必须处于真实的情境中

认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理结构的过程。知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。所谓建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系Back学习过程并非是一种机械的接受过程，在知识的传递过程中，学习者是一个活跃的因素。对于学习者许多开放性着的知识结构链，教师要能让其中最适合追加新的知识单元的链活动起来，这样才能确保新的知识单元被建构到原有的知识结构中，形成一个新的开放的结构。Back

学习发生的最佳情境不应是简单抽象的，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。Back２.建构主义学习的基本要素

由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景之下，借助其他人（包括教师、同学、伙伴、同事）的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以学习者为中心，认为“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是建构主义学习环境中的基本要素或基本属性。

３.建构主义的教学观建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为中心的学习。学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者；教材所提供的知识不再是教师讲授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作式学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

４.建构主义的教学设计

以“学”为主的教学设计理论正是顺应建构主义学习的要求而发展起来的，它为克服传统教学设计的不足（传统的教学设计往往是单向传输的、被动的和封闭的）提供了新的设计思路与途径，所以建构主义被认为是革新传统教学的理论基础。二、传播理论

传播是自然界和人类社会普遍存在的信息传递过程。传播理论是探讨自然界一切信息传播活动的共同规律。从某种意义上说，教育也是一种信息传播活动，它是按照确定的教学目标，通过教学媒体将相应的教学内容传递给教学对象的过程。

(一)教育传播现象教育传播是人类社会的一种传播现象，是按预定的教育目的，向确定的教育对象，传递知识、技能、思想意识等信息内容的一种传播现象。教育传播现象在古代社会早已存在，但随着社会的进步和科学技术的发达，现代的教育传播过程和传统的教育过程相比较，具有新的特点，如先进性、开放性、多样性、多层性等。

(二)传播过程模型现代教育技术的研究和应用，从总体而言，就是要研究教育信息传播过程中，教者(传播者)——媒介——学习者(接受者)三者之间相互作用的方式、关系及其规律。在研究这一过程的方法上，往往是先把复杂的过程简化为若干组成要素，根据其特征，用一些图形、符号把这些要素的作用、地位和相互关系抽象出来，成为一种理想化的图式，这就是“模型”。现代教育技术常常利用传播过程模型来进行研究。

常见的传播模型1．拉斯韦尔模型2．香农—韦弗模型3．贝罗模型1．拉斯韦尔模型哈罗德·拉斯韦尔提出了一个用文字形式表述的线性传播过程模型：“who，sayswhat，inwhichchannel，towhom，withwhateffects”。

这段话的意义是：谁，说了些什么，通过哪一种通道，对谁说，产生了什么效果。这就是所谓“五W”的传播模型。WhoSayWhatlnWhich

ChannellToWhomWithWhatEffects谁说什么