基于学生主体的整本书阅读-《钢铁是怎样炼成的》（一等奖创新教学设计）

基于学生主体的整本书阅读——《钢铁是怎样炼成的》（一等奖创新教学设计）基于学生主体的整本书阅读——《钢铁是怎样炼成的》

《钢铁是怎样炼成的》，这本书对于学生来说是有距离感的。如何消除学生与名著的隔膜，还原学生的阅读主体地位，让学生能自主自由地走进名著，进行原汁原味的阅读呢？土耳其作家帕慕克在接受窦文涛采访时说的一段话让我很受启发，他说：所有的情感和传统都存在于人的内心中，无论科技如何发展变化，我们依旧沉浸其中，人心始终是一样的，那种改变，其实非常缓慢。他还说：“文学是迁徙的鸟，在全世界传播，所以人类不论在哪里，其实都是相通的”。

走进名著《钢铁是怎样炼成的》，英雄、成长、理想，这样的主题就具有帕慕克所说的那种“人类不论在哪里都相通”的力量。

先从“英雄”这一话题说起，当我们谈论书中的英雄保尔时，我们总是习惯给他贴上“钢铁战士”的标签，让他成为一个近乎泥塑的偶像，那是很可悲的。所以我对英雄尝试了一些还原。第一步，拒绝标签，在文字中还原形象，第二步，体察人性，在思索中还原选择。第三步，笔记摘录，在阅读中还原评价。

以第二部第二章“筑路”一节为例，我们是如何让书中的英雄在学生心中活泛起来的呢？

这一章是小说中非常重要的一个章节，它是保尔命运的一个大转弯，也是“群英荟萃”的一章，是照应题目的一章，是一段精彩的“钢铁战士养成记”。我给人物分了三个群体：第一个群体只有一个人，那就是本书的“男一号”——保尔；第二个群体，我把它叫做“最强男团”，包括所有顽强地与严寒、饥饿、病魔、匪帮抗争的筑路队员；第三个是本书中后来变成反派的一个人物——杜巴瓦。

走进“男一号”——保尔。博雅尔卡车站，冬妮娅和保尔重逢了。我们透过冬妮娅的眼睛看保尔：衣衫褴褛，又破又旧的短褂，两只鞋子不一样，一只是底快掉的破靴子，另一只套着一只古怪的套鞋，脖子上用脏毛巾代替围巾，脸好久都没有洗过，就是这样的一个叫花子似的人物，竟然是筑路队里最可爱的人物之一。

然而冬妮娅眼中的保尔有多褴褛，他在战友心中就有多可爱。

我们不妨再从战友们眼中看保尔。在上级朱赫来的眼中，保尔的眼里有热情，虽然穿着一套胡乱拼凑的服装，但是丝毫不影响他光辉的形象；在潘克拉托夫的眼中，他是让人心疼又令人钦佩的，大雪天里五个脚趾头还都露在外面但他绝对是一个热血青年；他穿的衣服是奥库涅夫送的，套鞋是奥达尔卡送的，枪是朱赫来送，皮衣是丽达送的，安娜的信中还不忘特意为这个黑眼睛的人送去问候。在战友们的心目当中，保尔的形象是非常可爱的。

在这一章里，我们看到了战友和冬妮娅眼中不同的保尔，我们就很自然地联想起那个12岁的少年，本书开头第一章，12岁的保尔穿着“破旧的灰衬衫”，“打补丁的蓝裤子”被神父训斥。后来在第三章里面，他第一次去冬妮娅家，穿着发黄的衬衫，破旧的裤子，然后顶着一头乱蓬蓬的头发。他也曾经为自己的这个服装而惭愧过，那是保尔懵懂的青春期，开始有了对体面的形象的一种追求。于是，保尔后来在木材厂里面拼命的打工，挣来了一套蓝衬衫，一条黑裤子，还有一双发亮的皮靴，还花钱把自己的头发精心的剪了一下。

于是，在原汁原味的阅读中，我们看到了保尔的成长。过去那个追求外形体面的小伙子，今天已经在冬妮娅的面前不为自己这样“寒酸”的形象感到丝毫别扭了。

第二步，阅读中，我们还可以通过还原保尔在筑路队里的种种选择，来更加真实体会一个钢铁战士的养成记。如：严寒将要侵袭城市，木材严重的缺乏，这个时候，如果你是保尔，你是否觉得此事与自有关？一个半月内，要将一条铁路修到伐木场边上，没有住宿的地方，两个星期换一次班，时间再长就支持不住。这样高强度的工作你愿意参加吗？细雨不停，地下满是泥浆，衣服都淋透，又重又冷。一座石头房子只剩下了空洞的骨架，雨点敲打着屋顶残存的铁皮，冷风不断的从破门外面吹进来。每天吃的饭是素扁豆汤和一磅半像煤一样黑的面包。面对这样的食宿条件，你仍然愿意留下来吗？你的工作期眼看就要到期，但当你听到所有的共产党员和共青团员都必须继续留在这里。你是否会因为一张团证而牺牲了自己的健康。面临着匪帮发出的生命威胁，你仍然有胆量继续留下来吗？暴风雪来了，坚强如保尔，这个时候也体验到了寒冷造成的痛苦，是多么难以忍受。这样的时刻，你还愿意坚持下去吗？最后，伤寒病已向你本人发起进攻，筑路队的工程即将完工，这个时候你觉得有必要坚持到最后一刻吗？我们从这样的一系列的拷问与选择当中，看到了困难在层层加剧。每一次都有人选择退缩，而保尔的选择，每一次都是“留下来”“继续”。每一次他只比我们普通人多做了一点，那就是他替别人多考虑一点，替集体多考虑一点，想自己少一点。在这样的一次次选择之后，再来对保尔的精神品质进行评价就水到渠成了。

第三步，笔记摘录，还原评价。

上图左是小说中保尔与丽达重逢后的自评，右是网络上对保尔这一形象的评价。

保尔评价自己当年的行为有一种“用苦行来考验自己意志的悲剧成分”，其实是“不成熟的”。但对牛虻精神的赞成当中，我们也看到了保尔的一种精神追求——“忠诚”、“接受各种考验的力量”、“受苦而毫不诉苦”、“个人的事情丝毫不能与全体的事业相比”。我觉得这比网络上几近标签式的评价要好得多。这也是我们教给学生值得摘录的内容。

至此，我们利用还原形象、还原选择、还原评价，读到了一个有缺点的，但是在不断成长的保尔，这就是要小说带给我们的那种代入感和真实感。我们也可以用这样的方式来解读其他人物形象。比如说“男团”当中的潘克拉托夫、拉古金、托卡列夫和克拉维切克。

在还原了个体形象和团体形象之后，在随着人物进行了一次次选择之后，对书中这些句子：“钢铁就是这样炼成的”、“都怀着同一个志愿——把这钢铁动脉通到那堆放大量木材资源，温暖与生命的泉源那里去”。在这一群英雄的选择背后，我们看到的其实就是这本书要表达的一个主题——对共青团和布尔什维克那种崇高追求与信仰的赞美。

但是自私的因子，并不会永远被囚禁，偶然的一次出逃就可能铸成大错。筑路团队里面的杜巴瓦，就与“英雄”这一称号失之交臂了。他本身是有智慧，有担当的一个人。我们仍然记得他运送物资调度电车时的出色表现。还记得在匪徒袭击匪徒的枪声响起之后，他勇敢的和保尔第一个冲出去，而且他比保尔要表现的更加的谨慎，更加成熟。但是，因为他和克拉维切克都喜欢安娜，为了让克拉维切克远离安娜，他建议托卡列夫将面包师傅出身，本来已被派到供给站去做检查员的克拉维切克调回了工地。克拉维切克被匪帮给砍死了。

这时候，我们不妨让学生去还原一下杜巴瓦的选择。如果你是杜巴瓦，你的内心是否会为自己存在过这样一种私心而感到忏悔呢？

杜巴瓦的私心为克拉维切克成为英雄创造了契机，但他也为自己的走向墮落打开了自私的魔咒。

第二个话题，是见证成长。

这个过程中我用了两种方法，一是视角代入，一是设计情节。

以第一部的第一、二章为例，保尔的童年时期，重点讲述了四件事情：撒烟末、抢枪，结识朱赫来和偷枪。视角代入，走进小说，其实是就经历了整个人物的成长。

用儿童视角代入这部分内容的阅读，从一个孩子的视角去看当时发生的一系列的社会变革。首先，撒淹没事件之后，“大事儿发生了”，“沙皇给打倒了”，然后“人们贪婪的听着那些新鲜名词，自由、平等、博爱”。

抢枪事件的背后，是“雨雪连绵的11月”，“发生了怪事儿”，然后“很多陌生人来了”，“他们有奇怪的名字——布尔什维克”。然后“1918年春天”，三个好朋友在做游戏的时候，他们看到了戴着红花结的一队人马（游击队）。

“打倒”、“新鲜”、“怪事”、“陌生人”、“红花结”，抓住这些细节，透过一个孩子的眼，看世事变化，看时代变迁，看社会变革。代入感就更强了。

朱赫来在保尔的人生当中是一个非常重要的角色。结识朱赫来，这个情节，也是保尔与朱赫来一生的友谊的开端，是一个非常重要的美好的开始。但朱赫来这个人物的出场，其实是大事件所需，是游击队的一个安排。

随着朱赫来的出场，德军开到镇上来了，于是就发生了偷枪事件。

在小说中，从孩子的视角去看，这些经历是有趣的、新鲜的。另一个层面上，我们又看到了当时小说的背景。教学生在阅读中，将小人物的生活与大背景自然关联，比生硬穿插背景效果要好。

从这个角度欣赏小说情节的设计，类似一种“蝴蝶效应”，从小人物的生活切入，再写社会大变革，这也是别具一番匠心的。这样的情节安排中，一个孩子，由懵懂，到慢慢的产生了一些爱憎意识，爱国意识，这样的一种成长和变化就显得特别自然而真实。

第三个话题是理想和热爱。

体会理想与热爱，离不开语言赏读。

保尔的理想是这样的：“整个生命和全部精力都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争”。

他的理想也可以这样表述：“很快就会有一个人民大众的共和国，将来把你们这些老年人，年老的劳动者都送到意大利去养老。那是一个靠海的气候温暖的国家，那里从来没有冬天，我们要把你们安置在从前资产阶级的宫殿里，让你们在那里，在太阳底下舒舒服服的晒着老骨头。那时我们再到美洲去解决资产阶级。”

对比两段表述，前者是保尔在烈士陵园的一段内心独白。是一名共产主义战士的最高理想。后者是他与母亲的对话。如果只是标签化的摘录，那么对于保尔的理想，保尔的精神，就未免显得“假大空”了。

理想，就是从小说主人公的视角去感受那个时代下，他们对美好生活的一种憧憬。

理想，是伴随着热爱的。一个孩子对母亲的热爱和守护，正是他对祖国的一种守