第六单元名著导读《水浒传》公开课一等奖创新教学设计

第六单元名著导读《水浒传》公开课一等奖创新教学设计孤勇走天涯——《水浒传》整本书阅读教学设计

学习目标：

1.梳理鲁智深故事，对比分析鲁智深形象

2.运用批判性思维，理解名著深厚价值

教学重难点：

讨论交流阅读感受，通过结构化的教学设计，让学生深入思考，说出自己独到的感受，读出精彩，读出收获。

教学过程

一、课堂导入

猜猜他是谁？

出示古诗：肉雨屠门奋老拳，五台落发不参禅。姻缘说破销金帐，游戏闹翻碧柳天。有我深林无冤鬼，送君明月满山川。

师：请同学们猜一猜，他是谁？

生齐答：鲁智深

师：（出示天孤星花和尚鲁智深）你是怎样猜出来他是鲁智深的？

预设1：肉雨屠门——三拳打死镇关西

预设2：五台落发不参禅——五台山出家

预设3：销金帐——大闹桃花村

预设4：游戏闹翻碧柳天——倒拔垂杨柳

师：看来同学们对鲁智深的故事非常熟悉！

（出示学习目标）

生齐读

设计意图：激发兴趣、快速梳理鲁智深相关故事

二、整体把握

问题一：《水浒传》是何种体裁？

设计意图：把握章回题材小说快速定位人物故事的方法

生：长篇章回小说

问题二：章回题目有何特点？

生：凝练、对仗、押韵。高度概括总结章回主要内容。

师：那我们可以通过章回题目快速定位人物故事。你可以快速找到有关于鲁智深的章回吗？（出示章回图片，学生寻找）

生：三——八回、十七回、九十九回。

师：你是如何找到的？

生：我发现了章回中有鲁提辖、鲁智深、花和尚。

师：你的观察非常细致。那还有没有关于鲁智深的章回？

生：五十八回、九十回。

师：你是如何发现的？

生：我关注到章回题目中出现“三山"“五台山”。

师：你的发现非常有价值！发现更为细致！（出示相应章回题目，帮助学生制作思维导图）

三、思维梳理

设计意图：将鲁智深前后故事贯穿，形成结构化思维

师：同学们，鲁智深这一人物可以说是贯穿水浒传整个宏大故事章节的始终，你能否以思维导图的形式，梳理鲁智深的故事

（地点、主要故事内容、并思考你能从中看到一个怎样的鲁智深？）

生：制作简笔思维导图师观察浏览进行指导，准备拍照投屏进行展示

学生展示环节，师评价

四、思维进阶（智深三问）

设计意图：引导学生运用批判性思维全面辩证分析人物形象师：各位同学制作的思维导图既精美又调理，想必各位对于智深的故事已经烂熟于心了！那么，你们喜不喜欢鲁智深呀？

生：喜欢！

师：你真的了解鲁智深吗？有一位文学大家也颇为喜欢智深（师出示金圣叹简介与其对鲁智深的评价）金圣叹是明末清初著名的文学家、文学批评家。他受推崇为中国白话文学运动的先驱。他曾给智深写过一段这样的话：“遇酒便吃，遇事便做，遇弱便扶。"对此，你怎么看？

预设1：五台山下、东京大相国寺前、遇酒便吃

预设2：三拳打死镇关西、遇事便做

预设3：桃花村救下刘太公一家、遇弱便扶

师：同学们说得很好！可是智深听到这话呀，对“遇酒便吃”、“遇事便做"这两句评价非常不乐意。表示不服！你怎样认为的？智深为何不服呢？

（出示一问）一问：金圣叹说洒家是“遇酒便吃”，我可是不服他说的！你知道洒家为何不服吗？

师：刚才同学们发现了智深“遇酒便吃"的故事，五台山下、东京大相国寺前，他都是遇酒边吃！智深何时“遇酒不吃”？

预设1：第六回,火烧瓦罐寺。智深走到面前，那和尚吃了一惊，跳起身来，便道：“请师兄坐，同吃一盏。"智深提着禅杖道：“你这两个如何把寺来废了？”那和尚便道：“师兄请坐，听小僧，"智深睁着眼道：“你说！你说！”

预设2：第八回，大闹野猪林。暗中保护林冲，途中不曾吃半点酒。

预设3（学生回忆有难度）：第五十八回：武松道：“哥哥不得造次！我和你星夜回梁山泊去报知，请宋公明领大队人马来打华州，方可救得史大官人。"鲁智深叫道：“等俺们去山寨里叫得人来，史家兄弟性命不知那里去了！”武松道：“便杀太守，也怎地救得史大官人？武松却断然不肯放哥哥去！"朱武又劝道：“吾师且息怒！武都头也论得是。”鲁智深焦躁起来，便道：“都是你这般慢性的人，以此送了俺史家兄弟！你也休去梁山泊报知，看洒家去如何！"众人那里劝得住，当晚又谏不从。明早，起个四更，提了禅杖，带了戒刀，不知那里去了。

师：你从中这几个故事中看到一个怎样的鲁智深？

生：鲁莽但也有分寸。小插曲对比分析

师：说到饮酒你想起了哪位好汉？

生即答：武松！

师：武松有哪些经典故事？

生：醉打蒋门神、景阳冈打虎！

师：可见，武松也爱饮酒。而且饮酒还可以提升武松的武力值呢！此二人皆是酒中豪杰。鲁智深与武松在做事上有何不同？

生讨论后作答师明确：武松多为快意恩仇，鲁智深多为行侠仗义。二人做事的出发点不同。

二问：金圣叹说洒家是“遇事便做”，那我也是不服的！洒家可细心着哩！你能帮我说说理吗？

师先指导引发生思考，出示大闹桃花村片段节选：

鲁智深便道：“周家兄弟，你来听俺说。刘太公这头亲事，你却不知，他只有这个女儿，养老送终，奉祀香火，都在他身上。你若娶了，教他老人家失所，他心里怕不情愿。你依着洒家，把来弃了，别选一个好的。原定的金子绸缎将在这里。你心下如何？"

师：从中你可以看出怎样的鲁智深？

生：粗中有细、晓之以情、动之以理。

师：哪些故事也可以看出这样的智深呢？

预设1：拳打镇关西——让店小二捶腿、机智脱身

预设2：火烧瓦罐寺——一人不敌便走为上计

预设3：大闹野猪林——埋伏等待，伺机而动

师：那李逵遇事如何？

生即答：杀性无度、滥杀无辜。

师：那林冲遇事又是如何呢？

生即答：遇事便忍，走投无路。

三问：金圣叹说洒家是“遇弱便扶”，这可是很有道理！那你知道洒家为何如此吗？

生思考后讨论师引导：外在行为如何？这样的人内心有是如何的？

师明确：源于内心的善良。

五、何为“天孤星"？

设计意图：深刻理解鲁智深人物形象师：《水浒传》好汉众多，108将分为三十六天罡星，七十二地煞星。例如天机星吴用、象征着他机智敏捷。天杀星李逵，体现他杀性无度。天速星戴宗，象征着他速度奇快，快速传书的本领。你知道鲁智深是何星吗？

生：天孤星。

师：就是这样一位内心纯粹善良之人，他的身边肯定不缺乏好汉陪伴。鲁智深为何为“天孤星”？（出示提示）

在渭州，独自挑战镇关西；在桃花村，一人挑战整座桃花山的山贼；在瓦罐寺，一人强打崔道成和丘小乙；在野猪林，又是单身救下林冲。

生：孤身一人、孤胆英雄。师引入时代背景：北宋末年不公平的世道、黑暗的社会现实，个人的命运犹如狂风骤雨中的小船，随时都有倾覆的危险。

师明确：行为之“孤"，梁山好汉大多豪爽、粗鲁、勇猛，做过杀人劫舍的勾当，而鲁智深豪爽中有柔情，粗鲁中有机警，勇猛中有谋略，这当时的环境之下甚是难得。

师引入个人转变进行对比：

九十九回：鲁智深擒方腊，立了大功，这时宋江对他说:“今吾师成此大功，回京奏闻朝廷，可以还俗为官，在京师图个荫子封妻，光耀祖宗，报答父母之恩。”鲁智深答道:“洒家心已成灰，不愿为官，只图寻个净了去处，安身立命足矣。"宋江道:“吾师既不肯还俗，便到京师去住持一个名山大刹，为一僧首，也光显宗风，亦报答得父母。”智深听了，摇首叫道:“都不要要多也无用。只得个囫囵尸首，便是强了。"宋江听罢，默上心来，各不欢喜。

第六回：当时清长老让鲁智深去管菜园，鲁智深不干。便道:“本师真长老着小僧投大刹讨个职事僧做，却不教俺做个都寺、监寺，如何教洒家去管菜园”首座便道:“师兄，你不省得。你新来挂搭，又不曾有功劳，如何便做得都寺这管菜园也是个大职事人员了。"智深道:“洒家不管菜园，俺只要都寺、监寺。管茶的茶头，管菜园的菜头，管东厕的净头，这个都是头事人员，末等职事。假如师兄你管了一年菜园，好，便升你做个塔头;又管了一年，好，升你做个浴主;又一年，好，才做监寺。”智深道:“既然如此，也有出身时，洒家明日便去。"师明确：从讨个出身，到只得个囫囵尸首，精神之“孤”

六、畅谈为何读《水浒》？为何读名著？

设计意图：运用批判性思维，深刻理解名著内涵，帮助未来

有效阅读名著学生讨论充分表达师相应引导三方面：

1.《水浒》文学价值巨大。《水浒》是中国历史上第一部用白话文写成的长篇小说，开创了白话章回体小说的先河。可以说《水浒》是一部非常接地气、最能反映现实与人性的文学作品，书中很多创新之处，被后世文学争相模仿。明代文学家金圣叹曾指出，水浒书中的十五种创新文法，包括倒插法、夹叙法、大落墨法、绵针泥刺法、弄引法等，这些写作手法直到今天，仍能常常看到。我们通过阅读，可以从文本的语言、人物塑造和情节设计等方面赏析作品，提升语言技能和鉴赏水平。

2.《水浒》是批判性阅读的好载体。《水浒》价值取向与现代文明不合拍，是阅读《水浒》不可回避的问题。

3.《水浒》蕴含着丰富的教育价值。《水浒》没有给我们展现一个“正确"的世界，而是一个多样的世界。有善，有恶，有善与恶之间的种种不得已，幻想、隐忍、挣扎、妥协、反抗......一言一行背后都镌刻着人性的复杂。

师：我们为何读名著？

生交流后作答

我们从《水浒》中读故事、读人物、读社会、读人性