22手指 一等奖创新教学设计-1

22手指一等奖创新教学设计小学语文五年级下册《手指》教学设计

教学目标：

1.认识“拇、弦”等13个会认字，读准多音字“薄”；会写“拇、搔”等15个字；正确书写“拇指、接触、养尊处优”等9个词语。

2.默读课文，了解五根手指各自的作用；能由作者笔下的五根手指联想到生活中类似的人，懂得团结才有力量的道理。

3.体会课文语言的风趣，能仿照课文的表达特点，从人的五官中任选一个，写一段话。

教学重难点：

1.默读课文，了解五根手指各自的作用；能由作者笔下的五根手指联想到生活中类似的人，懂得团结才有力量的道理。

2.体会课文语言的风趣，能仿照课文的表达特点，从人的五官中任选一个，写一段话。

课时安排：2课时。

教学过程：

一、读通课文，梳理结构整体感知

1.猜谜，激趣导入新课。

导语：同学们，上课之前我们来猜一个关于身体部位的谜语：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。”谁猜到谜底了？(手)

同学们，我们每个人都有一双灵巧的小手，我们用这双灵巧的小手写字、画画、弹琴、打球……可是你曾观察过自己的手指吗？现在就看看，你发现了什么？如果我们仔细观察并认真思考，自己身上或身边普通的事物也会带给我们耐人寻味的启示。作家丰子恺就通过仔细观察手指后有所发现并借此写过一篇文章。

今天，我们一起学习这篇文章。板书课题：手指。

生齐读课题。

2.默读，读通读顺课文。

指导学生自读课文，读准字音，读通句子，圈画出不理解的词语；边读边思考课文是围绕哪句话写的，主要写了什么内容。(生自由朗读课文)

指名读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。

重点读准字音：

多音字：薄弱(bó)

后鼻音：拧螺丝(nǐng)附庸(yōng)爱憎(zēng)

相机指导范写生字：庸、貌、搔。

(2)借助上下文或工具书理解词语，读通课文。预设：学生可能会对“窈窕”“养尊处优”“附庸”等词语不是很理解，借助上下文、工具书等来指导，并在这个过程中指导学生读通课文。

出示：

他的姿态可不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的线条。(可以对比“窈窕淑女，君子好逑”来加深理解)

他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福。(对比“韬光养晦”“蓄势待发”等词语，并结合下文中“每逢做事，名义上他是参加的，实际并不出力”来理解。)

手上的五指，我只觉得姿态与性格，有如上的差异，却无爱憎在其中。(结合“爱憎分明”这个词语来加深理解)

3.概括，整体感知课文。

(1)快速默读课文，说说课文是围绕哪句话来写的。(一只手上的五根手指，各有不同姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。)

齐读第1自然段。

(2)对比这篇文章的结构特点(首尾呼应)，梳理文章脉络，并借助开头和结尾，概括一下这篇课文的主要内容。

提示：文章开门见山指出每个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短；接着就以风趣幽默的语言具体描写五根手指的不同性格；最后阐明了一个道理：“五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。”

(3)那么作者想通过对五指的描写告诉我们什么道理呢？师评议并小结：同学们说得真好！正如作者所说的，只要五根手指能够一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。我们人类更是这样，正所谓团结就是力量。

生齐读最后一个自然段。

【设计意图：从激趣导入到观察自己的双手，旨在让学生产生一种具身体验，将自己的身体也充分参与到本课的学习中来，从而增进阅读的亲近感,理解起来也会更简单一些。】

二、对比研读，了解五指各自作用

1.对比，了解五根手指的特点。

导语：作者丰子恺是个有心人，文章开头就写明了在他眼里五根手指各不相同——各有所长，各有所短。围绕这个总的特点，作者又是从哪些方面具体介绍每根手指的所长与所短的呢？

(1)快速默读课文，圈画出关键词，试着概括出每根手指的所长与所短之处。相机板书：姿态、性格、作用。出示表1:

表1

手指名称各有所长各有所短(姿态、性格、作用等)

大拇指

食指

中指

无名指和小拇指

(2)和同桌讨论一下你的想法。

(3)全班一起交流。还有其他表述吗？

提示：教师引导学生抓住文中的重点语句,联系生活实际，理解体会五根手指各自不同的特点，并完成表格的填写(见表2)。

表2

手指名称各有所长各有所短(姿态、性格、作用等)

大拇指其貌不扬吃苦耐劳

食指勇于探索机敏能干

中指相貌堂皇养尊处优

无名指和小拇指秀丽可爱能力薄弱

2.朗读，深入体验五指不同的特点。

指导学生朗读课文，根据手指不同的特点，读出不同的语气和感受。

出示：

但在五指中，却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲顶住；要读书了，叫他翻书页；要进门了，叫他撤电铃。

五指中地位最优、相貌最堂皇的，无如中指。他居于中央，左右都有屏障。他个子最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，左膀右臂，片刻不离。

......

课文中类似的语句还有很多，请找出来，自由地读一读。

3.勾连，联系生活谈体会。

思考：作者笔下的大拇指和食指分别让你想到了生活中的哪些人？先同桌交流。

提示：《手指》这篇文章，丰子恺看似在写手指，其实也是在写——最能吃苦的大拇指像生活中的普通劳动者，那承受危险最多的食指如警察、消防员、医生等。

【设计意图:能抓住关键词，在对比中发现不同手指的特点，并通过表格呈现五指不同的特点，一目了然,其中最关键的还是要通过朗读去加深体验，联系生活增进理解，同时也为下文品读语言埋下伏笔。】

三、品读语言，体会幽默风趣的表达风格

1.下水，引导学生在阅读中对比。

导语：老师集合大家的智慧，也写了一篇文章。同样是写我们再熟悉不过的手指，和课文比较一下，你更喜欢读哪篇呢？为什么？

出示：

手指

一只手上的五根手指，各有所长，各有所短。大拇指形状算不上美，构造简单，却最肯吃苦。食指姿态不够窈窕，线条强硬，但却“机敏”，能做许多复杂的工作。

中指地位最优，相貌最堂皇，曲线优美，却养尊处优，只能作为大拇指和食指的帮衬。

无名指和小拇指体态秀丽，样子可爱，不过能力太薄弱了。

五根手指如果团结一致，才能根根有用，根根有力量啊！

(1)对比朗读后谈感受，各抒己见。

提示：老师的这篇下水文语言简单，而丰子恺笔下的《手指》语言很风趣、幽默，把手指这一寻常物当作人来写，赋予他们各自鲜明的外形特点和性格特征。

相机总结这篇文章的语言特点。板书：风趣、幽默。

(2)简介作者丰子恺，加深认识。

同学们说得太好了，手指本是寻常之物，作者却用风趣幽默的语言和拟人化的手法，把他们写得灵动鲜活，富有生趣。这是丰子恺一贯的风格，这种风格也表现在他的画中，我们来欣赏几幅。

出示丰子恺的画：(略)

出示简介：

丰子恺，我国现代散文家、漫画家，是一位卓有成就的文艺大师。漫画多以儿童作为题材，幽默风趣，反映社会现象。

2.品读，感受课文语言的风趣。

幽默风趣的语言令大家印象深刻，你从哪里能读出趣味来呢？请大家自由选择一个片段品一品，这段文字中哪个句子、哪个词语让你觉得有趣，在书上圈画批注。可以参考老师给的“小提示”：

由“”(词语或句子），我联想到了

“”这一句运用了的写法，让我们感到。

这些词语或句子读起来，感觉

(1)根据学生交流出示语段。

片段1：但在五指中，却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲顶住；要读书了，叫他翻书页；要进门了，叫他撒电铃。

片段2：他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福。

(2)重点品读，感受风趣幽默的语言。

预设1：出示片段1的语段变式：

拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身，水要喷出来，叫他死力抵住；

血要流出来，叫他拼命按住；

重东西要翻倒去，叫他用劲顶住；

要读书了，叫他翻书页；

要进门了，叫他撒电铃。__，叫他。

通过变式朗读，体会六个“叫他”的语言表达常

色：仿写一个，体验风趣的语言表达效果。相机对比老舞刚写的“下水文”中关于大拇指的描写——“大拥指形状算不上美，构造简单，却最肯吃苦”。

提示：其中，“死力”“拼命”“用劲”，一个吃苦动势的大拇指活脱脱地展现在我们面前；利用排比层次清楚、描写细腻、形象生动，有节奏感，朗朗上口，有极道的说服力，增强了文章的表达效果和气势。

预设2：出示课文第4自然段，写中指的内容：

五指中地位最优、相貌最堂皇的，无如中指。他居于中央，左右都有屏障。他个子最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，左膀右臂，片刻不离。他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福。

追问：这段话中，哪些地方让你感受到了语言的幽默风趣？圈画出来，一起交流。

提示：借用小说中人物的关系形象地说明了中指的优越地位；运用拟人的写法表现了中指的“养尊处优”。

(3)小组或同桌交流其他语段，深入感受语言的风趣幽默的特点。

【设计意图：将教师的“下水文”与丰子恺的原文对比，风趣幽默的语言特点一下子便展现出来，随即欣赏丰子恺的漫画,目的就是要加深学生对风趣幽默的语言风格的认识，这样学生就能更好地进行对比、品读、感悟。】

四、读写结合，体会语言仿照表达

1.练笔，体会语言仿照表达。

普普通通的手指，在作家丰子恺笔下趣味盎然，他正是通过这些方法，用风趣、幽默的语言，让一个个鲜活的