阿长与山海经教学反思简短(五篇)

第页共页阿长与山海经教学反思简短(五篇)在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，吧阿长与山海经教学反思简短篇一第一，让学生积极参与教学，在合作学习中自己主动去考虑。在整节课中，老师点拨、总结的时间在15分钟左右，其余的时间都有学生来参与，所有问题都在学生主动考虑、酝酿中解决，充分调动了学生的积极性。第二，将问题设计巧妙，使新旧知识发生合理而自然的联络。从学过的《从白草园到三味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引导给我买《山海经》的阿长，学生感到自然、轻松。问题的设置：从假设阿长是你的保姆，你讨厌她的哪些方面？紧接着提出从我讨厌她的事例及把《山海经》说成《三哼经》可推测出阿长什么样的学识及地位？最后提出：如此没有文化的一个人，连书也分不清，是如何买到《山海经》的？买到书之后她是怎样的心理？这些问题的设置就给学生一个明晰的思路，形成较完好的知识体系。第三，给学生一个主动考虑，想象的空间。如在提问中；阿长是一个没有文化的人，她是如何买到《山海经》的？这些问题充分发挥了学生丰富的想象力，他们觉得有话说，有意思。通过这节课，我深深体会到学生的潜力说无限的，他们的想象是丰富的。他们讨厌阿长的地方就是作者儿童心理的正常反映，阿长学识，地位的研讨正是提醒了她为何有这些令人讨厌的原因。这节课我比拟成功的将现代文阅读教学与小组合作学习结合在一起，它没有了上学期的做作、生涩、杂乱、效率低，比拟自然流畅，学生的反应也较好。当然，我的课中还有一些缺乏，如学生对人物分析^p往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析^p总是零碎的，缺乏全面认识、客观评价的才能；从课堂来看，学生发言的面并不大，我没有及时去调动等等，需要在今后的教学中逐步解决。总之，我会再接再厉，不断反思、进步，更好地完善自己课堂教学。阿长与山海经教学反思简短篇二十月份我参加了管局组织的语文老师说讲评大赛，我与学生共同学习了鲁迅先生的散文《阿长与山海经》。整节课我设计了三个主要的教学环节，阿长与《山海经》，我与《山海经》，阿长与《山海经》与我，整节课按照预设顺利完成教学任务，但是，教学永远是一门遗憾的艺术，课虽然上完了，却给我留下了深深地考虑和反思。在秦老师的精道深邃的点评下，我茅塞顿开，只能说自己之前对语文课程的理解，对一节好课的理解真是浅薄之极，本节课给了我最好的启示，那就是真正的语文高效课堂，是要看学生在老师的引领下学会了什么，怎么学会的，什么叫“高效”？不是看老师如何卖力的表演，不是教室里学生的外表繁华，而是学生在本节课里得到了哪些东西，老师就是想方设法让他们得到，所以，我上的这节课，在这一点上存在着很大的问题，在三个主问题引领下，学生体会到了作者鲁迅对阿长的情真意切的思念，以及为什么思念，但是反观本节课，学生学到了什么？我又交给他们了什么？是一种欲扬先抑的手法，还是鲁迅先生描写人物的方法，还是本文在选材上的独特之处？很遗憾，本节课假如有亮点的话，那就是给学生一个主动考虑、想象的空间。如在提问中：阿长是一个没有文化的人，她是如何买到《山海经》的？她买到书后心理是怎样的？这些问题充分发挥了学生丰富的想象力，他们觉得有话说、有意思。所以，我觉得，一个优秀的语文老师必定是有先进的理念指导，一定要懂得如何教，教给学生什么？所以，用秦老师的话说，没用的课上多少节都没用，不如留时间上几节好课就行了。今天的我们该怎样教语文，讲多了，学生听着乏味，我们自己都觉得腻烦，好端端的文章被我们分析^p得支离破碎。越是优美的文章越是感到无从下手，其实只要我们留心那些让我们感觉良好的课堂，不难发现，那些课堂之所以成功是因为我们对文本已经进展了深化透彻的研究，老子有言“天下大事必作于细”，一堂好课必定是建立在老师对文本的正确解读、深切的感受根底之上，否那么再好的教学方法也难有挥洒自如的感觉。在讲授《阿长与山海经》之前，我对鲁迅的相关作品，以及对文章的解读，进展了阅读搜集和整理，确定了课文的主问题，《阿长与山海经》篇幅较长，文中对阿长的描写比拟复杂，得到《山海经》是鲁迅最为感动，终身不忘的事，文章感情变化的转折点就是这本书，可以说，《山海经》的得到就是颂扬长妈妈仁慈，真诚、关爱孩子的伟大，所以，阿长买书才是切入口，至于阿长身上的缺点，不必引导学生过分深究，三个主问题引导学生走向文本深处，正确理解人物形象，虽然如此，本节课还有很多缺乏，文章还有很多点值得老师深化挖掘。以上是我对本节课的粗浅认识和体会，我相信，不断地反思会促进我更好的成长。阿长与山海经教学反思简短篇三这节课是根据我的预设教案上的，我认为这节课上的较成功的原因在于：第一，让学生积极参与教学，在合作学习中自己主动去考虑。在整节课中，老师点拨、总结的时间在15分钟左右，其余的时间都有学生来参与，所有问题都在学生主动考虑、酝酿中解决，充分调动了学生的积极性。第二，老师要将问题设计巧妙，使新旧知识发生合理而自然的联络。从学过的《从白草园到三味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引导给我买《山海经》的阿长，学生感到自然、轻松。问题的设置：从假设阿长是你的保姆，你讨厌她的哪些方面？紧接着提出从我讨厌她的事例及把《山海经》说成《三哼经》可推测出阿长什么样的学识及地位？最后提出：如此没有文化的一个人，连书也分不清，是如何买到《山海经》的？买到书之后她是怎样的心理？这些问题的设置就给学生一个明晰的思路，形成较完好的知识体系。第三，给学生一个主动考虑，想象的空间。如在提问中；阿长是一个没有文化的人，她是如何买到《山海经》的？这些问题充分发挥了学生丰富的想象力，他们觉得有话说，有意思。通过这节课，我深深体会到学生的潜力说无限的，他们的想象是丰富的。他们讨厌阿长的地方就是作者儿童心理的正常反映，阿长学识，地位的研讨正是提醒了她为何有这些令人讨厌的原因。这节课给我的影响比拟深，它将给我以后的教学启迪，让我不断反思，进步，完善自己课堂教学。阿长与山海经教学反思简短篇四《阿长与〈山海经〉》是人教版八年级上册第二单元的精讲课文，作者是中学重点作家鲁迅先生，本文是一篇经典课文。这堂课的设计，是在集体备课和去五中听课的根底上进展的。其中有几处值得今后教学工作中继续推进：1、注重课文的朗读。以前认为，一些课文，特别是篇幅较长的课文，假设让学生进展朗读，虽然培养了学生的朗读才能，但过于耗时。这篇课文既是精讲课文，篇幅又很长，所以我采取了让学生对课文重点局部进展集体朗读，让学生在朗读中感受到人物的情感，同时在朗读中，学生的精力更集中，对文本更熟悉。2、结合典型练习，进步课堂效率。本文的第二课时重点研读阿长买《山海经》，《课堂训练》上正好有相应练习，经过对题目的补充和调整，让学生深化理解课文的同时，也训练了学生对于试题的答题训练。3、课堂表演文本，深化体会课文。对于阿长给鲁迅买《山海经》的过程，课文并没有详细，因为买书的过程非常困难，作者给读者留下了想象的空间。对于这局部，让学生充分发挥想象，演绎这个过程，体会其中的困难，对于阿长对鲁迅的关爱就理解的更加充分了。4、在本课最后，设计了一个小习作，这个习作既和课文内容有关，同时也能利用刚学过的写作方法写作。这是对课文的深化学习，也是写作才能的培养。当然，本课也有缺乏之处：1、对于课文阿长的一些如“繁琐的规矩”，这其实是一个没有文化的人对于人的教养的另一种诠释，学生的生活阅历不能让其很好理解，所以在课堂上，我就直接讲明了这一点。其实，假设以与阿长相似的长辈举例的话，可能学生就更容易体会到这一点了。2、课堂的节奏没有很好的掌控，所以在最后的写作时，时间不是很充裕，一些好的习作没有展示，我也没有及时点评，所以这一环节的设置效果就没有表达出来。这次的备课、听课与反思，使我今后的教学中有了对学生才能训练的有效目的，搞好新课标下的语文教学。阿长与山海经教学反思简短篇五今天的语文课，我与学生共同预习鲁迅先生的散文《阿长与山海经》。一上课，复习了作者鲁迅先生的生平及主要作品之后，我由学生初一学过的《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲美女蛇的故事引入本课。先请学生听课文录音，整体感知课文，然后让学生说课文写了哪些事？学生踊跃发言，答复说写了长妈妈的称呼、称呼的由来、外形的特点、以及作者讨厌她的一些事例，最主要讲了她给作者买《山海经》这件事，最后写作者对她的思念。讲到这里，我没有像往日那样进入课文，而是话题一转：同学们，假设阿长是你的保姆，你讨厌她的哪些方面？学生兴奋而活泼起来，纷纷举手发言，这个说我讨厌她告状，那个说讨厌她那么多的规矩等学生说的差不多的时候，我说：大家看看鲁迅先生写这篇文章时已46岁了，他却和同学们的感触是一样的，也就是说作者是以一个儿童的目光与心理来写这篇文章的。讲到这里我又抛出第二个问题：从“我”讨厌阿长的事例及她把《山海经》说成《三哼经》可推测出阿长有什么样的学识与地位？学生稍一酝酿，很快答复出：她没有读过什么书，地位比拟低下等。紧接着我又发一问：如此没有文化的一个人，连书名都说不清，她是如何买到《山海经》这本书的？学生又一次兴奋起来，有的说她一个店一个店地去看，去问；有的说她为了买这本书走街串巷，穿破了三双草鞋等。我又问学生：假设你是阿长，当你抱着《山海经》给“我”送来时，你的心里是怎样想的？有的学生说：我会想，我把哥儿想要的书买来了，他一定快乐极了；有的说：我会想，哥儿再也不用为看不上《山海经》发愁了一节课就在学生们这种热烈而积极的参与气氛中完毕了，别说学生，就连我都感到一种兴奋和轻松。这节课并不是根据我的预设教案来上的，而是根据当时的学情临时确定的，我认为这节课上的较成功的原因在于：第一，让学生积极参与教学，在合作学习中自己主动去考虑。在整节课中，老师点拨、总结的时间在15分钟左右，其余的时间都由学生来参与，所有问题都在学生主动考虑、酝酿中解决，充分调动了学生的积极性。第二，老师要将问题设计巧妙，使新旧知识发生合理而自然的联络。从学过的《从百草园到三味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引到给我买《山海经》的阿长，学生感到自然、轻松。问题的设置：从假设阿长是你的保姆，你讨厌她的哪些方面？紧接着提出从我讨厌她的事例及把《山海经》说成《三哼经》可推测出阿长什么样的学识及地位？最后提出：如此没有文化的一个人，连书名都说不清，是如何买到《山海经》的？买到书之后她是怎样的心理？这些问题的设置就给学生一个明晰的思路，形成较完好的知识表达。第三，给学生一个主动考虑、想象的空间。如在提问中：阿长是一个没有文化的人，她是如何买到《山海经》的？她买到书后心理是怎样的？这些问题充分