中职学校学生顶岗实习情况调查与分析

中职学校学生顶岗实习情况调查与分析

顶岗实践是高中实践教育的重要组成部分。这是职业学校根据专业培训目标的目标，有目的、计划地组织学生到公司的生产一线参与生产实践，让学生在“几乎”的公司生产过程中体验公司的实际生产过程，了解公司的产品性能、生产工艺和公司环境，熟练掌握专业技能。但综观目前中职学校学生的顶岗实习情况,普遍存在稳定性较差的问题。学生的频繁离职,影响到实习质量,还影响到学生毕业后的就业和职业发展。为了进一步了解学生顶岗实习的情况,完善顶岗实习管理制度,提高学生对顶岗实习的适应力,切实提高学生顶岗实习的稳定率,笔者对学生的顶岗实习情况开展了调查。调查对象是企业管理人员、顶岗实习学生,共计调查347人,调查走访的企业有珠海格力电器有限公司、中山依顿电子科技有限公司、顺德美的微波炉有限公司等20多家。所调查的学生有85.8%在集团公司顶岗实习,有14.2%在分公司或一般工厂顶岗实习。与企业员工的要求不符调查显示,有48.8%以上的学生能较快地适应公司的生活环境、管理和工作,有89.2%学生容易融入新集体,但有一半的学生需要经过一段时间(1~2个月)才能适应岗位的要求,适应企业速度较慢。有10.8%的学生不太容易融入新集体。综合地看,有相当数量的学生在企业实习期间,面对与校园环境差异较大的企业文化氛围,显得心理准备不足,不能很好地适应岗位要求,不习惯企业的管理方式方法,学生角色很难转变为“准员工”角色,毕业到就业之间的磨合期较长,因而不适应就业市场的需求。其主要原因是学校的课堂教育过程缺少企业文化的渗透,学生所学知识和工作实践脱节,学校管理与企业管理相比过于松懈。学校的课程设置不合理调查表明,顶岗实习学生把专业操作技能(45.9%)对工作生活影响力排在沟通协调能力(69.1%)、团队协不能满足一般工作和生活需要,珠海格力电器有限公司和顺德美的微波炉有限公司分别有28.6%和11.1%的学生认为学校的课程设置不合理。从生活环境和劳动素质上看调查表明,影响学生转换实习单位或岗位的直接原因主要是工作的报酬太低(59.3%)、工作环境太差(49.2%)、劳动强度太大(48.8%)、不喜欢所做的工作(41.9%)、生活环境太差(39.4%)。而影响学生转换岗位的深层原因是学生缺乏对社会就业形势的了解,没有清醒的自我认识,缺乏明晰的职业理想,没有中长期的个人职业生涯规划,找不准自己在社会的定位,缺乏应有的吃苦耐劳精神和切合实际的薪酬期望值,忽视了经验、技能等潜在“薪酬”。就业稳定性低在本次调查中,用人单位对学生总体满意,认为学生工作勤奋、工作质量好、团结协作、学习自信心较强,部分用人单位则对学生的就业稳定率低不太满意,有些学生到厂几天就辞工甚至不辞而别。另一方面,用人单位普遍强调,对学生所学专业不太注重,比较看重的是学生是否有吃苦耐劳精神、创业意识,因为现在的企业普遍采用现代化生产、流水线作业,分工很细,每个人的工作相对简单、易学。提高全程化职业综合能力学生的职业适应能力,促进学生和岗位间的对接为保证学生顶岗实习顺利开展,应加强对顶刚实习学生的管理,提高学生的职业综合能力。加强跟踪管理,缩短适应期要提高学生顶岗实习的质量和稳定率,必须加强顶岗实习学生的跟踪管理。学校要经常与实习单位保持沟通和联系,检查和了解实习生的情况。巡查教师要定期深入实习企业,班主任要与学生保持畅通的联系,充分发挥实习小组长的作用,关心学生的身体健康和生活工作状况,及时了解学生的思想动向和处理学生在实习期间出现的意外情况,切实帮助实习学生解决实际问题,使学生缩短适应期,顺利实现与岗位对接,渡过入职适应期,实现学校、学生、企业三方共赢。提高全程化职业综合能力学生的职业适应能力是指从学生角色到职业角色的过渡过程中,主动调节自己的行为以适应环境变化、满足新的角色期望,使自己逐渐达到所从事职业的职业要求并顺利完成职业活动的职业综合能力。它主要包括职业规划能力、合理的知识和技能结构、自主学习能力、职业道德意识、人际交往能力、承受挫折的能力等。第一,职业规划能力的培养。全程化职业生涯教育是指在整个中职教育期间,进行不间断的职业生涯教育,并把它列入学生培养方案,以一定的学分加以保证。通过实施全程化职业生涯教育使学生在作能力(61.4%)、分析解决问题能力(60.6%)、口头表达能力(59.3%)等社会公共能力之后,专业知识的影响力(35.4%)排得更往后。这与顶岗实习的学生有37.9%所从事的工作与所学及专业没有联系有关。聚焦学生能力素质,加强学生综合素质的培养调查可知,学生认为自己的分析和解决问题能力(65.9%)、沟通协调能力(62.2%)、口头表达能力(61.4%)、对挫折的应变能力(58.1%)、创新能力(54.9%)等社会能力比较欠缺,专业操作技能(54.5%)和知识掌握(46.3%)也不是很熟练。这一方面反映出学生对自己的要求较高,另一方面反映出学生的社会能力确实需要提高。调查认为造成学生某些能力欠缺主要有三个方面的原因:第一,学生在校期间很少参加有组织、有计划的社会活动,缺乏相关的能力锻炼,如缺乏沟通能力、处世能力、独立生活能力、耐挫能力的锻炼。第二,学校注重知识的传授,忽视学生综合能力的培养。教师只教会学生知道“是什么”和“怎么做”,学生只知其然,不知其所以然,缺乏思维方法、工作方法和综合能力的培养,没有解决实际问题的机会。第三,学生学习的知识和技能与工作实际需要相差较大。在珠海格力电器有限公司、顺德美的微波炉有限公司和广州联盛五金塑料模具有限公司,分别有42.9%、33.3%和23.1%的学生认为专业课程教学掌握知识和职业技能的同时,在对自身个性充分了解的基础上,具备自主选择人生道路的能力,端正学习态度,产生学习动力,能对自身准确定位,客观地评价自己,对就业有充分的认识,树立正确的创业观和就业观,能准确地把握机会。第二,人际交往能力的培养。要针对学生心理素质较差,特别是人际交往、沟通能力薄弱的特点,对学生加强心理健康方面的教育,开设社交礼仪、有效的沟通技巧等相关课程,教会学生减轻心理压力,引导学生正确处理人际交往中的冲突,主动并乐于与人交往,学会与别人交谈和倾听的艺术和技巧,学会更好地与人相处和处理、调节生活或工作压力的方法与技巧,培养良好的人际交往能力,提高学生的心理素质,为走向社会做好充分的准备。第三,团队精神和协作能力的培