初中学生英语语音自我概念与实际英语语音水平的相关性研究

初中学生英语语音自我概念与实际英语语音水平的相关性研究

1.语音学习的自我概念要学习外语，语言是学习的主要内容。没有必要回避。词汇需要语音去识记,听说需要语音助传递。语音可以说是语言能力的载体或外化形式。发音的优与劣体现外化形式的美与丑,虽然外表不一定反映内涵,却给人以第一印象,招惹评论。此外,学习语音,要用发音器官,生理特征明显。生理有缺陷,易生心理障碍。发音难听,面子难堪。外语初学者,学习体验不够,易将发音跟外语学习能力等同起来。语音学得好,别人羡慕赞扬,自我感觉好,外语容易坚持学下去;语音学不好,他人评价消极,自我感觉差,外语学习动力减弱。这一推理,已获证据支持(王初明2004)。基于发音的个人判断涉及人格心理学研究领域的“自我概念”问题。深入研究语音自我概念在外语学习过程中的作用,对我们改进外语教学、提高学习成效有着重要的现实意义。本文报道一项基于前期研究的后续调查,集中探讨外语语音自我概念与实际发音水平之间的关系。2.语语音自我概念自我概念通常指一个人对自己的看法、认识、感知和评价。自我概念涉及生活的方方面面,积极的自我概念会给工作和学习带来成效,消极的自我概念会对工作和学习产生负面影响。自我概念具有多维度、多层次的特点(Marsh&Shavelson1985),各种自我概念可分为不同的类别,分布在一个层次结构上(参阅Byrne1996a)。层次结构的最上方是一般自我概念,中间层次是比较泛一些的自我概念类别,如非学业和学业自我概念,其下再分为社交、体貌、学校课程等方面的自我概念;底层是个人在具体和局部范围里的表现所形成的自我概念。处于层次结构最上层的自我概念相对稳定,层次越低,自我概念的稳定性也越弱。各层次上的自我概念变量统一在一般自我概念之下,串联一起,上下制约,互有影响。最上层的一般自我概念会因其下属的自我概念调整而发生变化;一般自我概念若发生了变化,反过来也会促进下属自我概念的改变。在自我概念层次结构上,外语学习整体自我概念位于学业自我概念之下,其上有一般自我概念,同层次并列有数学、语文等学业自我概念。外语语音自我概念下属于外语学习整体自我概念,如下图所示。将外语发音跟具有层次结构特征的自我概念联系起来意味着:发音好,有助于打造积极的语音自我概念,提升外语学习整体自我概念水平,促进外语学习;发音差,可导致消极的语音自我概念,造成外语学习整体自我概念水平下降,阻碍外语学习。因此,发音的好坏关系到外语学习者对自己整个外语学习能力的评价。发音对外语学习整体自我概念发展变化的影响,包括对外语学习的促进和阻碍作用,笔者称之为“外语语音学习假设”(王初明2004)。为了检验“外语语音学习假设”,笔者跟研究生一道,在中学里开展过两项调查。第一项调查旨在了解英语学习整体自我概念与自我概念层次结构上其他变量之间的关系,重点关注英语语音自我概念的作用。调查在广州一所中学里进行。受试者是137名初二和250名初三学生。采用的调查工具是基于Marsh的SDQ-II(自我描述问卷II)而自行设计的自我概念调查表1。调查有两个值得注意的发现。其一,跟其他所有与英语考分相关的系数比较,英语考分跟英语整体自我概念的相关最高,初二和初三的情况相同,分别为.670(p<.01)和.576(p<.01)。这意味着,相对而言,英语学习整体自我概念与英语考试成绩之间存在比较密切的联系。其二,英语语音自我概念对英语整体自我概念的贡献最大。这在初二更显突出。多元回归分析结果显示,语音自我概念能够解释初二学生英语整体自我概念方差的71.3%(PanWei2003),两者之间的相关高达.844。相关在初三有所回落,但仍高达.70以上。这说明英语语音与英语学习整体自我概念的关系十分密切,在外语初学阶段尤为显著。第二项调查要弄清楚的一个主要问题是:英语语音自我评价和他人对自己语音的评价在多大程度上吻合?针对这个问题,PanChunmei(2003)展开了调查,使用的自我概念问卷跟第一项调查的相同。受试者是浙江省一所中学的初中二年级学生,共386名,分布在7个教学班。调查发现:在自评中,受试者的英语语音自我概念与英语整体自我概念的相关很高(r=.882,p<.01)。同班同学对受试者的发音和整体英语学习情况进行了评估,两者之间的相关更是高达r=.964(p<.01)。此外,语音自我概念还与英语考试成绩存在较高的相关(r=.736,p<.01)。这意味着,对这些初二学生而言,语音自我概念能够预测英语整体自我概念,也能较好地预测英语考试成绩,他人的评价很可能是以语音作为判断英语学习好坏的标准。以上两项调查互相印证了语音自我概念与英语整体自我概念和英语学习成绩之间的密切联系。但是,语音自我概念终归是一种主观感受和评价,与实际发音情况不一定完全吻合。值得进一步研究的问题是:这种吻合程度有多大?实际发音水平、语音自我概念、英语整体自我概念、英语学习成绩这4个变量之间是一种什么关系?带着这两个问题,笔者在广州一所普通中学里开展了调查。调查的对象是一个教学班的45名初二学生。他们每周有5节英语课,英语听说读写水平处于初级阶段。开展调查的时间正值期末考试前一周。在班主任的配合下,受试者做了两件事:一是每人完成一份自我概念问卷,二是每人朗读一段英语对话并录音。收集的数据和期末考试成绩一起进行统计分析,针对所调查的问题寻求答案。3.调查问卷的信效度调查采用了3个测量指标:自我概念问卷得分、英语朗读录音、英语考试成绩。自我概念问卷通过模仿Marsh的SDQ-II(自我描述问卷II)而自行设计,题目经过反复筛选和试测,信度高达.97,用于调查我国中学生的外语自我概念。问卷包含9个分量表,已在前面提及的两个调查中使用过。因为本项研究关注的主要问题是实际发音与语音自我概念之间的关系,所以,调查只采用了原来问卷9个自我概念分量表中的4个。它们是英语语音自我概念、英语整体自我概念、在校学习情况自我概念、一般自我概念,依次测量受试者对自己英语发音的评价、对自己整体英语水平的评价、对自己在校各科学习情况的评价、对自己总的评价。这4个自我概念分布在自我概念层次结构的不同层次上。一般自我概念在最上层,英语整体自我概念和在校学习情况自我概念属于中间层次的学业自我概念,英语语音自我概念下属于英语整体自我概念。英语朗读材料选自初二英语课本,是受试者不久前学过的一段英语对话,长度为72个词,因无生词,不会影响受试者朗读的流利性,有利于反映其真实的语音语调水平。英语考试成绩采用期末考试分数,用做衡量受试者英语水平的一个指标。试卷考查5项内容:听力理解、语法和词组、阅读理解、完形填充、句型转换。语音和口语均未纳入考查的范围。4.受试者将空白录音磁带至标准系统,将其作为录像数据,作为测试危险单位试样对设备调查在语音实验室里进行。学生可以带上耳机收听指令,还可以通过话筒进行录音。收听和录音均可由教师在控制台操纵。具体操作步骤如下:(1)提前将空白录音磁带放入录音盒,检验和调试录音设备,保证设备处于良好状态。(2)受试者入座,发放事先准备好的朗读材料,宣布录音开始。(3)受试者先报姓名后读英语对话,同时录音,这个过程约需5分钟。(4)受试者取出磁带,将自己的姓名写在上面,然后交回给工作人员。(5)发放自我概念问卷,宣读答题要求。(6)每位受试者将自己的姓名填在问卷上,然后答题,约15分钟后完成。(7)回收问卷。5.平均得分和音频对自我概念问卷和朗读录音分别打分。自我概念问卷的记分方式如下:使用软件SPSS10.0版本,按问卷题目的原始顺序将每位受试者的分值逐一输入电脑。再将含否定意义的题目调整为反向记分(1分改为6分,2分改为5分,3分改为4分,4分该为3分,5分改为2分,6分改为1分)。接下去计算每位受试者在每个分量表上的平均得分,如英语整体自我概念分量表总共8道题,每位受试者回答这8道题的平均得分代表这位受试者的英语整体自我概念的得分,分值在1-6之间。受试者在其他4个分量表上的得分也照此法计算。英语录音的评分由两位在大学任教20多年的英语教师完成。每人根据事先制定的评分标准给磁带录音逐一独立打分。评分有5个等级,最高分为5,最低分为1,具体标准如下:5发音清晰准确,语调正确流畅,整体自然悦耳;4发音基本准确,语调基本正确,整体清楚易懂;3发音个别不准,语调有些含糊,整体能够听懂;2发音错误较多,语调含糊不清,整体较难听懂;1发音混乱难辨,语调怪异不准,整体不知所云。为了便于评分,并能更好地区别受试者的英语语音水平,评分教师可以根据自己的判断在两个分数等级之间增减0.5分。例如,4.5分表示受试者的语音水平在4分和5分之间。每位受试者的语音最后得分取两位评分教师给分的平均值。6.英语实际听力水平与英语成绩的关系表1按先后顺序列出45名受试者3类分值的平均分和标准差,它们是:期末英语考试成绩(简称“英语成绩”)、根据磁带录音判断的实际发音得分(简称“语音分数”)、4种自我概念的得分。这些数据勾勒出这组受试者的一些情况:他们的发音水平中等略微偏上(3.28,3为中值);一般自我概念水平偏高(4.88,3.5为中值),对自己在校学习情况的自我评价较高(4.73),是一组自我感觉不错的学生。比较而言,他们对自己的英语和英语发音水平的评价稍低一些,每人的自我判断差距略大一些,这反映在英语整体自我概念和英语语音自我概念的平均分和标准差上。对这样的初二学生,英语实际发音水平与语音自我概念和英语成绩之间的关系如何呢?表2所列的相关系数有助于回答这个问题。从表2的数据可以看出如下倾向:(1)在跟英语考试成绩有关的所有相关系数中,英语成绩与英语整体自我概念的相关最高(r=.74,p<.01)。这意味着,英语整体自我概念水平高的学生,其英语成绩也比较好,反之亦然。这一结果跟前面提及的两项中学调查的发现吻合,再次证实英语学习自我概念跟英语学习成绩之间的密切联系。(2)在列出的所有相关系数中,英语语音自我概念与英语整体自我概念的相关为最高(r=.75,p<.01),英语语音自我概念与英语成绩的相关也较高(r=.67,p<.01)。这一结果也跟前面提及的两项中学调查的发现吻合,说明英语发音的自我评价与整体英语的自我评价和英语成绩有着密切的联系。(3)实际发音分数与英语考试成绩的相关较高(r=.71,p<.01)。这意味着,实际发音好的学生,其英语成绩也比较好,反之亦然。(4)实际发音水平与英语语音自我概念存在显著意义的相关(r=.54,p<.01),但相关不是很高。这表明,实际发音水平与自我感知的发音水平不完全吻合。(5)学校各科的学习情况与一般自我概念的相关较高(r=.66,p<.01),与英语整体自我概念的相关更高一些(r=.73,p<.01)。前者相关不足为奇,因为一般自我概念的形成有赖于本人对自己各方面的评价。后者相关告诉我们:英语整体自我概念好的学生往往是那些各科学得好的学生,反之亦然。7.英语实际听力与外语学习成绩的关系本次调查的受试者只有45人,且仅限于一个教学班的初二学生,调查结果的代表性需要更广泛的抽样去验证。但是,由于这次调查是前期调查的延续,若将先后调查的结果综合起来进行比较分析,此次的发现对我们深入认识发音在外语学习过程中的作用不乏启示。调查的一个主要发现是,英语考试虽未考查口语和发音,但实际发音水平和语音自我概念却与英语考试成绩有较高的相关。对这组初二学生来说,发音学得好或语音自我概念水平高,英语也学得较好。虽然相关不能说明英语发音导致英语学习的好坏,但发音在外语学习过程中的重要性不可忽视。此次调查还发现,语音自我概念与实际发音水平之间的相关只有.54,不算太高。这意味着,语音自我概念毕竟是对实际发音水平的主观判断,既然是主观的,判断就可能有误差,两者不可能百分之百吻合。实际发音好,主观感觉不一定好;实际发音差,主观感觉不一定差。鉴于语音自我概念源于实际发音的感知和判断2,语音自我概念又与英语整体自我概念相关高,后者与英语成绩相关最高,由此可以推断出实际发音水平、语音自我概念、英语整体自我概念、外语学习成绩这4个变量之间的关系,如下图所示:在上述关系框架中,实际发音水平跟英语学习成绩之间的联系是间接的。外语学得好坏虽然不直接决定于实际发音的好坏,但受外语整体自我概念的影响。而外语整体自我概念的形成在相当大