小学语文-司马光教学设计学情分析教材分析课后反思

24、《司马光》（一）游戏导入，激发兴趣师：上课前我们先来玩个小游戏，喜欢玩游戏吧！那我们就来玩个“看图猜故事”的小游戏！师：请看这是？生：曹冲称象师：嗯，那这个呢？生：孔融让梨师：你们真厉害！再看看这个生：司马光砸缸师：你们可真了不起！看样子啊，你们都喜欢看课外书！那这三个故事的主人公是谁呢？（出示图片）生：第一个是曹冲，第二个是孔融，第三个是司马光（二）揭题，学习复姓师：同学们你们发现了吗？这三个故事啊，讲的都是古代的儿童故事，今天啊，我们来学习这第三个小故事！来，伸出小手指，跟老师一起写课题。（“司”是半包围结构，咱们先写外面的横折钩，再写一、口），一笔一画才能写好中国字。同学们，你们知道司马光姓什么吗？生：姓司，姓司马师：哦，对了，我们之前学过姓氏歌，知道中国姓氏有很多，有单姓还有？复姓......所以，司马就是一个复姓。在中国古代历史中，还有很多人复姓“司马”，比如说写《史记》的司马迁，以及三国时期有名的将军司马懿，所以，司马光姓“司马”，单名一个“光”字，是因为他出生在光州，光县，所以他父亲为他取名为司马光。我们一起喊喊他的名字“司马光”！！！真响亮！师：（出示课件）司马光是北宋时期著名的史学家，文学家，政治家。老师通过看课文下方的注释知道，这个故事啊，选自几百年前的一本书《宋史、司马光传》，今天就让我们走进这个故事，了解一下小时候的司马光。（三）初读，感知文本特点师：请同学们把书翻到102页，自由地读一读这篇课文，注意读准字音，读的时候用横线画出文中出现的人物。再想一想这个故事啊，和我们以前学的课文有什么不一样的呢？同学们，你发现这篇课文，和以往学的有什么不一样呢？生：比较短，才30个字不是现代白话文，是文言文师：板书“文言文”对，正如这位同学所说，本课的这种语言形式啊就叫“文言文”，是中国古代的人们写文章的时候使用的语言。（四）多种形式的朗读，读准字音，读好文言文的各种停顿师：那你们刚才，在读的时候发现他好读吗，（生答），嗯，如果把课文中的生字新词都读准了，我相信会更好读！看，老师这里有一组词，谁来读？（课件出示：登瓮，击瓮，跌）1、生读后评价，你的瓮后鼻音读的真准！2、还有谁想读？嗯，真好3、那去掉拼音还会读吗？（会）（课件出示）那我们来开一组火车读（读后及时评价）4、所有同学一块读师：那把这些词送入句子中，你们还会读吗？（课件出示：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中）1、谁来试一试？（一生读）师：在这句话中有一个多音字是？“没”，它还读mei，那在这里他为什么读mo呢？我们一起看看字典中的解释：mei，无；没有mo，沉下去。所以在这里，他读mo，意思是？沉下去...2、好，请全班男同学一起来读读这句话3、女同学也来读一读古文的朗读啊，不仅要把字音读准，还要读出字句间的停顿，那就更好了！（课件出示带有停顿号的这一句）4、现在老师读一句你们读一句，好不好？5、咱们的配合多默契啊，现在请全班同学学着老师的样子，一起来读一读！注意停顿号！来，开始~真好，老师这里还有一组词，（课件出示：弃去，持石，水迸）1、谁想来读呢？（一生读）2、还有谁想读？（另一生再读）（读后及时评价）3、大家一起读！4、去掉拼音还会读吗？（会）那我们再来开一列小火车吧1、那把这些词送入句子中，谁来试一试呢？（一生读），很好（课件出示带停顿的句子：众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活）2、还有谁想试一试？（一生读）很好，字音都读准了，读古文啊，一定要注意借助停顿号3、同桌之间互相练习读4、谁想读给大家听听啊？（一生读）5、现在呢，我们来分组比赛读一读好不好？这组同学，你们先来，开始~你们读的真是字字响亮啊！你们组，有没有信心超过他们啊？（有）好，信心十足的样子！真是停顿有序！现在，难度加大了！谁能把这两句话一起读一读呢？（课件出示全文，加停顿号的）1、你真勇敢，第一个举起了小手，我请你来读一读！字音读准了，而且停顿读的很好，真有点小古人的样子呢！老师为你点赞！2、还有谁想读一读？这回请你来读一读！看他读的怎么样？3、同学们，让我们伴随着悠扬的音乐，一起来读一读吧！读的真好！为同学们点个大大的赞！（五）深入解读，读中解，读中悟，最后熟读成诵师：那，在司马光家的后院啊，有一个“瓮”，瓮是什么？它和“缸”一样吗？（课件出示图片，瓮和缸）哪个是“瓮”，哪个是“缸”呢？生：口小的是瓮，口大的是缸师：你是怎么知道的呢？生：看注释知道的师右上方板书（注释）师：看注释，是学习古文的好方法，你真会学习呀！还有谁想说呢？生：看插图师板书“插图”师：看插图啊，也是学习古文的好方法呢！课件出示“瓮”的图片师：其实啊，这个瓮在古文当中，它不是缸，瓮就是瓮，缸就是缸！瓮是口小肚大的陶器！古文的用词很严谨啊！在古代，瓮的用处可多了，装水的叫“水瓮”，装米的叫“米瓮”，装酒的叫“酒瓮”，装油的叫“油瓮”！师：在这瓮的周围啊，有一群孩子，刚才呢老师让你们画出他们，谁画了？和大家说一说~生：群儿~师：群儿是谁？左边板书群儿还画了谁？生：一儿师：嗯，一儿是谁呢？板书一儿继续还有谁呢生：光师：板书“光”，光是谁呢？（司马光~）还有谁呢？谁来补充？生：众！师：众又是谁？生：一群人师：同学们是否都找到了呢？那人物都找到了，还不够，咱们能不能借助人物把这个故事用自己的话来说一说呢？别着急，小组之间先互相练习练习吧！师巡视指导都说好了吗？这回我们也来配合一下（课件出示表格文言文，现在怎么说？）老师说前面的文言文，你们用现在的话来说出后面的句子。谁来试一试？请你来~群儿戏于庭一群孩子（在庭院里玩耍）一儿登瓮一个孩子（爬上了瓮）足跌没水中（那个小孩不小心跌到了水里）众皆弃去很多孩子（都被吓跑了）光持石击瓮破之司马光（用石头砸破了那个瓮）水迸，儿得活（水流出来了）（那个小孩得救了）看，咱们的配合多默契啊，老师说文言文，你们都用现在的话把它说出来了！真厉害！那现在谁能连起来说一说呢？生：一生试着说师：（课件出示：左边文言文，右边现代文翻译）看，我们比一比，左边是文言文，右边是你们刚才所说的故事，你发现文言文比我们的故事要（短）是的，文言文更加简洁！这是文言文的一个小秘密，其实还有好多小秘密还藏在文言文当中呢！师：（课件出示全文）你看，这第一句话当中，就藏着事情发生的地点。读：群儿戏于庭。地点在哪呢？我们通过课下注释，就知道了地点在庭院里，（课件出示：田字格“庭”），这个庭字，也是我们这节课要学写的生字，这个字在写的时候你有什么要提醒大家的吗？（第一横长，第二横短，关注了字的笔画；你关注了字的结构！）师：其实同学们啊，我们在写字的时候要关注到字的结构，还要关注到字的笔画，特别是关键笔画，这样能帮助我们把字写得更漂亮！师范写，生写两个（伸出手指和老师一起写写庭字）庭，半包围结构，先写外面的广字，广要写得舒展，再写里面的廷，注意关键笔画，第二横比第一横短一些，捺要写得舒展一些！写两个！写字的时候要注意，身正，肩平，足安，注意写字姿势！写完后评价加星师：把庭送回句子当中，谁再来读一读？群儿戏于庭。用现在的话说就是：一群儿童在庭院里玩老师这里还有两句话，读：儿童放纸鸢于村外，黑白二猫斗于屋上细心地同学应该已经发现，咱们现在喜欢说谁在哪里干什么？而古人偏偏说，谁干什么在哪里？是这样的吧。有了这样的发现，我相信咱们也能像古人一样说话，谁来试一试？练习：群儿（）于（）我们来到操场上玩，可以说——（群儿戏于操场）我们全班同学在教室里学习，可以说——（群儿学于教室）周末了，我们一起去游乐场玩，可以说——（群儿戏于游乐场）那谁还会说呢？师：看来我们都能够学以致用！看，学习了这样的句式，咱们也能当小古人，写小古文啦！孩子们，本来是一件开心的事，可是一个小朋友却爬上了瓮，跌入了水中，这个情况非常的紧急读：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中师：开始是高兴的，可后来变得紧急，谁再来读一读？一生读师：感觉到了你的着急，你来~师：全班一起来师：这么危急的情况，群儿是怎么做的？众皆弃去师：而司马光是怎么做的呢？光持石击瓮破之师：石头一定很重吧，要用这么重的石头才能把瓮给砸破。而且要怎么去砸？用力！谁来做动作来读读这句话？找两生，读后评价哇，这回瓮终于破了！师：同学们，带着这样的感受，做着动作，我们一起来读读这句话终于，水迸，儿得活师：小儿终于得救了！我们用一个词来夸一夸司马光吧！用上这样的句式：课件出示：光实乃（）之人也！师：所以这么多年之后，司马光击瓮救人的故事，咱们还在传诵，他的品质可以说是世人皆赞之啊！课文学到这儿，我们来看看板书，群儿......一儿......众......光......你看，看着这些板书，我们就把这篇古文不知不觉地给背下来了，也的确司马光的这个故事值得我们去背诵。借助板书，我们一起来背一背，自己先练习一下。（课件出示：填空背诵）（六）扩展延伸，体会人物品质师：其实啊，司马光在危机时刻，做出这样机智的行为，并非偶然，在《宋史司马光传》中，有这样的一段记载：记录他是如何学习的。光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大旨。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。那对司马光学习的这段介绍，让你知道他是一个怎样的孩子？（爱学习的孩子，爱看书的孩子）那我们是不是也该学学，司马光这种爱学习的品质，从学习中，才能够收获人生的智慧！才能在危急时刻，做出那样果断机智的行为！我们最后再来讲一讲这个故事，看黑板，群儿......三年级的学生，知识储备量不是很多，而且第一次学习文言文，对他们来说是个小小的挑战！他们会发现，和他们现在学习的课文在很多地方都不太一样！刚开始时，字能读准，但断句问题较大！理解起来也有点困难！所以刚开始他们可能会有畏惧的心理。所以，在本课的教学中，我引导学生用比较的方法理解课文，通过与现代文比较，初步了解文言文的特点，不过于追求逐字逐句的理解，也不过于追求对课文内容的深入理解，避免拔高要求，采取各种形式，让学生们去读，去说，去争做小古人，抢说小古文，从而让他们产生学习文言文的兴趣！对于这篇文言文的学习，我深知最重要的事情是要让学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。所以在这一课的教学中，我将学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，循循善诱，慢慢引导孩子们去读，去说，让他们争做小古人，抢说小古文。这样，他们学习文言文的兴趣大大的提高了。总之，整堂课下来，基本达到了我想要的教学效果，部分学生下了课还喜欢用文中的文言句式说话，学生们不仅学习文言文的兴趣提高了，学生的语文能力也得到了一定的提升。《司马光》一文选自部编版小学语文三年级上册第八组的第一篇课文。通过单元导语，我们可以知道，本组是围绕着“美好品质”为主题展开的，美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，通过司马光击瓮救人的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静、聪明机智、肯动脑筋等品质。课文篇幅短小精悍，内容易懂，叙述形象生动，寓意深刻隽永。可以引导学生用比较的方法理解课文，通过与现代文比较，初步了解文言文的特点，让学生产生学习文言文的兴趣。1、练习：群儿（）于（）我们来到操场上玩，可以说——（）我们全班同学在教室里学习，可以说——（）周末了，我们一起去游乐场玩，可以说——（）......2、说一说光实乃（）之人也！《司马光》一文选自部编版三年级上册第八组的第一篇课文。这篇文章是小学阶段安排的第一篇文言文，选自《宋史司马光传》，通过司马光砸瓮救人的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静、聪明机智、肯动脑筋等品质。篇幅短小精悍，内容易懂，叙述形象生动，寓意深刻隽永。本课教学的重点是让学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，教学中应避免拔高要求。在文言文中，朗读对于学生理解文言文起到了关键作用，正确、流利、有感情地朗读课文是学生整体语文素质的重要组成部分，是学生学习语文行之有效的方法之一。所以在本课文言文的教学中，我以学生为中心，以读为主，朗读训练得到了很好的体现，在朗读感悟环节中，我设计了各种读的形式，帮助学生理解课文，通过采取多种形式的朗读，学生不仅没有对课文的朗读感到枯燥乏味，还通过这些方式在潜移默化中背诵了课文，感悟了课文的大意。“授人以鱼，不如授人以渔”，文言文的教学也是一样，在教学环节中，我适时地引导学生知晓学习文言文的方法，比如在理解“瓮”是什么的时候，一步步引导学生通过看课下注释，看插图，联系生活实际等方法进行理解，自然而然地进行学法指导和总结！只要方法得当，收放有度，文言文的课堂教学也可以做到寓教于乐，寓学于乐。当然，这堂课上完之后，回顾课堂，还是会有这样或那样的缺憾！比如由于过于注重让学生进行朗读体会，学生在课上写得时间略显不足，在“群儿（）于（）”的练习中，在这里除了口头说，应该给学生