小学语文-22四季之美教学设计学情分析教材分析课后反思

22《四季之美》教学目标：1.借助关键语句，联系上下文，体会景物的动态美。2.有感情地朗读课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。3.选取自己印象最深的景致,再对其颜色、动作、声音、形状等方面的变化进行描述,表现景物的动态美以及对大自然四季美景的喜爱之情。教学重难点：理解课文，结合重点词句初步体会景物的动态描写。运用动态描写写一处印象最深的景致。一、导入：师：今天我们来学习一篇散文，板书题目--《四季之美》，齐读课题。读了题目，你能知道什么？生：这篇文章作者写了一年四季的美景。二、引导发现与思考:学习目标：让我们先来看本节课的学习目标，带着目标走进课文。1.师：同学们四季之美人人都能写，如果让你写四季之美你会写什么？(出示PPT）生：交流喜欢的景物师：我们来看看作者写的是什么？(出示PPT）（春天最美是黎明夏天最美是夜晚秋天最美是黄昏冬天最美是早晨）师：你有什么发现吗？生：每一段都有一个关于时间的词。4.师：没错，我们写四季往往写的是一种事物，这是一种事物的视角，这比较常见。但是作者写的是四个--时刻，这是一种时空的视角，这是很独特的。（板书独特视角）三、精读课文，感受四季之美。师：请同学们先自由朗读读课文，找出你最喜欢的一个季节，批注你喜欢的原因。A学习第三自然段秋之美：师：谁来交流？多个生：说喜欢的季节秋季，原因点点归鸦朝窠里飞去很美。师：让我们先走近这点点归鸦吧。为什么是点点归鸦，而不是只只归鸦呢？生说师：总结：因为作者远眺夕阳，那点点归鸦看的并不真实，远远地看去就像个飞动的小黑点。那点点归鸦急匆匆的可能是要飞回家做什么？生：回家喂宝宝回家看孩子师：你真是个有爱的孩子。你能试着用朗读展现这浓浓的爱吗？生读3.师：谢谢你！你从归鸦的回巢的动态中体会到了这样动人的情感！这样的描写叫：动态描写（ppt）（板书：表达动态描写）这也是本文中一种重要的表达手法。谁想为我们介绍？动态描写就是对物体运动时呈现出来的状态进行准确、生动的刻画。4.师：这一段中还有哪些动态描写？生：大雁比翼而飞师：这是大雁飞翔的动态描写。那你了解什么叫比翼而飞？他们可能是什么关系？生：夫妻母子师：这样不离不弃的大雁给我们的感受是？生：感动请你读出这份不离不弃的感动。5师：还有哪里是动态描写？生：风声虫鸣师：用自己的话说说带给你的感受吧。-----心旷神怡。请你试着读出这份辽阔高远意境吧！6.师：同学们看看这些句子，它们变了，你的感受有变化吗？（出示PPT）谁来说说生：没那么生动了，没有那么美了。师：老师只留下了静态描写，这让我们的画面失去生机活力，少了趣味。有了动态的点缀，（PPT动态描写好处）整个画面才更有生气、意境。师：谁还想来读出这动态描写之妙呢，其他同学想象这美吧！学习第二自然段夏之美：师：哪个同学再来汇报？师：说的真好，其实我们读着读着就会发现，其实作者写了三种夜。（出示PPT）第一幅明亮的月夜，第二幅你们说---漆黑的暗夜。第三幅----蒙蒙细雨的夜晚。3.师：在这一段中还有哪些动态描写也能让你体会到了这不同夜的美呢。请用波浪线划出动态描写的句子。说出你的体会。生：也有无数的萤火虫翩翩飞舞。也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行。多几个说！让我体会到了萤火虫的生机、画面的生动。师：是呀，迷人的萤火虫翩翩飞舞，月夜、暗夜都无妨，哪怕是星星点点朦胧的微光也足够唤起我们美的感受。同学们，现在我们来到这静谧的夏夜，谁想为我们读出这美？学习第一自然段春之美：师：有喜欢春天的同学吗？请你尽量把自己感受到的美读出来。（出示第一自然段）请生个读2.师评价：读的真好，你们听出来没有，她读的“一点一点”泛着鱼肚色的天空”好像让你看到了什么？生：天空慢慢亮了，彩云的颜色慢慢被染红师：没错，那是一种动态的变化。请你读出这变幻之美吧！生个读师：孩子们，清少纳言爱着每一个黎明。她爱着每一个黎明变化的色彩，她爱着每一个黎明里变化的气息。让我们一起走近春天------齐读学习第四自然段冬天师：让我们一起来到冬天的早晨。作者看到了哪几种冬天的早晨呢？生：落雪的早晨铺满白霜的早晨无雪无霜的凛冽的清晨这样的早晨，我们常常会说：好冷啊。但是清少纳言，她的心情如何？找出句子。生：手捧着暖和的火盆穿过走廊时，那闲逸的心情和这寒冷的冬晨多么和谐啊！3.师：清少纳言和我们有着截然不同的感受，那是因为她用心体验生命的每个时刻，每一瞬间在她眼里都有着独特的韵味！（板书：韵味）她深爱着这生命！师：同学们，我们再一次走进清少纳言的《四季之美》，（出示PPT音乐）春天的黎明，那变换的色彩，悠然的气息，谁来读？夏天，蒙蒙细雨中，点点萤火的动态之美引起无限的瞎想。你来。秋天的黄昏，静谧的高远背景之下的点点飞鸟动态，那温柔而深情的凝望，你来读。冬天的早晨，那份和谐闲适，你来读。过渡：孩子们清少纳言的四季之美只属于她自己，别人看不到，别人也表达不出来。作者介绍：清少纳言：代表作《枕草子》开拓了日本文学的新领域,她被成为日本散文界的鼻祖。她视角独特、感受细腻，善于捕捉生命中稍纵即逝的美，具有独特的韵味。四、小练笔：学了这一课，你又想起了哪处只属于你自己的美景呢？用上本节课动态描写的方法，写一写你眼中独特的景致之美吧！（景致的颜色、形状、声音写出动态的变化）五、课后作业：同学们，大家已经初步学会了用动态描写手法，从自己的视角，来写出自己眼中的景致。课下，请同学们找到这边《枕草子》，继续体会清少纳言那独特的语言魅力吧！板书设计：四季之美视角独特表达动态描写韵味学情分析作为第二课时，学生已经认识了生字，能初步读正确、通顺课文，但是对于五年级学生而言，理解一篇日本作者的散文意境还有一定的困难。特别是清少纳言独特的语言魅力学生在领悟起来还需要一定的引导。清少纳言心性敏感，对外界事物感受力强，同时又充满女性的宽厚慈爱，因此，到了她的笔下，她选择了与春夏秋冬四季相对应的，她认为最美的四个时刻：黎明、夜晚、黄昏、早晨来咏唱。不是一个热爱自然热爱生命的人是不会写出如此文字的。基于本文情况，所以在引导学生学习本文时，我注重朗读的知道，在配乐和插图方面下了大量功夫，以此来激起学生对清少纳言文中美的感悟。在小练笔环节，让学生充分运用实践本节课的动态描写的手法写自己眼中独特的景致，扎实巩固本文的语文要素。效果分析《四季之美》是日本作家清少纳言的作品，是《枕草子》(日本平安时代的文学作品)第一卷的第一段内容，文中的艺术感受方式和表现手法具有鲜明的日本文化特色。作者用细腻笔触再现视觉形象，表达了自己真切的感受。一、教学效果依据本文的学习内容、学生的认知水平，我设计的教学流程取得较理想的效果，现总结如下：1、从生活入手，激发阅读兴趣。我们生活的地方季节性特点比较明显，于是一开课板书课题《四季之美》，齐读两遍之后便激发起学生的生活储备：你眼中的春夏秋冬各是什么样子的？抓住每个季节最典型的事物特点交流。一石激起千层浪，学生们的情绪非常高涨，有的喜欢春天，因为生机勃；有的喜欢夏天，因为百花盛开；有的喜欢秋天，因为果实累；有的喜欢冬天，因为他在蕴藏能力……此环节意在培养学生的个性特点和他们的审美情趣，要发现美，感受到美，生活才显得丰富多彩！那么作者眼中的四季又是怎样的呢？一下子将学生的学习兴趣调动起来，引导赶快走近课文，与文本对话。2、自读自悟，深化感受。课件出示主旨性问题：默读课文，标画能体现四季之美的句子，在旁白处写一写自己的感受。在自学完后创设小组合作交流的氛围，在思维碰撞中去深化对美的认识。接着再次抛出问题：反复朗读，体会每个季节的独特韵味，并试着背诵课文。这一环节意在培养自学能力的同时又引导去积累丰富的语言材料，为今后的学习和理解作好铺垫。评选的环节是让学生感受快速识记的成功喜悦，为培养快速读书捕捉语言并识记的能力做最好的诠释！3、小练笔，展示生活之美。在积累了丰富的材料之后，我让学生找到哪些材料是动态描写？接着创设练笔的学习氛围，让学生一吐为快。学生在交流时也能运用总分的构段方式去抓住细节进行动态的描述，俨然一位位小作家！二、成功之处本文内容通俗易懂，短小精悍，学起来不费力。整堂课学生们情绪高涨，琅琅读书声不绝于耳！动手能力、吟诵能力都有了明显的提高，审美情趣也得到了很好的激发！本篇课文虽然篇幅短小，但在这个教学片段中，教师充分利用其特点，在尊重学生已有知识水平的基础上，设计了“导中激美、读中感美、听中评美、结中升美”等一系列环节，并将阅读的主动权交给学生，由学生自己发现问题，并根据自身原有知识积累和生活体验对文本进行个性化的想象理解。这节课不仅知识性强，趣味浓厚，富于挑战，还使学生的听、说、读、写、等多种能力得到综合培养及锻炼，更使学生的想象力、创造力以及合作探究能力都得到很好的发展。教学反思《四季之美》的作者清少纳言心性敏感，对外界事物感受力强，同时又充满女性的宽厚慈爱，因此，到了她的笔下，她选择了与春夏秋冬四季相对应的，她认为最美的四个时刻：黎明、夜晚、黄昏、早晨来咏唱。“春天——黎明”动人的是色彩的美，天空的柔和与云彩的鲜亮互相映衬。“夏天——夜晚”迷人的是萤火虫的翩翩飞舞，月夜、暗夜、雨夜都无妨，哪怕是星星点点朦胧的微光也足够唤起美的感觉。“秋天——黄昏”感人的是夕阳照山时的点点归鸦和比翼联飞的雁字，还有风声虫鸣的合唱。“冬天——早晨”可人的是手捧温暖炭火的心情，这是下雪时、下霜时，甚至无雪无霜时都需要的。四时琐屑，信笔写来，春天的柔和，夏天的有趣，秋天的温暖，冬天的和谐，都细腻真挚，溢于言表。不是一个热爱自然热爱生命的人是不会写出如此文字的。执教本课之后，我反思如下：一、以读带讲，促使学生感悟作者清少纳言是一个热爱自然的人，她用自己一双善于发现的眼睛发现了四季的美。我要求学生在正确、流利地朗读课文的基础上用自己喜欢的方式去读，想一想：这篇课文中你最喜欢的是哪一部分？你的理由是什么？然后给学生充足的时间去读，去独立思考。接下来让学生在小组内交流自己的阅读所得，互相补充，互相借鉴，这又培养了学生合作学习的习惯，体验到合作学习的重要性。最后全班交流。此时让学生美美地读一读自己最喜欢的语段，引导学生有感情地朗读课文，加深对课文内容的理解。二、深入挖掘教材，将课本知识延伸到课外新课程要求教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。那么，我设计了一个这样的环节：联系你的生活实际，想一想——在你的眼里四季最美的是哪些时刻？请你用优美的语句说一说。鼓励学生大胆地模仿文中的语言去说一说，培养学生热爱自然的情感，观察自然的习惯。不足之处：1.在指导学生有感情地朗读课文的环节上做得还不是非常到位。当学生美美地读一读自己喜欢的部分的时候，就应适时指导学生的朗读，体会作者的感受。还比如，让学生互相评价一下自己的朗读有哪些需要调整、改进的地方。这时如果能够在学生和老师充分交流的基础上老师范读并引导学生进行朗读、感悟作者眼里四季之美，让群体通过有感情地读来获得内在的感悟、体验，达到资源共享，课堂教学将更加“丰实”。2.激励评价不够及时，导致不能激发学生探索的欲望。当时我应该引导学生边有感情地朗读课文边想象课文描绘的画面，让学生各种感觉器官协调合作，体会四季之美，感悟作者对大自然的热爱之情。《四季之美》教材分析《四季之美》是统编本教材五年级上册第七单元的一篇课文。本单元围绕“初步体会景物的静态美和动态美，学习描写景物的变化”这个主题，编排了四篇课文。有《古诗词三首》（唐代诗人王维的《山居秋暝》和张继的《枫桥夜泊》，清代词人纳兰性德的《长相思》），有日本女作家清少纳言的《四季之美》，有我国著名作家巴金的《鸟的天堂》、贾平凹的《月迹》。这个单元，古诗词与写景散文自由组合，寄情于景，情景交融，让学生跨越时空（从唐代到清代到现当代），跨越国界（从国内到国外），领略诗人、词人、作家笔下的景物之韵味，体悟作者寄情于景的那份情思，品味作者对大自然、对生活、对生命独特的灵性与热爱。因此，本单元的阅读教学重在引导学生通过优美语句的反复品味，想象语言所描绘的意境美，体会作者通过作品所传达的情感。同时学习作者描写景物、表情达意的写作方法，引导学生把自己的生活体验与阅读经验结合起来，尝试写自己身边的景致，表达自己对大自然，对生活、生命的热爱。《四季之美》是一篇以时间为序的写景散文，全文四个自然段，春、夏、秋、冬各为一段。300多个字，篇幅简短，结构简单。每段开头，作者开门见山点明季节中最美的时刻，后面语句作者就抓住这一时刻自己认为最美的景物进行描述。语言简洁，仿佛一位邻家女孩娓娓道来，娴静委婉，韵味不尽，值得再三品味。在清少纳言的眼里，春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的早晨是最美的时刻。四季之美在四时：春天的黎明，鱼肚色的天空与红紫云彩交融;夏天的夜晚，萤火虫着实迷人;秋天的黄昏，点点归鸦、比翼联飞的雁群，传递着回家的温暖;冬天的早晨，火盆是和谐的保障。字里行间，作者细腻而真挚的情感溢于言表，让我们深深感受到清少纳言对自然、对生命、对生活的热爱。《四季之美》选自日本著名女作家清少纳言的随笔作品《枕草子》。清少纳言（约966～约1025），清是姓，少纳言是她在宫中的官职。清少纳言是日本平安时期著名的女作家，中古三十六歌仙之一，与紫式部、和泉式部并称平安时期的三大才女。她的随笔作品《枕草子》被后世誉为“日本散文鼻祖”，执笔于在她宫中供职的时候，成书于离开宫廷之后。作品记叙了作者在宮廷里的所见所闻。作者出身于中层贵族，这部作品虽然反映了社会等级之间的不平等及其对时代的忧虑，但是着力渲染的还是对日本天皇皇后定子的赞美，对日本贵族社会的肯定。在这部几乎可以说是凡事必录、被作者戏言为“笔也写秃了”的作品中充溢着作者本人所感受到的四季变化的微妙之美，以及属于平安时代的斑驳的风俗世相、复杂的人情世故以及日常生活中的琐碎小事的瞬间之美。测评练习一、整体回顾这篇文章分别介绍了______、______、_______、________的不同的美，体现出作者的_____________之情。二、重点段落品析。秋天最美是黄昏。夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去，成群结队的大雁，在高空比翼而飞，更是叫人感动。夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡。冬天最美是早晨。落雪的早晨当然美，就是在遍地铺满白霜的早晨，或是在无雪无霜的凛冽的清晨，生起熊熊的炭火，手捧着暖和的火盆穿过走廊时，那闲逸心情和这寒冷的冬晨多么和谐啊!只是到了中午，寒气渐退，火盆里的火炭，大多变成了一堆白灰，这未免令人有点扫兴。用横线分别画出两个自然段中的动态描写，选择两处处写写你的体会。小练笔.仿照作者的写法，写一写你眼中的独特景致课标分析《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”因此，语文教学一方面要为学生终身学习打好基础，另一方面要重视学生情感的陶冶和人格的培养，使每一次教育行为都能让学生在想象课文描写的情景时领略各地的风光，开阔眼界，丰富人生阅历。五年级学生已经接触了不少写景课文，这类文章语言优美、意境深远，抒发了作者对大自然美景的无限热爱之情。“一切景语皆情语”，所以学习写景文章必然离不开感受、情感，所以体会“情”很重要。因此，“读”是这类课文教学的精髓，更是这类课文教学的生命线。新课标指出，在读中培养语感，在读中有所