复句中关联词语习得偏误分析

复句中关联词语习得偏误分析

在汉语作为第二语言教育的过程中，复合语言教育是其中的重要组成部分。关联词语是复句重要的结构标志,复句各分句间的逻辑关系可以通过关联词语来反映。而恰当地使用关联词语可以使复句中各分句之间的关系更明确,能加强句与句、段与段之间的逻辑性,使语义的表达更清晰、流畅。本研究通过调查留学生对各类复句中关联词语的使用情况,并通过对收集到的语料进行统计和分析,探讨各类关联词语偏误产生的原因,揭示留学生习得汉语复句中关联词语的特点和规律,找出关联词语学习的难点,为汉语复句教学提供参考和借鉴。一、其他高年职高生汉语学习时间本研究主要对分别来自哈萨克斯坦、俄罗斯、蒙古、苏丹4个国家的20名留学生进行了调查。这些留学生年龄在17-22岁,汉语均为零起点,来中国学习汉语的时间为十个月。在研究之前,我们对所选的22个关联词语进行了熟悉度测量,即请20名被试对22个关联词语给出熟悉度评级,结果显示22个关联词语的熟悉度均在4级(比较熟悉)以上。二、不同复句类型的偏误率对问卷一的调查发现,留学生对11个复句类型的平均偏误率为26%。其中,让步复句的偏误率最高,然后是目的复句和转折复句,说明这三类复句可能是学生比较难掌握的。并列复句、承接复句和条件复句的偏误率较低(见表1),说明这三类复句学生掌握得较好。对问卷三统计结果看,11个复句类型的平均偏误率仅为18%,低于问卷一和问卷二的平均偏误率。这与研究者实验前的设想有所不同。目的复句的偏误率最高,其次是条件复句,排在第三位的是让步复句。因果复句和承接复句的偏误率最低(问卷三)。实验结果与问卷一、问卷二也有较大的不同。三、研究结论(一)留学生使用相关词的偏差分布规律1.实验结果的检验用关联词语造句这一实验任务的平均偏误率最低,仅为18%,非限制性选词填空这一实验任务的平均偏误率最高,为38.6%,限制性选词填空的平均偏误率居中,为26%。在设计实验任务时,采用了限制性从强到弱的顺序,但实验结果却发现,限制性的强弱与复句的偏误率并不是呈正相关的。通过对语料的进一步分析发现,学生在用关联词语造句时,所造的句子均为课本中经常出现的、教师经常举例说明的和口语中反复使用的句子。由此说明,对关联词语的熟悉度以及对复句的熟悉度同时影响了问卷三的结果。问卷一和问卷二的偏误率存在差异是不难理解的,是由于学生对关联词语的掌握并未达到运用自如、信手拈来的程度。2.条件复句的偏误从表1、表2、表3可以看出,不同类型复句中关联词语的偏误分布是不平衡的,且差异明显,其中较难掌握的有让步复句、目的复句、转折复句和条件复句,比较容易掌握的有并列复句、承接复句和选择复句等。在让步复句中,我们主要考察了“即使……也”和“哪怕……也”。很多被试误选了表示假设关系的“如果……就”、“只要……就”,占此类复句偏误的55%。还有一些被试误选了表示条件关系的“不管……都”和“无论……都”,占此类复句偏误的21.5%。在目的复句中,主要考察了“省得”和“免得”。由于这两个关联词的语法结构比较特殊,常常单独使用且置于后一个分句中,因此问卷一中出现的偏误较少,大部分偏误出现在问卷二中。42%的被试根据句子意思选择了“别”、“不”这类非关联词,回避使用“省得”、“免得”这类相对生疏的关联词。由于学生平时较少使用这类词语,把握不住这些词的语义、语法和语用规则,所以用这类词语造句就很困难,更容易产生偏误。转折复句中,主要考察了“虽然……但是”和“却”。研究表明,转折复句的偏误率较高,这类复句主要是语法规则方面的偏误。“但是”和“却”均表示转折关系,用在后一个分句中,但位置是不同的。“但是”置于后一分句的主语前,而“却”要置于后一分句的主语后。很多被试知道选择转折关系的关联词,却忽略了同类关联词语间的差别,造成偏误。在调查中发现条件复句的偏误率也比较高。实验中主要考察了“不管/无论……都”和“只要……就”。“不管/无论”后的分句要符合一定的结构形式,大多在出现表示任指的疑问代词或者是选择疑问句的时候才可以使用。教师在讲课过程中一般会强调这种结构形式,所以学生在做选择时会特别留意。但在没有提示的情况下,学生很难根据句子意思的需要而正确使用这类关联词。(二)留学生误用相关词的类型本研究中出现的偏误类型主要有两种:一是错用关联词语,二是关联词语的位置不当。1.关联词语的用法关联词语错用是指没有理解复句的语义,分不清复句前后分句的逻辑关系,没有掌握各类关联词语的用法,错用了表示不同类型的关联词语所造成的偏误。关联词语的错用也可分为几种情况:“不但……而且”是表示递进关系的关联词语,连接两个并列的小句,后一分句意思要比前一分句的意思更进一层,一般由轻到重,由小到大,由浅到深,由易到难。2.收集回的语料汉语的关联词语不仅有搭配的要求,而且有位置的限制。有些只能出现在主语前,有些则只能出现在主语的后边。从收集到的语料来看,这类偏误占7.3%,主要表现在条件复句和假设复句中的关联词语“就”和复句中后一分句的主语序位不当;递进复句中的“不但……而且”与前后分句的主语序位不当;承接复句中的“先……然后”与前后分句中的主语序位不当。四、外国学生使用相关词导致误解的原因通过对问卷的分析研究,笔者认为,留学生在习得关联词语的过程中产生的偏误主要来源于两方面的原因:一是内部原因,二是外部原因。(一)教学习策略不够准确通过研究发现,留学生对各类复句及关联词语的掌握还不够熟练。很多关联词语学生只知道它们的大概意思,而对于这些关联词语所属类型、语法特点、语用规则等知识掌握得不够准确,致使其在实际运用中出现偏误。学习者的学习经验和学习策略也会造成习得过程中的偏误。就学习经验而言,由于汉语中关联词语数量众多,学习的时间顺序不可能是相同的,所以学生会更多地使用那些学习时间较早、出现次数较多的关联词,而忽略这些词语的使用条件和范围。我们称这种现象为“过度泛化”。学习策略也是影响学习效果的重要因素。学生在交际中习惯性地使用自己熟悉的词语,回避那些较生疏或不常使用的词语。在限制使用关联词语的情况下,那些熟悉度较低的关联词语就更容易产生偏误。(二)各类关联词语的掌握外部原因来源于以下几个方面:一是复杂的汉语系统。较其他的语言系统而言,汉语有其自身的独特性。对于第二语言习得者来说,分清复句的类型、明确各分句的逻辑关系、正确使用各类关联词语、掌握它们的使用规则等比较困难。教师的教学水平、教师不严密的讲解、设计不合理的练习等都容易导致学生偏误的形成。另外,对关联词语的讲解无序也是一个较大的问题。很多教师都是根据教材中关联词语出现的顺序进行讲解,而没有考虑到这些关联词语的难易性和衔接性。复句及关联词语在很多汉语教材中都没有得到足够的重视。有些教材中虽有提及,但缺乏系统性,总结得也不详细,针对复句及关联词语的练习,很多教材也只是采用造句的形式,达不到充分练习的效果。五、提高学生在汉语学习效率的策略(一)把复句及关联词语教学系统化关联词语不仅是复句重要的结构标志,也是分析复句意义关系的重要形式标志。因此,教师和学生必须重视复句及关联词语的教学。在教学过程中教师需要把复句和关联词语教学系统化、细致化、情境化,并在教学过程中及时总结和归纳,把零散学习的知识系统化,使学生能够清楚地了解复句及关联词语的所属类别以及它们之间的逻辑关系、层级概念等。同时,教师可以尝试在关联词语教学中先设置情境,根据情境给出典型的例句,让学生在具体形象的语境中体会和掌握关联词语的意义和用法,培养学生的语言感觉。(二)联词语教学中教师要掌握掌握的问题灵活有效的教学形式和教学手段在关联词语教学中是相当重要的。复句及关联词语的教学应该采用“精读多练、及时总结、加强对比”的教学方法,即学生要在实际的交际中去运用。因此在教学中教师要精炼地讲解概念,加强练习。练习形式应该多样化,尤其要设计一些符合语言交际的情境性练习。(三)关联词语的选择和复句的类型不同类型的复句难易程度是不同的,同一类型的复句中,关联词语的偏误率也是存在差异的。在教学中教师要对这些难点给予更多的关注和重视,比如教师可设计一些形式多样、针对性强的练习,不仅可以帮助学生理解和掌握这些难点,还可以帮助学生熟练运用关联词语,提高语言交际能力。本研究设计了三种实验问卷:问卷一为限制性选词填空,即教师给出若干个句子,每个句子给出四个关联词语作为选项,学生从四个关联词语中选择一个正确答案;问卷二为非限制性选词填空,即教师给出若干个句子,要求学生用已经学过的关联词语将句子补充完整;问卷三为造句,即教师给出关联词语,让学生用这些关联词语造句。研究过程中,为了避免被试因为生词熟悉度问题影响准确度,以《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中的甲、乙级词汇为基础,从中选取了22个常用的关联词语,涉及汉语复句的11个大类,每个复句类型选取两个熟悉度最高、最常用的关联词语。同时研究者还参照了被试使用的教材,以确保所选的关联词语是学生学习过的。关于复句的类型,研究者是根据黄伯荣的《现代汉语》中对复句类型的划分方式,并稍作了改动。去掉了解说关系复句,因为这个类型的复句很少使用关联词语。把假设复句又细分为假设关系和让步关系两种。在这十类复句的基础上又增加了紧缩句,共11个大类。对问卷二的调查发现,留学生对11个复句类型的平均偏误率为38.6%。由于问卷的难度增加,被试的偏误率有所上升。其中,让步复句的偏误率仍为最高,其次是目的复句和转折复句,这与问卷一的实验结果是完全一致的。选择复句、紧缩复句和并列复句的偏误率较低(问卷二),与问卷一的实验结果差别较大。(1)重句与无句。复句与句在实验中发现,有些被试根本没有读懂句子,不理解句子所要表达的意思,不知道复句各分句间的逻辑关系应该是什么,从而造成偏误。这类偏误占所有偏误的27%。(2)不熟而导致的偏误研究中发现,由于对各类复句的关联词语的语义和用法掌握不熟练而造成