《说“屏”》教学反思

Word版本，下载可自由编辑《说“屏”》教学反思12月4日，学校搞推门听课，有幸听到语文组石国杰老师的一节语文课，感觉到语文课中质疑也能够这样做：石老师讲完说明文《说“屏”》一文后，来到质疑环节，要求同学踊跃举手回答，但下面的同学回答提问却寥寥无几，石老师让同学以纸条的形式进行收缴，收集同学反应上来的疑问，对收缴上来的纸条，辨别其有代表性的问题，在课堂上进行展现，并要求对反映上来的问题进行有代表性的分析和解答，笔者认为优点有四：

一是利用适当的主题情景，能够使同学在问题情境的体悟中产生问题意识，发觉并提出探究性的问题。

二是促使同学积极提出问题，学会提出问题，特殊是有价值的问题。

三是老师在选择中，自觉不自觉地张扬和提问提出和回答恰切而到位的同学，鼓舞同学创新性思维和求异性思维。

四是这种形式的突出优点就是使全体同学无后顾之忧，即使是不爱回答问题的同学，也能利用纸条的形式提出自己想提问而不敢当面直言的问题，从而有效地解决有疑问而不敢提出的问题，使同学的疑问获得有效而合理的解决。

“质疑”是老师、同学共同面对问题，由石老师让同学递小纸条的问题，我联想到当今课堂教学中“质疑环节”的设置以及如何处理的问题。

设置的误区

1、在学校语文教学中，有的老师由于怕自己的教学被问题搞得七零八落，或者面对同学提出的问题而无力回答，生怕失去老师的尊严等一系列的心里障碍，所以不敢设置这一环节。

2、“质疑”只是老师教案纸上的一个环节，而非实际操作中需要的，针对同学提出的很多不乏有价值的问题，老师没有指导同学对所提出的问题加以筛选、归类和升华，也没有供应思索和解决问题的策略，只是夸奖一番，然后，将同学提出的问题搁置在一边，连续自己原先预设好的教学环节进行教学，这样久而久之，无形的扼杀了同学提出问题的乐观性。

3、老师在进行教学时，已经预备好了问题，但为了体现新课程的理念，所以让同学质疑，同学一个个提问，老师一个个等待，一直等到心中想要的问题消失，质疑环节才告结束，让同学提问好像提前设置的圈套。

4、同学根本无疑，本不该质疑，只是为了适合老师的需要，博取老师的欢心，为了问而问，提出一些本不必要回答的问题。

那么，如何走出这些误区，充分发挥质疑环节的作用呢？

笔者认为：必需处理好以下几种关系：

一、要处理好敢质疑与会质疑的关系。

有的课堂，质疑相当热闹，“敢”字当头，提出问题的水平不高，仅仅停留在表面上，或是为了迎合老师的需要，博取老师的欢心，明知故问，提出一些虚而假的问题，那么我们应当怎么做呢？

1、学会利用教材。老师能够在揭题、审题时让同学在教材的疑问处让同学提问，围绕重点问题，挖掘教材的“空白处”，以及在拓展延长时让同学提问。例如《羚羊木雕》一文的结尾：“可是，这能全怪我吗？”我们不觉要问：“毕竟怪谁？”；《紫藤萝瀑布》一文的结尾“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步？”，“我为什么加快了脚步？”等等。这些教材上问题，老师能够质疑，同学当然也能够质疑。

2、适当穿插故事。教学时，可围绕教学内容，适当穿插一些好玩的故事，活跃同学思维，唤醒同学的“问题意识”，如教授《女娲造人》一文时，老师开头可讲授“三皇五帝”是怎么一回事，诱发同学与文章接轨，引发同学求知的欲望，提出一系列有价值的问题，诸如“嫦娥奔月、后羿射日、大禹治水、夸父逐日、钻木取火”等一系列关联而好玩的问题，一个个好玩的问题的提出，唤起同学渴求学问的情感体悟。

3、恰当评价，逐步提升同学的质疑水平。面对同学的质疑，老师要针对不怜悯况进行不同的评价，让同学准时感觉到自己所提的问题的价值所在，从而引领同学逐步提升自己的质疑水平。

老师能够对同学提出有价值的问题，要马上予以确定，赐予表扬，并分析问题的提出好在哪里，这样对同学既是确定，又是提升，对其他同学，则指明了质疑的方向，树立了较好的范例。

二、要处理好质疑与解疑的关系。

同学质疑之后，面对诸多参差不齐的问题，老师假如处理失当，会扼杀同学质疑的乐观性，因此，老师要擅长把握时机，把质疑与解疑结合起来。

1、共同梳理，对于难度不大的，放在小组内解决，对于简洁的问题，则能够个别解决；特殊有价值的，作为贯穿教学的主课题，在梳理中，绽开思维碰撞，从而实现思维从碰撞开头。

2、正视同学个别差异。敬重同学的制造，差异是教育的资源，无论得出怎样结论，都是同学思索的结果，要敬重同学独特的制造。

3、对于稀奇奇怪的问题，老师也可能不能一时解决，这样，老师必需学会把问题转抛给同学或奇妙藏拙，不能凭一时冲动，得出模棱两可的答案，这样不利于学问的正确传授。

三、要处理好同学质疑与老师教学的关系。

教学中，老师要擅长将同学的质疑与自己的教学有机的结合起来，要擅长对同学所提出的问题进行筛选和归类，从中提炼出研发专题，并制定出思索和解决问题的策略，例如，我教《家乡》一文时，就挖掘出一个好玩而又有意义的问题：“我”家的碗碟究竟是谁埋的？同学利用仔细看书，得出结论：有的说是杨二嫂埋的，有的说闰土埋的，并拿出一系列的证据来佐证它。谁埋的不要紧，关键在于由一个问题引领同学仔细、全面、细致地读课文，从而梳理出文章的主要内容，使思维的触角深化到关键的自然段、关键的句子、关键的词语上去，这样，使研发性阅读有了明确的方向、顽强的基础和不竭的动力，从而使同学在阅读中萌生丰富多彩的多向性思维，这正是奇妙处理同学质疑与教学关系所带给我们的惊喜。

问题意识是思维的动力，是培育同学创新精神的切入点，我们老师只要在日常的教学中注意培育同学的问题意识，鼓舞同学大胆质疑，由于提出一个问题比