英语听力课程标准

《英语听力》课程标准课程编号0602214,0602215课程名称英语听力课程类型专业基础能力课开设学期第1、2学期参考学时64理论学时24实践学时40课程学分4考核方式考查适用专业商务英语专业先修课程《高中英语》一、课程性质和任务（一）课程性质《英语听力》是商务英语专业的专业基础能力课，属于B类课程，在整个专业课程体系中居于基础地位，在商务英语专业人才培养方案中占有重要位置。本课程在专业培养目标确定的基础上，根据岗位工作所涉及的各种情境和话题确定学生应具备的素质及能力构成，根据素质要求及能力构成设置相应的课程。听是语言交际的一个重要方面。在对外交往中，听力水平的高低直接影响着人们相互理解的程度和工作效率。听力作为英语教学中听、说、读、写、译五项技能之一，也是教与学过程中的难点。本课程的设置，对于商务英语专业学生基本语言技能的掌握和英语综合应用能力的提高具有重要作用。（二）课程主要任务通过多种形式、多种内容的听力训练，使学生的听力能力由初级水平逐渐提高到中级水平，同时也为培养学生的英语交际能力奠定一个良好的基础。通过本课程的学习，学生应该具备听懂美语、英国英语一般题材（非专业性）、正常速度、内容较为复杂的听力材料的能力。能够在听第一遍后掌握材料的主要内容及其中人物的基本关系，在听第二遍后则能够掌握大多数细节。学生能够基本在理解听力材料的基础上，基本掌握如要点记录等学习技能，能够边听边记录一段听力材料的主要内容。同时，通过本课程的学习，学生还应该熟悉和了解英美国家的基本文化历史背景，重要的历史人物和事件。（三）课程设计思路本课程是依据商务英语专业工作方向的任务与职业能力要求设置的。其总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，变为以工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行的。教学过程中，要通过校企合作，校内实训基地建设等途径，进行课程实训，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。二、课程教学目标（一）知识目标1．能听懂（包括句子的重音和语调）并正确运用欢迎、接待及送别用语；2．能听懂并正确运用流畅的电话沟通(包括通话习惯、词汇、语音语调等)，达到国际商务交际的目的；3．能够听懂并进行会务、求职、商务市场推广、建立商务关系、商务考察、商品介绍、商务谈判等商务情境交流；4．能够听懂并确定商品发货信息，包括型号、价格、发货方式等，以保证商品交易的成功，保证提供优质的商品售后服务；5．能够听懂并正确运用宴请用语、商务餐饮礼仪用语，为商务交易创造和谐的氛围;6．能够听懂并正确运用其他商务活动用语，灵活处理其他商务活动。（二）能力目标1．能听懂英语国家人士就学生熟悉的题材所作的较为浅易的讲话和日常生活的交谈；2．能听懂英语国家的慢速英语广播节目的主要内容；3．能听懂本课程所提供的网络辅助教材所涉及的商务英语日常相关的内容；4．能就所听材料的要点用英语作简要笔记；5．能基本听懂比较浅易的电影和电视片段；6．能听懂基本商务英语涉外业务活动包括产品介绍、会展、询报价、装运等一般交谈和简短讲话，辨别商务谈判活动中讲话人的态度和语气，理解特定情景中语言的含义；7．初步具备在涉外工作环境中恰当地使用商务英语进行听说沟通的交际能力。（三）素质目标1．培养学生的沟通能力及团队协作精神；2．培养学生分析问题、解决问题的能力；3．培养学生勇于创新、敬业乐业的工作作风；4．培养学生的认真、求实、细致的工作态度；5．培养学生的客户至上的服务意识及对外接洽的商务礼仪意识。三、课程内容要求（一）课程整体设计：序号项目名称学时1商务旅行及商务招待82商务安排及预约83商务会议84公司企业85职业与就业86产品销售与展会87财经话题88商务谈判8合计64（二）项目设计：编号项目名称能力目标知识目标教学方式、手段及步骤可展示的结果1商务旅行及商务招待能够在商务旅行及商务招待用英语进行交流熟悉商务旅行及商务招待的惯用语1.课前预习单词、老师课堂抽查和学生互查。2.创设目标任务，采用互动式的课堂教学进行评价。此次任务主要评价学生是否有能力在商务旅行及商务招待用英语进行交流。模拟商务旅行及商务招待现场录像2商务安排及预约能够用英语进行商务安排及预约熟悉商务安排及预约的惯用语1.课前预习单词、老师课堂抽查和学生互查。2.创设目标任务，采用互动式的课堂教学进行评价。此次任务主要评价学生能够用英语进行商务安排及预约。模拟商务预约对话3商务会议能够用英语进行商务会议的安排熟悉商务会议的流程1.课前预习单词、老师课堂抽查和学生互查。2.创设目标任务，采用互动式的课堂教学进行评价。此次任务主要评价学生是否有能力用英语进行商务会议的安排。模拟商务会议现场录像4公司企业能够用英语介绍公司企业熟悉公司企业的英语介绍的常用格式及惯用语1.课前预习单词、老师课堂抽查和学生互查。2.创设目标任务，采用互动式的课堂教学进行评价。此次任务主要评价学生是否有能力用英语介绍公司企业。模拟公司介绍录像5职业与就业能够用英语描述工作内容及岗位熟悉工作内容和工作岗位的描述1.课前预习单词、老师课堂抽查和学生互查。2.创设目标任务，采用互动式的课堂教学进行评价。此次任务主要评价学生是否有能力用英语描述工作内容及岗位。制作岗位分布图6产品销售与展会能够用英语对产品进行描述熟悉产品的英文介绍及销售与展会的惯用语1.课前预习单词、老师课堂抽查和学生互查。2.创设目标任务，采用互动式的课堂教学进行评价学生是否能够用英语对产品进行描述。现场模拟产品描述7财经话题能够用英语描述财经方面的话题熟悉财经话题的惯用语1.课前预习单词、老师课堂抽查和学生互查。2.创设目标任务，采用互动式的课堂教学进行评价。此次任务主要评价学生是否有能力用英语描述财经方面的话题。描述财经话题录像8商务谈判能够用英语进行商务谈判掌握商务谈判中的惯用语和礼貌用语1.课前预习单词、老师课堂抽查和学生互查。2.创设目标任务，采用互动式的课堂教学进行评价。此次任务主要评价学生是否有能力用英语进行商务谈判。模拟商务谈判录像四、实施建议1.教学建议(1)教学方法：本课程以职业素质的养成和职业能力的培养为出发点，重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。①Task-BasedLanguageTeaching,即TBLT。这是新课标之后实行的新型教学方法——任务型教学。此种教学方法最适合听力课堂教学，学生学习快速，高效。②五步教学法Step1WarmingupStep2PresentationandpracticeStep3PresentationStep4PracticeStep5PostTask③五指教学法:RPCPPStep1ReviewStep2PresentationStep3ConsolidationStep4PracticeStep5ProjectPresentation④3P教学法Warming-upPresentationPracticeProductionHomework⑤交际型教学CommunicativeTeaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际。让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动。(2)教学手段①教师课堂讲授听力资料中涉及的专业词汇及相关听力技巧。②教师在教学过程中，要始终坚持以“听”为主的原则，让学生反复听取听力资料（三遍以上），慢慢学会在听的过程中去获取语言的信息，而不能先读书面材料再听录音。只有坚持不看材料先听录音才是训练听力的正确途径。③指导学生学会边听录音边记笔记（关键词与关键语句），将听力材料中的要点记下来，以便听完材料后可以依靠笔记来完成配套的练习。④教师根据听力资料内容设置部分问题，学生在听完听力资料后进行回答。⑤重视学生的实际情况与需要，编选难度内容适合、实用性强、有意义的、学生感兴趣的辅助教材。⑥指导学生加强课外听力训练，提供丰富网络自学资源，鼓励支持学生课外自主学习，养成收听收看英语广播电视的习惯。⑦听力和其他技能是相辅相成的，教学中要注意发挥学生的主动性、积极性。在听力训练中，也要灵活采用一些如跟读、模仿、问答、讨论和卷面练习等口笔头训练形式。⑧充分发挥多媒体教学的优势，避免学生被动式学习，利用学生的多元智能，采用直观教具以及视频资料加强学生理解加深学生印象，培养学生利用非言语信息线索综合理解的能力。2.评价建议(1)本课程考核方法：过程考核与综合考核相结合；(2)建立过程考核与综合考核相结合的方法，强调过程考评的重要性。课程考核成绩＝平时×30％＋学习情境考核30％＋综合考核×40％。其中：平时成绩这一部分突出形成性评价和总结性评价。结合考勤、课堂提问、业务操作、听课笔记、课后作业、课内实践、模块考核等手段加强课内实践性教学环节的考核。；学习情境考核包括“八类工作情景”考核；综合考核为“语言表达+语言运用”考核成绩。说明：每个模块的考核主要考察学生的出勤情况、实际动手能力、理论知识的运用与掌握情况、完成作业的准确度、完整度、规范度等、分析问题、解决问题的能力、合作沟通能力、学习态度、总结报告（报告的内容、态度、写作水平等）等评定项目进行考核。3.课程资源打破传统资源观，资源就在身边。研究性学习、社区服务和社会实践，决定了学生的学习场所必须从课堂走向社会、走向社区，学习内容的载体也必须从教科书转向丰富多彩的社会、社区实际。因此，如何有效开发和利用课堂外的，蕴藏与社会、社区生活之中的课程资源，直接影响到这一课程的有效实施，这对教师课堂讲授的传统角色提出了挑战。教师是综合社会实践课程资源的利用者和实质上的开发者，没有教师创造性的利用和开发，社会生活这一最重要的教育资源就会枯竭，社区服务和社会实践就会流于形式。这一角色是教师的全新体验，也是一种考验。为此，教师必须明确认识三个问题：(1)教材不是惟一的课程资源；(2)教师是最重要的课程资源。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。（3）课程资源的建设必须纳入课程改革的计划。因此教师必须在教育教学实践中做到：①更新教育观念，认识到自己的主要职责是为学生的学习创设一定的教育情境，营造良好的精神氛围，把充分的学习时间和空间留给学生，而不是代替学生、强迫学生或把学生束缚在书本、课堂的圈子里；②善于挖掘有价值的教育资源，重视积累相关资料，不仅能根据课程实施指南执行课程，而且能结合本校、本地实际情况创造性的开发和设计、利用教育资源。③善于把本学科与教育资源的开发利用有机结合起来，在不断探究的过程中吸纳新知识，改善能力结构，在教育资源的开发和利用过程中不断提高自身素质，促进教师自身的专业化发展。4.课程教学团队构成本课程成立了由教育专家、行业企业精英和专业老师组成的课程建设委员会，并不断进行调整和充实。课程建设委员会定期召开课程建设研讨会，定期进行人才需求调查，并通过调研论证改革教学模式、开发项目化课程。教师团队中共有教师3人，全部是讲师职称，有1名是导游考评员、2名是外贸物流师，知识结构合理。5.实训条件（1）教室配备了高配置的并与局域网相接的计算机和先进的投影设备，可直接在计算机上教学。能播放课件、展示动画、情景虚拟等，每节课能完成足够的信息量，学生以全新的感受，获得最