学生学习动机的培养和激发设计研究

./学生学习动机的培养与激发研究内容摘要：学校教育过程中,在我们学习的过程中,培养与激发学习动机具有十分重要意义,鉴于学习动机是我们中小学学生自觉从事学习活动的动力,作为热衷于教育事业的我们,应该在了解学生学习动机与学习效果的关系的基础上,根据当今中小学生学习动机的现状,想方设法培养中小学学生的学习动机。及时采取相应具体措施,利用学习动机与学习效果的互动关系；采取明确学习的目的和意义,启发学生学习的自觉性；创设问题情境,实施启发学生积极思维激、根据作业难度,妥善调节动机水平、充分利用反馈信息,妥善进行奖惩、正确的指导结果归因,促使学生继续努力、更新教学内容,改革教学方法等具体措施来激发学习动机。关键词：学习动机,现状,激发,培养动机是指引导和维持个体活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动因。学习动机则是指直接推动学生进行学习活动的一种内在心理因素或内在动力,它也是一种学习的需要,这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映,同时,这种需要也反映了学生本人对周围世界的认识、理解、和行动的要求。因此,教师要在理解学习动机与学习效果关系的基础上,结合学生学习动机的实际情况,实事求是的采取灵活多样的方式方法来培养和激发学生的学习动机。教师的教学方法是否灵活多样,学生的学习动机是否正确,是否因材施教等都会直接影响学生的学习动机,教师擅于创设各种诱因,对激发学生的学习动机是极为有利的。学习动机与学习过程、学习效果的关系学习动机与学习效果的关系不是直接的。一般来说,学习动机不直接参与认知建构过程而对学习产生的作用。学习动机是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志力的提高为中介来影响认知建构过程。形象地说,学习动机所起的作用就像"催化剂",而不是"特效药"。学习动机是学习活动顺利进行的保障,学习动机对学习作用可表现在两个方面：影响学习过程、影响学习结果。1、学习动机与学习过程的关系〔1学习动机对学习过程的影响主要表现为：学习动机对学习行为有启发、导向、维持和监督的功能。①启发功能当学生有了某些需要时,就可能引发其学习的内驱力,唤起内部状态,激起一定学习行为。学习效果如何,主要取决于学生的学习自觉性和积极性。而学习动机是引发学生学习行为的内驱力,它可以激发学生产生强烈的求知欲、高涨的学习热情、巨大的学习主动性,驱使学生积极采取一系列学习行为去接收信息,并对知识进行有意义建构。②导向功能当今世界是个知识大爆炸的世界,面对丰富的教育教学信息,学生容易迷茫困惑、无所适从。而学习动机犹如指南针,能将学生的学习行为引向一定的学习目标,从纷繁复杂的信息中选择有意义的信息,避免无关信息,摒除对目标实现不利的行为,采取有意义的学习行为,直到实现学习目标。③维持和监督功能学生学习动机被激起后,学习动机的水平还可使学习活动稳定和维持在既定的学习任务上,并对学习过程进行调控,学生可根据自己的学习能力、学习任务,积极主动地调整学习策略。若学生的学习动机强度小,极易半途而废,失败气馁。而强烈的学习动机可以驱使学生严格自律,积极调控学习行为,服从社会发展和自我发展的需要,自觉制订学习目标、拟订学习计划、选择学习方法、战胜学习困难、完成学习任务。〔2学习结果进一步影响学习动机所学知识增多,学习成就的取得可进一步激发学生的好奇心、求知欲、进一步提高学生的自信心等,从而增强学生进一步学习的学习动机,例如,在中小学里,学生的学习成绩常常是影响其学习动机的重要动因,成绩越好的科目,学习积极性越高,这就部分促成了中小学偏科现象的产生。学习动机与学习效果的关系〔1学习动机对学习效果的作用一般情况下,学习动机与学习效果的关系是一致的,表现为学习动机可以促进学习,提高成绩。因为学习动机能够使学习者具有明确的学习目标,知道自己为什么而学习,朝哪个方向努力,学习动机所激起的紧张性使其能更好的认真、专心地投入学习,学习效率就高。但是,学习动机对学习效果的作用有时却是负作用,因为学习动机存在一个动机最佳水平,即在一定范围内,学习动机的不断增强会促进学习效率的不断提高,直至学习动机达到最佳强度而获最佳效果,之后学习动机增强则会使学习效率下降。动机的强度适中,对学习具有较适宜的促进作用,作业水平较高,学习效率也高；而动机水平过强,则容易使学生处于一种高度紧张的情绪状态,焦虑状态中,这样反而使其注意和知觉范围变得过分狭窄,思维缺乏灵活性,导致学生不能进行正常的智力活动,动机水平过弱,则使学生不愿学习,学习效果自然就差。学习效果对学习动机的影响学习效果也往往会反过来影响学习动机,所以学习效果的好坏也往往可以加强与巩固或是改造与削弱原有学习动机。如果学习效果好,学生在学习过程中所付出的努力与所取得收获成正比例,学生的求知欲得到了满足,产生积极的情绪体验,学生的学习动机就会得到强化,从而巩固新的学习需要,是学习更有成效。这样,学习需要与学习效果相互促进,从而形成学习上的良性循环。反之,不良的学习效果,使学习的努力得不到相应的收获,学生的求知欲没有得到满足,产生消极的情绪体验,从而削弱学习需要降低学习积极性,导致更差的学习效果,最终形成学习上的恶性循环。在特定的情况下,否定的情绪体验能大大地增强其原有的动机。由此可见,学习效果对学习动机的反作用,其大小和性质要看学生原有动机正确性和强度,也要看学生本身其他心理品质的情况而定。所以我们要善于掌握这些规律,更好地培养和激发学生的学习动机。浅谈中小学学生学习动机现状在当前中小学由于年龄、经验等原因,在复杂的学习动机中有主次之分,长期的学习动机没有形成,内部学习动机正处于发展阶段,而外在的学习动机居于主导地位学习动机不明确,内部动机薄弱内部动机是由于学生本人在学习过程中形成的学习兴趣、好奇心以及发现的诱惑力等转化来的学习动力,是学生根据自身的意志、兴趣、爱好而进行的学习的动机因素。一般来说,内部动机的作用是长久的,是学生有极大主动性。学生学习的兴趣、求知欲望与知识的广度和深度有很大的关系。知识面越广,兴趣自然就广泛；知识深度增加,兴趣、求知欲的强度也会增强。小学教育是教育的起步阶段,其知识的广度和深度都极为有限,受其影响的学习兴趣自然也处于发展阶段,求知的欲望受到现有知识程度的影响还流于肤浅,学习活动本身还不能给小学生带来更大的精神满足,他们的学习兴趣会被随时遇到的学习困难所打消,知难而退；或者被随时出现的新鲜事物所吸引,导致学习兴趣的迁移。正是因为学习兴趣和求知欲望带有不分化性和不稳定性,从而使内部的学习动机也带有不稳定性和随机性,此时内部学习动机处于比较低级的阶段。随着年龄的增长,到了中学阶段,知识经验的不断丰富,以及教师、家庭和社会的逐步影响才能逐步发展起来,内部动机逐渐占据主导地位2、外部学习动机还很强,长远社会意义的学习处于发展阶段外部学习动机是由于受到教师或父母奖赏与惩罚等外在因素的影响而转化而来的学习动力。外部动机不稳定,起作用也是短暂的,它导致学习成为一种被动的局面。学生年龄对学习动机的形成有一定的影响,处于儿童期的小学生,其思维形式还以具体的形象思维为主,他们所想的大多是眼前的或具体的事物,其世界观还没有形成,学习动机与社会相联系的程度还不大,虽然在问他们为什么学习时他们会说："我好好学习的目的是将来成为社会主义的建设者和接班人,要做一名科学家或工程师。"在教师的指导下,他们也知道学好本领将来为祖国作贡献。但是,这些只是机械的回答,目的是讨老师和父母的欢心罢了。他们所说的学习目的及远XX想只是停留在口头上,还不可能转化为推动小学生进行学习的直接动力。随着小学生年龄的增长,到了中学阶段,知识经验的不断丰富,逐渐理解到了祖国的概念,世界观人生观逐渐确立,长远社会意义的学习动机逐渐形成。三、学生学习动机的激发与培养的措施1、明确学习的目的和意义,启发学生学习的自觉性。邓小平曾说过"科学技术就是第一生产力"而科学技术的掌握要有科学的知识,有了知识,才能承担当起社会主义现代化建设的重任,构建社会主义和谐社会,作为一名中小学生,必须明确学习的社会意义和个人意义。教育实践表明,学生对某些学科缺乏学习的积极性,常常是由于对学习这门学科的重要意义缺乏认识。因此教师在教学时应该想方设法让学生认识到学习的重要性以及它的目的、任务、要求,认识在以后的应用中的价值和作用。这样随着学习的深入,认识的深入,学生对学习就越有兴趣,他们学习的积极性和自觉性就越高。我们应该懂得自己的义务、责任,促使自己对缺乏兴趣的学习任务,也要能努力去完成。同时,要把当前的学习与未来理想、与实际应用联系起来,以激发自己的求知欲。因此,要让孩子努力学习,首先要让他拥有一个真正属于自己的梦想！2、创设问题情境,实施启发学生积极思维要想创设问题情境,首先要求教师要熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识之间的内在联系；此外要求充分了解学生已有的认知结构状态,使新的学习内容与学生原有的水平构成一个适当的跨度。这样,才能创设问题情境,问题情境创设的方式是多种多样,贯穿在教学过程的始终。教学中的启发式,不是简单的问答式,而是给学生提出一定的课题即"问题的情境",使他不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决,这时,就激起了学生思维的积极性和求知的需要。通常用两种方式：〔1言语提示的方式即由教师直接提出与教材有关的需要解决的问题,借以引起学生学习的动机,使其抱着解决问题的态度来进行学习。〔2活动的方式即让学生通过参加一些活动而产生问题。如在讲物理、化学的某些定理之前,先作某种预备试验,从试验中提出问题,使学生感到有趣而又难予回答,学生从而产生了进一步了解有关知识的要求。又如数学课在讲圆周率之前,先布置学生画出各种直径不同的圆,量出直径和周长,令其用周长除以直径。学生们发现所有的周长与直径之比都接近于3.1416,感到奇怪和有趣,就产生了进一步学习有关知识的求知欲。3、根据作业难度、妥善调节动机水平美国心理学家耶克斯和多德森认为,中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时,耶克斯和多德森还发现,最佳的动机激起的水平与作业难度密切相关：任务容易,最佳激起水平较高；任务难度中等,最佳动机水平也适中；任务困难,最佳激起水平越低。这便是有名的克斯—多德森定律。由此,在学生学习较容易、较简单的课题时,尽量使学生集中注意力,使学生紧张一点；在学生学习较复杂、较困难的课题时,则尽量创造轻松自由的课堂气氛,保持激起学生学习的程度适中。另外,结合学生认知水平、能力的差异,教师应给予适当的调整。作业程度进行分层或进行选择性的进行,保持学生学习难度的适当,对学生的学习动机的激发有积极的作用。作为教师的我们在布置作业时,要根据学习任务的不同难度,恰当的采取措施控制学生的动机水平,在做较难的任务时,教师要想方设法创造轻松自由的积极气氛,在学生遇到难题时要主动的进行指导帮助。4、充分利用反馈信息,妥善进行奖惩心理学研究表明,来自学习结果的种种反馈信息,对学习效果有明显影响。这是因为,一方面学习者可以根据反馈的信息调整学习活动,改进学校策略；另一方面,学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机,从而保持了学习的主动性和积极性。学生及时了解学习结果,看到自己所学知识在实际应用中的成效,解答问题的正确与错误,以及学习成绩的好坏,都可以激发自己进一步学习的动机。一般来说,学习结果的反馈回给学生,可以增强学生的自信心和积极性。例如,教师给学生批改的作业,有助于学生学业成绩的提高,进一步增强学习动机。

及时的反馈一般比不及时的反馈效果好。让学生及时了解学习效果,比不及时了解者的学习动机要强,学习积极性高,进步较快,因为及时的反馈可使学生进一步产生改进学习的愿望。而不及时的反馈对学生的作用往往不是很明显,因为随着时间的推移,学生逐渐不在乎分数。所以,教师对学生的考试成绩、作业或作文的批改评价应及时告诉学生,以便激发学生的学习动机,但反馈的评语要得体、中肯,有针对性、启发性。有效利用奖惩,是信息反馈后的一种手段,一般来讲,表扬、鼓励比批评和惩罚更能激起学生的积极性。对于那些完全缺乏学习动机的学生来说,利用外在动机引发其学习活动还是十分必要的。表扬和奖励具有推动学习的作用是可以肯定的。但用得过分或过多,则易于失去效力,乃至产生消极的效果,如忽视学习的主要目标、骄傲等。批评与惩罚如运用得当也能产生好的效果,但过多的惩罚会造成不良的效果,使学生对教师和学习产生厌恶、憎恨的情绪。总之,要根据学生的具体情况进行奖励或惩罚,奖励,遵循学生的心理规律。5、正确指导结果归因,促使学生继续努力美国心理学家韦纳提出归因理论,其大致观点认为,学生对学习结果的归因影响学习动机的强弱。学习成功或失败的原因可能是内部主观因素,如能力的高低或努力的程度；也可能是外部客观因素,如学习任务的难度、运气。事实上,在中小学学生学习成功或失败与主客观因素都有关系,可能是身体原因,可能是心理准备状态、试题难度打或其他因素,而学生往往不能正确归因。"如果学生认为在学校学习是否成功取决于运气或其他外部因素,他们不可能用功读书。相反,学生认为成功与否主要取决于自己,就有可能努力学习。因此,作为教师应该知道学生进行成败归因。一方面指导学生找出成败的真正原因；另一方面,教师也根据每个学生过去一贯的成绩优劣差异,从有利于今后学习的角度进行归因。无论是主观原因还是客观原因,归因于主观努力的方面是有利的,归因努力对于成绩好的学生不会过分自傲,对于后进生来说,可通过努力改变现状。6、适当开展竞赛,提高学生学习的积极性适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛,学生的好胜心和求知欲更加强烈,学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强,所以在教学活动中要积极采取灵活多样的竞赛活动。我们教师不应该用传统的教学方式,不尊重学生的主体性,压抑学生的学习积极性、主动性。当然不是任何的竞赛活动都可以增强学习动机的,组织竞赛活动要尊重学生的心理发展规律,如果竞赛老是后进生跟优等生比,