小学高段语文习作教学方法实施与探究陈静萍

小学高段语文习作教学方法实施与探究陈静萍习作是小学语文的重要教学内容，是学生运用语言文字来表达和交流的一种重要的方式。同时，也是学生自我认知，进行创造性表达的过程。新课程标准规定的小学语文高段习作教学目标主要有以下几个方面：一是通过习作让学生善于表达的同时，更要让学生乐于交流和表达，愿意与他人分享，说出自己的感受和想法。；二是教师在习作教学时多启发学生观察周围世界，通过观察世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，并将积累素材学会应用到习作之中；三是在习作中引导学生学会主动与他人交换修改，共同进步。四是要求学生在习作时要有一定的速度。因此，教师在小学语文高段习作教学中应该积极探索行之有效的教学方式来激发学生的习作兴趣，提高习作教学效率。我将结合自身在一线的教学经验，简要地谈一谈小学语文高段习作教学的具体方法实施和浅显的探究。习作教学中存在的问题（一）千篇一律平时的习作教学中语文教师基本忽视对真实情景的引导，这一点从我们的两种常见作文命题中可见。一种是命题和半命题作文。这类作文是没有任何提示，看似给学生广阔的写作空间，但因为没有真实情景的引导，学生难以唤醒情感体验。另一种是材料作文。这类作文是封闭的，学生只能写“以材料中提供的信息，也正因立意的封闭，话语的限域，学生很难找到自己的真实情景，因此学生也就难以写出感动自己，感动他人的优秀作文，同时也制约了学生真实的表达能力。真实情景应该是贴近学生生活，贴近学生心灵，能唤起学生的体验和回忆的。真实情景有两种：一是可以引发真切体验，触及心灵的情景；二是教师提供的活动情景。所以，我们老师在布置写作任务前，切忌随便给学生一个命题、半命题，或是给学生大而空，难以触及学生灵魂的引导性材料或话语，而应当创设真实情景，唤醒学生的情感体验，使其写就真实鲜活的作文。交流活动缺乏问题的提出我们的作文课堂上也有交流活动，但往往只是个别优秀作文或不足之文的展示，然后评价。虽然值得肯定，但还是仅此不够。同桌之间，小组之间要多交统，交换各自文章，看同学是否理解文章的表达，同学是否提出问题。同时发现作文的亮点与不足。这些我们语文老师做得不好，甚至意识阙如，没有给学生引导。（三）习作的矫正修改我们的高段作文教学流程一般是“作文布置十老师批改十老师点评”。在这三个环节中，老师批改是最无效的。因为人数多，老师确实无法认真细致地批改，只能三言两语点示错误或亮点，学生看罢，你然一脸茫然，很多老师发现这个问题，提出“面批”一说，但理想很美好，现实很骨感，一学期能“面批”一次就不错了。教学实践发现，写作的进步与写作的次数并无直接的关系，如果没有对错误的发现，没有矫正的努力，文章错误依然存在，多写几篇与少写几篇，结果几乎是一样的。很多老师似乎深谙此道，于是也注重学生作文的自我修改。但学生往往不知如何修改，在何处修改，于是往往也就修改一下句子，错别字等，效果甚微。这也就告诉我们，在引导学生自我修改作文时要有一个具体可行的抓手。习作修改让学生明确要求：书写是否正确；是否扣住写信的目的；写感谢信的原因是否清楚；是否有签名、日期等。如此修改就有明确的方向。这给我们的作文教学以启示：要让学生自我矫正、自我修改，当让学生知其修改之处，把握修改之法，而非让学生昏昏然而“改”之。二、习作教学过程的实施方法（一）调动学生的“五觉”视觉、嗅觉、听觉、味觉、触觉。（二）去掉“笼统”，让作文动起来——动作描写训练1.人的动作“不简单”；2.不要把动作写“笼统”；3.写出动作里的个性；4.体现情感的动作细致写；5.此时无声胜有声——动作代替语言；6.带着放大镜看动作，发现细节。（三）通过表情，掌握“读心术”——表情描写训练1.细致刻画，深入内心。如：“他目露凶光，寒气逼人，眼神像利剑一样，似乎要把人吞没”。2.用好五官，抓住特点。（四）消灭“哑巴”作文——语言描写训练1.运用好提示语（1）提示语在前头，如：已经到门前了，李明停下脚步说：“我说一二三，我们一起进去！”（2）提示语在后头，如：“还要走多远？”张强无精打采地跟在后面。（3）提示语在中间，如：“大家好，我是李明。”李明恭恭敬敬地说，“请大家以后多多关照！”（4）提示语和说话句不在一段，如：张强早就不高兴了，瞪着李明。“就你话多！”2.提示语放在不同位置，效果很微妙。已经到门前了，李明停下脚步说：“我说一二三，我们一起进去！”“我说一二三，我们一起进去！”已经到门前了，李明停下脚步说“大家好，我是李明。”李明恭恭敬敬地说，“请大家以后多多关照！”3.没有提示语沃克医生查看了他的伤势，冷冷地问：“你叫什么名字？”“刘大川”“干什么的？”“邮局职员。”“不，你是军人！”沃克医生有些不悦，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”4.把提示语写精彩爸爸说：“走吧我们回家。”我说：“算了，我自己回家。”爸爸从车站急匆匆地跑过来，一脸的抱歉，边冲我招手边说：“快走吧我们回家。”哎，每次都这样，我扭了脸，噘着嘴嘟囔着说：“算了，我自己回家。”5.去掉提示语的“说”爸爸从车站急匆匆地跑过来，一脸的抱歉，边冲我招手边咧咧嘴：“快走吧我们回家。”哎，每次都这样，我扭了脸，噘着嘴嘟囔道：“算了，我自己回家。”妈妈眯缝着眼瞟了我一眼，看得我心理直发毛：“考试成绩下来了吗？”（五）说话内容要贴近人物“妈妈，我要吃，吃糖。”“我好喜欢哦！”“我真的是超喜欢！”“嗯，这个不错。”（六）直述句和转述句转换我最爱捉蝉。有一天，我无意中见到了几个透明发亮的壳。叔叔们说，那是蝉虫脱的壳。夜幕降临，蝉虫就从土里钻出来，偷偷地爬上树干上，脱掉它身上的旧衣，换上华丽的新装。叔叔们说：“那是蝉虫脱的壳。夜幕降临，蝉虫就从土里钻出来，偷偷地爬上树干上，脱掉它身上的旧衣，换上华丽的新装。以上是我在一线教学中积累和不断学习中总结的一些浅显的习作方法。我们小学生写作能力的提高离不开作文教学法的创