小学数学-除数是一位数的口算除法教学设计学情分析教材分析课后反思

《除数是一位数的口算除法》教学内容:三年级上册第44—47页教学目标：1.知识与技能目标：结合具体情境，进一步理解除法的意义，掌握整十数、几百几十除以一位数的口算方法，并能正确计算。2.过程与方法目标：经历探究整十数、几百几十数除以一位数的口算方法的过程，体会乘除法之间的联系，明确算理。3.情感态度与价值观目标：在解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。教学重点：掌握整十数、几百几十除以一位数的口算方法。教学难点：明确整十数、几百几十除以一位数的算理，运用除法知识解决简单的实际问题。教学用具：多媒体、小棒教学过程：学前准备:1.口算天天练:8÷4=9÷3=35÷5=42÷7=14÷2=24÷6=2.口答:60里面有()个十800里面有()个百240里面有()个十一、谈话引入师：同学们，春天的时候咱们有没有放过风筝啊?大家知道吗，咱们潍坊的风筝最出名，是风筝之都呢！让我们一起走进风筝厂去参观一下吧？二、合作探索1.获取信息，提出问题出示教材情境图师：在图中，你发现了什么数学信息？学生自由说一说。师：你能提出什么数学问题？预设：平均每天要做多少只才能完成任务？平均每天要做多少只？平均每天要做多少只？师：下面我们就逐一解决这些问题，看谁能回答的又对又快。2.探索整十数除以一位数的口算方法平均每天要做多少只才能完成任务？师：怎样列式呢？学生思考后回答：60÷2。师：为什么用除法呢？预设：要求平均每天要做多少只才能完成任务，实际是把60平均分成2份，求其中的一份，用除法解答。师：60÷2怎样计算呢？学生独立思考，分组交流，然后集体汇报：先拿出6捆小棒，然后平均分成2份，每一份就是30根，所以60÷2=30。60里面有6个十，60÷2就是把6个十平均分成2份，每一份是3个十，所以60÷2=30。因为30×2=60，所以60÷2=30。……师：同学们想到的方法真多呀！现在你能求出平均每天要做多少只吗？3.探索几百几十数除以一位数的口算方法平均每天要做多少只？学生独自列式计算，然后交流反馈，并说说自己的想法：（1）因为6×40=240，所以240÷6=40。把240看成是24个十，24个十÷6=4个十，所以240÷6=40。师：现在你能用同样的方法求出平均每天要做多少只吗？学生独自列式计算，然后全班交流。总结归纳师:三个问题都被咱们聪明的同学解决了，回头看，咱们是怎么解决这些问题的呢?学生自由说一说。师小结：整十数、整百数和几百几十的数除以一位数的口算，可以将整十、整百数看作几个十、几个百，将几百几十数看作几个十，然后用表内除法来口算。自主练习1.小火车开起来90÷3=80÷2=60÷6=30÷5=900÷9=420÷7=280÷4=560÷8=210÷3=学生独立完成，再交流。4个班捐了360元4个班捐了360元平均每个班捐了多少元？2.独立解决，找生汇报2.3.完成投篮游戏。学生独立完成，然后再集体订正.4.谁跑得快？学生独立完成，再交流自己的发现。课堂小结通过这节课的学习，你有什么新的收获？师总结：在学习新知识过程中如果遇到困难，可以想办法把它转化成学过的知识。课后作业教材第45页“自主练习”第1、2、3题。板书设计除数是一位数的口算除法平均每天要做多少只老鹰风筝?60÷2=30(只)=1\*GB3①摆一摆6捆÷2=3捆=2\*GB3②数的组成6个十÷2=3个十=3\*GB3③去0添0法6÷2=360÷2=30平均每天要做多少只燕子风筝?240÷6=40(只)平均每天要做多少只蝴蝶风筝?320÷4=80(只)学情分析本班学生的学习积极性较高，思维较敏捷，同时学生已有了除数是一位数的口算除法相关的口算经验:表内除法和一位数乘整十数、整百数的口算。这些口算经验是帮助学生学习除数是一位数除法的口算。部分学生的口算习惯与算理表达仍有待提高。学生对除数是一位数简单的口算以及整十数、几百几十数除以一位数的口算方法基本掌握，但算理用表达不够清楚，口算的速度也有待提高。效果分析语言准确、简练、生动、流畅。身体语言(教态)利用恰当，对学生学习,产生正面影响。板书计划周密、工整、规范，教学媒体、教具选择合理，操作熟练。问题设计合理，意图明确;给子学生思考的时间和空间充裕。正确领会学生的发言，适时、适当评价,恰当使用表扬、批评。学生充分经历数学活动，活动设计合理，基础知识、基本技能得到提高。生生合作交流、互动热烈，有实效。教学目标明确，重点突出，难点突破。结构简洁、清晰，层次分明。完成本课时教学计划，能根据实际情况适时应变。教材分析青岛版数学三年级上册《除数是一位数的口算除法》44-46页主要教学用整十数或几百几十的数除以一位数的口算，共安排一个红点和一个绿点问题。分别教学用整十数、几百几十的数除以一位数的口算。信息窗一里现的是一个风筝加工车间的场景，一变是工人们正在加工风筝，一边是车间主任和厂长在谈话。图中“生产进度表”上主要信息有:老鹰风筝还有60只未完成，离交货还有2天时间;燕子风筝还有240只未完成，离交货还有6天时间;蝴蝶风筝还有320只未完，离交货还有4天时间。主任说:“保证接时交货。”引导学生根据信息提出问题，借助”平均每天要做多少只老鹰风筝才能按时完成任务?引入时“整十数除以一位数”口算除法的学习，借助“平均每天要做多少只燕子风筝才能按时完成任务?”引入对“几百几十数除以一位数”口算除法的学习。通过本信息窗的学习，学生应能够进一步体会除法的意义，正确口算整十数、几百几十数除以一位数的除法。教学时，教师可以采用与学生对话的方式，询间学生春天是音放过风筝，引发学生对风筝制作这一事件的关注。此时教师利用课件或出示该情境，引导学生观察情境图，以”从图中你了解到哪些信息”启动教学，重点关注统计表中的文字信息(包括统计表和对话中的内容)。学生说出图中的信息后，教师再引导学生根据息提出有价值的数学问题，并选择与本节教学有关的问题按顺序板书出来。如:平均每天要做多少只老鹰风筝，才能时完成任务?”等。一、课前练习1.口算天天练8÷4=9÷3=35÷5=42÷7=14÷2=24÷6=2.口答:60里面有()个十800里面有()个百240里面有()个十二、自主练习1.小火车开起来90÷3=80÷2=60÷6=30÷5=900÷9=420÷7=2.2.平均每个班捐了多少元？平均每个班捐了多少元？44个班捐了360元3.谁跑得快？3.谁跑得快？教学反思这个内容对学生而言很简单，学生通过预习，绝大多数的学生便能掌握计算方法。在整节课的设计与教学中，我从以下几方面着手:做好新课的知识铺垫，课前指导学生预习，让学生初步理解理课前，我让学生复习表内除法以及数的组成。学生对数学知识的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。我在学生学习新知识的整个过程中为学生创设了动手实践的机会。在指导孩子们的过程中，我发现学生已掌握口算方法，懂得口算，所以在新课的学习中让学生自己列出式子在班里展示，说算理，不足的地方是没有充分让学生说。充分发挥小组相互合作的作用，提高课堂的学习效率。在整个学习过程中，小组中的相互学习与帮助对学生个体掌握新知起了很大的作用。如课中练习的合作订正纠错，对问的争论归纳总结等等。学生是有差异的，教师在40分钟课堂上让每个学生都掌握新知识，而小组合作就弥补了这一缺陷，在小组里，每人都有发言的机会，优生能很好地帮助暂时学习有困难的学生理解知识，大大提高课堂的学习效率。在本节课上，课前练环节上让学生复习数的组成，因为本节课的学习内容建立在这一基础上，根据情境图提出问題，学生提出的问题还是比较贴合本节课的内容的。(比我想象中要好些)合作探索的环节中，我觉得虽然是学生先在小组里交流再汇报，但汇报过程还是离不开老师的引导。我收获环节里学生在小结自己学到的知识方面的能力还是要加强。不足之处:(1)放手方面还是不够(2)在知识讲授方面，对于本节课里口算方法的指导，虽然板书了，但没有系统与学生强调，所以从检测的结果看，中下层学生对于表内口诀不熟。这堂课完全体现了新课程的理念，让学生理解性的学习数学，在每个环节的教学过程中，学生都是主动的学习新知识，又能自信地展示自我，注重了对学生学习能力的培养，使学生能自主的学习数学知识。自主学习，让课堂处处都有精彩。一、课标要求《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程内容”的“第一学段”中提出“能计算两位数和三位数除以一位数的除法，能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用，经历与他人交流各自算法的过程，能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义做出解释”的要求。二、课标解读本单元是在学生掌握了表内乘、除法及一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数的除法、学习除数是多位数的除法奠定扎实的知识和思维基础。(一)直观支撑、动手操作，重在理解感悟算理1．教材将60只老鹰风筝，要在2天内完成设为情境，教材上展示了摆小棒的方法，十个一捆，共6捆，平均分成两份，这就为学生理解算理提供直观支撑。巧妙的创设情境，不仅激发学生运算兴趣，更为唤起学生对表内除法原有知识的回忆提供便利。随后逐步过渡为数学的语言符号“6个十除以2就是3个十，就是30”、“24个十除以6就是4个十，就是40．”，促使学生寻找到新旧知识的最佳结合点，通过学生在头脑中的表象运演，使学生逐步理解口算除法的算理。2．直观图形配合竖式，为学生感悟算理提供捷径教师要注意将分小棒的过程充分“物化”，不仅要使学生看得见，摸得着，还一定要分一分。60÷2,首先让学生操作:把6捆小棒平均分成2份，交流时重点关注是“按怎样的步骤”“怎样分的”，每份是3捆也就是30,这样将算理具体化，让学生理解每一步计算结果的含义，在具体实践中，建立形象，形成表象，逐步感悟算理，促进思维发展。(二)适时抽象，搭建算理与算法的桥梁绿点问题注重理解算理，平均分下来的4表示4个十。我们要在分析算理的同时适时渗透、抽象、提炼算法，让学生明白这时得到的4不仅表示4个十。教学时要着重有效建模，并及时组织练习，从“感悟”算理到“生成”算法的跨越，引导学生逐步领悟算理的基础上自己总结算