小学语文-言为心声-学写人物对话教学设计学情分析教材分析课后反思

《言为心声——学写人物对话》教学设计师：同学们准备好上课了吗？生：准备好了！师：用你的姿势告诉我。生坐好。师：用你的眼神告诉我。生看老师。一、谈话揭题1.师：在平时的阅读中，有没有哪个人物给你留下了深刻的印象？生：我喜欢《红楼梦》中的王熙凤，她总是穿着很漂亮，很华丽的衣服，书中对她的服饰描写读起来都很有意思，我很喜欢。2.师：王熙凤的穿着给你留下了深刻的印象。谁还想说？生：我正在读《三国演义》，这本书中的诸葛亮是我最喜欢的一个人物。他神机妙算，上知天文，下知地理，还能够顾全大局，是一个忠义双全的人。3.师：诸葛亮的人物性格给你留下了深刻的印象。你还有话说。生：《小兵张嘎》中的嘎子，在和小胖墩儿摔跤时围着他猴儿似的蹦来蹦去，做了许多迷惑对手的动作，最后却被摔了个仰面朝天，我觉得很有趣。4.师：小嘎子的动作描写给你带来了阅读的乐趣。5.字里行间众生相，大千世界你我他。书籍中的人物之所以能给我们留下深刻的印象，引起心灵的共鸣，是因为作者们在笔墨运行间都倾注了心血，选对了描写方法。我们已经学过的人物描写方法有这些：（出示PPT，找一生来读）6.师：描写人物的方法有很多。俗话说得好，言为心声，通过人物语言，就可以体会人物的心理，了解人物的性格。今天我们就来重点学习人物的语言描写——人物对话。（板书：学写人物对话）7.师：请大家认真看一段视频，仔细听他们的对话内容。（播放视频）8.师：他们是谁？生：淘气包马小跳和他的朋友们。9.师：他们之间发生了什么事？生：路曼曼的花裙子被弄脏了，然后他们在争论是谁干的。师：这是根据同名小说《淘气包马小跳》改编的电视剧片段。书里面的几位小主人公在这里集体亮相，给我们留下了深刻的印象。他们叽叽喳喳，都说了什么呢？有两个细心的同学就把他们听到的写了下来。二、学写对话1.分段写师：你更喜欢哪一个同学的书写内容？生：我喜欢右边这个同学的。他把对话分成了小段，就像课文的自然段一样。师：你说的很有道理。当一篇文章有很多对话时，我们可以分段描述，这样就有条理多了。（板书：分段）2.初识“提示语”师：这里的每一句话都是谁说的呢，你知道吗？师：现在（加X说，课件点红），仔细看一看，你知道了吗？句子前红色的部分告诉了我们这句话是谁说的，这就是对话中的“提示语”。（板书：提示语）3．“说”的不同表现形式师：一起来读读这些提示语吧。师：都是“说”，太单调乏味了。同样表达“说”这个意思，能不能换个词？我们来看这一句（师读）把“说”换成另外一个字，谁能试着读读？（换字读句子）把说换成两个字的词语，谁会?（换两字词读句子）不错。挑战四字词语，谁来试试？（换四字词读句子）师：这个词用得好极了，真不简单。师：其实，表示说的词语还有很多很多，老师也写了几个。这几个一起读。生：呼答吼道。师：第二行，男生来；男生：吩咐训斥呼喊唠叨女生：振振有词连连称赞连声应答总结：一个“说”字就有这么多表达方式，难怪有个大作家曾经说过，有本领的人写文章，写说根本不用“说”，却更能让人获得一种“声临其境”的感觉。我们先一起来看课本中说字的多样表达。（播放幻灯片，生齐读）我们再回到马小跳他们的这组对话中，谁来大声地读？师：通篇是对话，却无一个“说”，表达效果反而更胜一筹。语言就是这样有趣。（板书：说字多变）4.提示语里加动作、表情、心理描写师过渡：路曼曼刚买的花裙子被弄脏了，这可是她最喜欢的花裙子呀，心里该有多着急呀，那她说话的时候是什么样？生：生气的师：把这个词语填到句子中读出来。生：路曼曼生气地说：——师：你不仅会填，还读出了生气的感觉，真不错！。（好）师：路曼曼生气的时候有什么动作呢？仔细看图，你来。生1：她用手指着别人师：加到句子中读出来。师：脸上的表情呢？生2：皱眉瞪眼师：加到句子中--生2：路曼曼皱着眉头，瞪大眼睛说——师：同学们，我们就这样，关注路曼曼的动作、表情（板：动作表情）（看生）想象她的心理，就把她说话时生气的样子展现出来了。你来再读路曼曼的话（找一生再来读）。面对路曼曼的怒火中烧，其他孩子会怎么样呢？结合图片仔细观察其他的孩子说话时的动作和表情，跟同桌说一说吧。（生同桌交流）师：大家讨论得真热闹呀，我们一起来交流。（找三生起来分别回答，相机点评）唐飞连连摆手害怕地说：“”张达摸着脑袋有气无力地说：“”马小跳翻着白眼满不在乎地说：“”师：同学们观察得真仔细！你看到了动作，我关注了表情，他体会了心理，透过文字，我们仿佛看到了这四个活泼可爱的孩子。师：让我们再来感受一下这样写话的妙处。有请路曼曼，唐飞，张达，马小跳，小表演者们，请读出人物的感觉。（四人台前情景表演）师：听这样的对话，真是既闻其声，如见其人吶。孩子们，感谢你们的精彩表演！5.位置和标点的变化学无止境，精益求精。要想写好人物对话，我们要做的还不止这些。接下来，我们再来看，提示语在句子中的位置，你发现——生：有时在前，有时在后，有时在中间师：这样安排提示语的位置，对话读起来就灵活、不呆板了。（板书：位置）师：提示语位置变化了，紧跟其后的小标点也在不停的变呢！仔细看看，有什么发现？生观察说发现：当提示语在前面用——：在后面用——。在中间用——，师：你瞧，提示语就像个调皮的孩子，在句子里跑前跑后，标点也跟着变换身形。下面我们就来做一个小练习，看谁能够又快又准确。（生做练习纸，师巡视，课件展示）师：原来，看似简单的提示语里面还藏着这么多奥妙啊！要想写好提示语就是要注意——（说字多变）；写好提示语就是要关注人物的——（动作表情和心理）；写好提示语还要灵活变换它在句中的——（位置）记住并做好这三点，你们在今后的习作中就更能得心应手了，想不想检验一下？三、在改写场景中学写人物对话1.师：现在，我们就来写好提示语，编写对话。师：图中有谁？生：爸爸和儿子2.师：写作之前，我们先来小组讨论。请大家仔细观察爸爸和儿子的动作、表情，想象他们的心理，选择合适的提示语。好了，可以拿起你的笔，开始写作。别忘了，提示语的位置由你做主。巡视：注意坐姿，你的字会更漂亮。3.同学们都写得很认真，现在我们一起来交流。没写完的同学先把笔放下，倾听也是一种学习。第一个孩子读，师评（分段、说的用词、关注神态等、位置变化、书写标点）第二个孩子（高森博）起来读。你觉得他写得怎么样（两到三生点评）？师评：高森博的小习作精彩纷呈，这是大家公认的。而能够做到这些，都和他平时博览群书，爱好积累密切相关。如果我们都能和他一样遨游书海，也一定可以写得一样好。四、总结师：同学们，这节课我们学习了写人物对话。其实呀，我们每天都在经历着很多的对话，妈妈的唠叨，爸爸的训斥，老师的鼓励。我们把这些普普通通的对话记录下来，就是一篇篇精彩的文章。钱穆老先生曾说：出口成言，下笔成文，口中如何说，笔下就如何写，即成作文。孩子们，请你们相信，读书和写作就是这么简单，这么有意思。板书：学写人物对话分段“说”字多变提示语动作、表情、心理位置《言为心声——学写人物对话》学情分析对于五年级的孩子而言，习作写作早已不陌生。但是，像这样系统完整地进行人物的描写，对他们来说还是第一次。写人记事类的文章，相对来说学生们比较好接受，但是如何能将人物写的生动、形象、深入人心，并不容易。目前为止，我们班里的孩子能做到比较好的，人数不到四分之一。比如高森博、王胤茜、于一鸣、王冠霖等，他们的习作已经初具形态，但是这多数得益于他们阅读量较大。所以，以目前的学生的基本情况来看，好孩子会写，但不知如何系统运用方法，全凭感觉。程度较差的孩子，只会描写人物的外貌，对人物的语言描写并不擅长。而我们深知，能够开口说话的人才是活生生的，能走进人心里的。所以，要让孩子们通过本节课的学习，学会最基本的描写人物对话的方法，增长他们的专业知识，并教会他们灵活运用。再者，孩子们对习作写作始终有一种本能的抵触。几乎所有的孩子，都是在接到老师的任务以后，被动地去写东西。这堂课，我还想让孩子们明白一点：生活多姿多彩，随便一个经历都可以成为我们写作的原型。我们的写作，就是要取材于生活，聚焦在普普通通、千面万孔的小人物身上。正如钱穆老先生说的：口中如何说，笔下就如何写，即为作文。写生活中的所见所闻所感所想，才有话可说。孩子们：写作，其实很简单！《言为心声——学写人物对话》效果分析本课是一堂语文主题阅读下的习作指导课。本堂课的目标是“引导学生掌握人物对话的主要方式——说字多变，提示语中要点明人物的动作、表情和心理”。整堂课除了第一环节的导入环节，剩下的环节都在围绕这一目标进行。从让孩子们关注说字的重复运用带来的枯燥效果开始，我们就开始着手解决教学目标的第一个层次了。在教学中，要充分了解孩子的学情，预设一些可能会出现的情况，找一个比较轻松预约的导入方式来开始这堂习作课。所以，我先带领孩子们一起回顾了一下我们刚刚学过的描写人物的方法，用旧知来开启新知识的大门。然后我又选择了孩子们都喜闻乐见的《淘气包马小跳》这部同名小说电影改编而来的一个小片段。这个小片段因为有冲突，所以其中人物的表情、动、作语言都很有辨识度。学生们在观看视频以后，再去读从视频中提取的人物对话，就会不自觉地在自己的脑海中情景再现，带着片段中人物的语气去读。在分段的基础上，我们的课堂继续深入。每一句话是谁说的，我们在写对话时也要写明白。所以，我用在PPT上标红的形式来给孩子们进行展示和强调。此处内容比较简单，所以教学时为了带动孩子们的学习热情，我采用全班齐读提示语的方式。孩子们在阅读中，通过听觉的重复刺激，意识到：如果对话中的提示语都用“谁谁谁说”，不仅看着视觉疲劳，读起来也是比较枯燥的。我一直觉得，知识的自我领悟，比被动灌输要有意义得多。这个环节才是整堂课学习核心的开始。在上一环节的基础上，我们开始一起探讨如何把千篇一律的“说”变幻出多种形式：一个字的、两个字的、四个字的。孩子们在这个小挑战游戏中，既获得了优势的乐趣，也收获了新的知识，为以后的写作练习积累了丰富的词汇。事实证明，后面的小练笔，孩子们选用的多是此环节中提到的“说”的不同用法。小练笔写作和展示环节，孩子们写得都很认真，短短的四幅漫画，孩子们能将其中的父亲和孩子的动作、表情、心理体会的很形象生动，还能有意识地运用“说”字的多变。通过写作的情况可以看出，孩子们的学习效果还是不错的。《言为心声——学写人物对话》教材分析生活中彼此见面，会有很多寒暄，包括不少套话、废话。书面写作肯定不能这样去模仿。其实更有一点，我们说话是断断续续的，夹杂着大量无意义的信息。再有意思的聊天，即使一字不差地转化为文字，依然会不忍卒读。但是，言为心声，我们在很多情况下，通过一个人的语言便可揣摩乃至知晓一个人的心理，所以写作中我们更要写好人物的语言。只有开口说话的人，才能是活生生的，能够走进读者心里的形象。要格外注意的一点，即使是同样的文字，因为语调和表情的不同，表达的意思也大相径庭。比如，我们看谍战片，会发现其中的不少对话其实意思恰好相反，暗语、讽喻、反语，比比皆是。现实生活中还存在众多方言，乡音浓重，用词生僻，语法刁钻，只能意会而无法言传，根本找不到相应的汉字。如果用单纯的书面文字对日常聊天进行“录音”，不仅意思南辕北辙，而且会将读者拒之门外。所以，在描写人物对话时，要掌握最关键的一点：我们记录的不是一个人说了什么话，而是他的话表达了什么意思。无论是直接引用还是间接引用，都很难是日常生活的原生态，而是作者对生活进行了有意识的再处理。所谓人物对话须贴近生活，指的不是照搬生活，而是处理后富有生活气息。作者要毫不含糊地让笔下的人物拥有自己的腔调、言语特征和说话方式，力求有明显的辨识度。人物对话，有一个运用原则——必须跟人物的身份相符。教授和老农、工程师和搬运工、女大学生和乡村泼妇、空姐和老鸨，他们因职业、年龄、学历和生活环境的不同，说的话肯定有所区别。一个老农不可能拥有外交家的辞令，即使有，那也是下放乡村的外交家，而不是土生土长的农民。同样，一个养尊处优的城里人，吵架时不可能如乡下泼妇那般粗野，除非他是刚洗脚进城的暴发户。所以，我们写人物对话，就是要基于生活经验，进行艺术的加工创造。说白了，就是感同身受。本堂课中的视频展示，路曼曼是一个爱美，傲娇的小公主，她的语言，以及说话时的神态动作，都要符合她的“身份”。如何符合？如何写得真切？——感同身受。我们就引导孩子通过体会路曼曼“心爱的裙子被弄脏”时的心理，把自己与此情此景中的路曼曼重合，便容易得多。通过本节课的习作中人物对话的专项练习，既能够消除孩子们在描写人物时无从下手的恐惧感——是人总要开口讲话，那么我们就从对话入手；也能够让孩子们在学习中明白：要在生活中找寻艺术的花朵，要用手中的笔写我们最平凡而多彩的生活。口中如何说，笔下就如何写，基于生活的真实，却也不乏动人之处！《言为心声——学写人物对话》评测练习结合所学内容，将正确的标点符号填入括号中。路曼曼又指着马小跳嚷道（）“马小跳，我就知道是你干的！”“马小跳！”路曼曼又指着马小跳嚷道（）“我就知道是你干的！”“马小跳，我就知道是你干的！”路曼曼又指着马小跳嚷道（）仔细观察漫画中的人物，关注他们的动作、表情和心理，写一写对话的内容，让他们组成一个“父与子之间的有趣的小故事”。作文没写，又跑哪去了！我看电视呢！不写作文，看电视倒浑身是劲，找打！老爸，我看的是这个……《言为心声——学写人物对话》教学反思本堂课是一堂语文主题阅读形态下的习作课，而且是部编版语文五年级下册描写人物形象的一个重要组成部分。学好这堂课，既可以帮助学生找到描写人物的重要而简易的途径，也能让他们体会到生活和写作之间千丝万缕的联系。而且，不得不承认，这种联系还是很有趣味的。在教学中，要充分了解孩子的学情，预设一些可能会出现的情况，找一个比较轻松预约的导入方式来开始这堂习作课。所以，我先带领孩子们一起回顾了一下我们刚刚学过的描写人物的方法，用旧知来开启新知识的大门。然后我又选择了孩子们都喜闻乐见的《淘气包马小跳》这部同名小说电影改编而来的一个小片段。这个小片段因为有冲突，所以其中人物的表情、动、作语言都很有辨识度。学生们在观看视频以后，再去读从视频中提取的人物对话，就会不自觉地在自己的脑海中情景再现，带着片段中人物的语气去读。在读完对话以后，我先引导学生观察屏幕上两组对话的格式，放在一张PPT上进行观察，还是很容易的。孩子们稍加思考，就能回答出：右边的对话看起来更清晰明了，因为它分成了一小段一小段的。我们平时接触的课文自然段的分隔孩子早已熟悉，所以凭记忆感知，对话“分段”的格式他们很容易把握。在分段的基础上，我们的课堂继续深入。每一句话是谁说的，我们在写对话时也要写明白。所以，我用在PPT上标红的形式来给孩子们进行展示和强调。此处内容比较简单，所以教学时为了带动孩子们的学习热情，我采用全班齐读提示语的方式。孩子们在阅读中，通过听觉的重复刺激，意识到：如果对话中的提示语都用“谁谁谁说”，不仅看着视觉疲劳，读起来也是比较枯燥的。我一直觉得，知识的自我领悟，比被动灌输要有意义得多。这个环节才是整堂课学习核心的开始。在上一环节的基础上，我们开始一起探讨如何把千篇一律的“说”变幻出多种形式：一个字的、两个字的、四个字的。孩子们在这个小挑战游戏中，既获得了优势的乐趣，也收获了新的知识，为以后的写作练习积累了丰富的词汇。事实证明，后面的小练笔，孩子们选用的多是此环节中提到的“说”的不同用法。但是这个地方，我觉得，如果能让孩子挑战用想到的词加入到前面的句子中来说，应该会更好。单独说词语，数量多，不容易辨识，有蜻蜓点水之嫌。孩子说完了以后，再衔接后面的课文中“写说而不用说”的句子，就更顺理成章了。课文中学过的