以生为本解放课堂

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以生为本解放课堂——《高效课堂22条》读后感

鸟欲高飞先振翅，人要上进先读书。虽然自己经常告诫自己要多读书，但是总不能坚持。每个人都有慵懒的一面，总是会为自己的懒散找出这样或那样的理由。因此很庆幸自己在三小工作，有如此重视教师素养提高的领导，不惜财力，为老师购买最高价值的营养品——书，邀我们这个暑假一起相约在书房！

饭后茶余，当我捧到《高校课堂22条》这本书时，如获至宝。《高校课堂22条》，乍看题目，就觉得教育理念别致，贴近教育教学工作，是我们一线教师的救星。回想新课程改革以来，作为一线的教师，我们进行了新课程培训，也搞了一系列的课程改革，无论是教师角色的转换，学生学习方式的变革，课堂模式的构建，以及课标解读工作的开展??无不是为了掀起教育的一番艳阳天。至今深深记得张校长的一句话：愿老师教的轻松，学生学得高效！作为自认为还是比较上进、希望在自己的课堂上创造奇迹的老师，我也一直这样努力着，摸索着??直到今天，让我遇到了他——李炳亭先生，遇到了我的指路灯——《高校课堂22条》，我更是掀开了理论的神秘面纱，开拓了力行教育的途径。对比传统课堂与高校课堂——推陈出新

传统课堂桎梏了我们千年之久，中国的学生也被束缚了一代又一代，痛定思痛，我们应当静下心来思考如何做教育，如何解放我们的学生？

在好多人的记忆中，老师是那么高高在上。虽然现在学生对老师不像古人“一日为师，终身为父亲〞般的尊敬，然而老师在学生眼里，他就是课堂的主体，是教学的核心。于是课堂的实质、学生的地位就这样变了味。高校课堂的出现，可以说是对教与学关系的拨乱反正，是对师生关系的重新洗牌。

在传统的课堂上，我们学生只有一件事情要做——认认真真的听老师讲课，详详细细的记录下老师授课的内容。而老师最大的本分，就是尽可能多的陈述，整堂课一分钟不停地说啊说啊。所以“教〞是老师的权利，“学〞是学生的义务，教与学就像黑与白一样的对比显明、分工明确。

而高效课堂则来了个天翻地覆。高效课堂主张把课堂还给学生，在课堂上，老师不再是主体，学生却成为了真正的主角。他们组成学习小组与对子，在自学的基础上再经过群学，探讨，每个人都对知识有了相当的把握，于是学生接过了老师的担子，走上了讲台，大胆的表述着自己的观点，冷静的陈述着解题的思路。一堂40分钟的课，以前老师可能讲30分钟或40分钟，在高效课堂，这一状况完全相反，一拨又一拨的学生走上了讲台向自己的同学授课，老师坐在了学生的位置，要么给予引导、要么向学生学习。可以说，在这个课堂上，“教〞与“学〞真恳切切达到了教学相长的效果。

在传统课堂上，老师和学生之间，老师拥有绝对的权利和威严，他们高高在上，于是学生习惯了平静悄悄的依照他们的思路、他们的想法、他们的进度做事，没有自己的主见，只有按部就班。好多家长都感慨，家长说十句，不如老师说一句管用。为什么呢？传统教育中，从孩子们上幼儿园开始，老师就给学生这样一种印象：依照老师说的做了，就能得到老师的表扬和奖励，反之，则会受到批评和教训。在家里面，有的父母虽说孩子很严格，然而还是会迁就孩子，老师们则不然，他的权威不容置疑，渐渐的老师和学生之间形成了猫和老鼠这样一种关系，老师说什么，学生就做什么，很少有人站出来置疑老师说的对或者不对。一是一直以来形成的老师绝对权威的印象在作怪，总觉得老师有理。二是没自信，怕说错了受老师的教训。

而高效课堂上，学生跟老师则是平等的关系，学生有跟老师一样的权利，他可以讲课，可以对老师的做法提出自己的看法，师生共同探讨。老师说的学生并不是完全认同。出现疑问的时候，学生会大方的跟老师说：老师，我认为这道题应当这么做。即使讲错了也没关系，由于这是“我的课堂〞，所以“我做主〞。教育即解放

总而言之，教育即解放。教育即解放就是以解决师生之间的矛盾为起点，提出了新型的师生关系，教师的角色应当既是教育者又是受教育者，学生既是受教育又是教育者，两者之间教学相长。真正的有效教学是把二者巧妙地结合起来，使他们之间保持必要的张力。对话成为重要的教学过程，成为解放教育思想的核心，对话教育就是要避免把学生“物化〞和“工具化〞，而把他们看成一个实实在在的“人〞——一个不可分割的、成长变化着的“人〞。对话是人的生存方式，是生命的象征，是师生之间民主关系的标志，是使学生生命得到解放的关键。对话教育表达在师生之间。在教学理论越来越走向对话与交往的时代，我们要改变师生之间的“储蓄式〞的关系，找回本真的“你-我〞关系。这种“你-我〞关系的核心是把教师和学生看成是真正意义上的“人〞。著名教育家陶行知先生说：“解放小孩子的头脑，使他们能想；解放小孩子的手，使他们能干；解放小孩子的嘴，使他们能说；解放小孩子的眼睛，使他们能看；解放小孩子的空间，使他们能到大自然、大社会中扩大眼界，各学所需，各教所知，各尽其能；解放孩子的时间，给他们以空间来消化学习，并且学一些自己渴望的学问，干一些自己想干的事情。决不能把儿童的时间全部占满，使儿童失去学习人生的机遇，养成无意创造的倾向。〞

解放学生被禁锢的心智，解放学生被束缚的特性，使学生僵化的头脑能够异想天开，使学生萎缩的人格大放异彩，使学生的表情生动起来，从而让我们的社会丰富起来。

在今天的教育背景下，“教育即解放〞意味着教育是摸索和启蒙，而不是宣传和灌输；是平等对话和自由交流，而不是指示和命令；是丰富认识，而不是统一思想；是信任，而不是防范；是培育而不是钳制，当然更拒绝专制！

反思自己的教育教学工作，尽管自己力求转变新的教育理念，可当遇到困难时，自己却退缩了，前功尽弃了；反思自己的课堂教学，尽管自己力求把学习主权还给学生，但当遭遇学生的默然时，遭遇时间的紧迫时，遭遇教学成绩的影响时，自己却又没能在这条路上披荆斩棘，坚持下去。不得不又一次回到原点，条分缕析地“讲〞，事无巨细的“灌〞，一遍又一遍地“浇〞。学生相应地只能一次一次地听，一字一句地记，一条一条地背。自认为完成了教学任务，可是，当孩子一旦面对新的知识时，仍旧是难看的手足无措，一筹莫展，成为永远不会自由飞行和主动觅食的“待哺〞的幼雏。

因此熟读这本书，我渐渐彻悟，教育即解放，教师要敢于开放和创新，敢于摸索和实践。要开放学生的胆识和勇气，开发学生的思维和创新能力，开发学生的自主和“当家〞的能力。尊重学生的自主权和主动性是开放课堂的重要特征。要创设开放的课堂，教师就要真正确立科学的教学目的观——教学不是“教〞教材，也不是“教〞教案，而是要服务于学生的发展。

作为新课改时代的老师，我们应当坚信，守住传统的人等于是在守墓！谁都不可能把时代的巨车，再拖回到“原始社会〞！传统的车辙，注定会被水泥和沥青覆盖，一条教育的高速马路必然会通达到每一间教室！虽然，传统并未消失，课改任重道远，但让我们一起挑起重担，乘坐人性化的教育之船此后岸出发，扬起教育解放这一希望的风帆，驶向高效课堂的对岸！让我们充满希望地拭目以待！

《高效课堂22条》读后感

当我看了这本《高效课堂22条》书时，我有些眼晕，仿佛昨天还在键盘上呱唧呱唧的敲打着，今儿却沉甸甸实落落的砸在了我的头上。望着这本书，我有些醉意，仿佛昨晚还在推杯问盏中理论的话题，今儿却墨香十足的扑面而来。不因书厚，也不是由于墨香，却因这部书的他不是外人，那是俺亦师亦友的哥们。

看着这部书，我从心底佩服封面那个呲牙咧嘴的冷笑，买卖人也似的家伙。他的理念、他的思想、他的执着、他的码字的功夫着实了得。看着他持剑江湖纵观南北拳打脚踢的繁忙，看着他布道送经飞跃东西的连咕噜带爬，却信手拈来的《高效课堂22条》，心中只有俩字：我服，我服，是由于我见证了这部厚达325页的关于课堂教学理论的这本书，在这个家伙手里说话之间诞生的全过程。

这本书就在他谈笑之间，将他的教育理想挥毫纸上，没见到他满脑袋的汗水，可是这本书却真的是他10年来关于教学理念摸索的精华；看似犀利的文字，却真的饱含着他对中国教育未来的浓浓柔情；貌似不经意的段落，却真的是他对毒瘤般传统教学弊端地深深反思；神似散文般深入浅出的语调，却真的是他对课堂麻痹者地重重鞭挞。

假使你看这本书只是想学习一些所谓的中国教育界最新的教育理论框架，那么不好意思，他生怕要让你失望了；假使你看这本书的目的是抄抄捡捡为博声名，那么对不起，你会连勺子把也摸不到。由于这个《高效课堂22条》不是拿来主义，更不是杜撰。他是从三所学校课堂的田间地头走出来的，他凝聚了太多热血教育人的心血，他倾注太多的思考.他就是把在一所乡镇中学蹲了小半年的惊世发现跃然纸上的“旋风〞;他就是与一群县中教师摸打滚爬40余天抠索出“271〞的突破；他就是跟踪4年循环不舍的“循环大课堂〞；他就是致力于高效课堂推广和应用的工具手册。

你想要的有吗？或许有！

中国的教育理念太多，歪嘴的、外来的“和尚〞太多，真的像他在田间地头鼓捣庄稼的太少，真的像他手把手教给诀窍的太少。10年素质教育，在铁板一块的传统教学面前一无是处；30年改革开放，唯有传统教学一尘不染；300年来的传统课堂模式，毁坏一茬又一茬的庄稼，无忧无虑。莫非这就是中国诸多教育理念家所愿看到的吗？不是!但是他们没有途径和方法。多少专家、学者在侃侃而谈传统教学恶习的时候，做了些什么？真的就没有一种高效的方发和途径吗？不是！但是他们没有找到。

一切旧有的次序不破不立，不是马车换轮胎、换发动机就能奔腾，不是小修小补，就可小车不倒只管推。这本书告诉人们只有用动车取代内燃机，才能提速，旧有课堂不破不会有课堂的高效；这本书告诉人们，教育的理念必需落地才能生根，没有与方法的推广不会有高效的课堂；这本书告诉人们，好多走投无路的学校得益于高效课堂而脱胎换骨，焕发出无限的活力；好多领跑教育的学校得益于高效课堂而倍加活力昂扬。

这本书是从三个学校颠覆传统的新课堂研发中心而来，又返回到15省30几所学校谨实践和检验的成果。一切以学生为中心的教育观；一切以学生的学为中心的师生观；一切为了做力行的教育。

这就是我眼中的李炳亭和他的《高效课堂22条》学习《高校课堂22条》的体会

我阅读学习了李炳亭的《高校课堂22条》，深深地感受到：高效课堂，形式在课堂，功夫在课外，关键在于教育思想的转变，每一个环节都要“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生、创造学生〞。要真正体验到教师工作的幸福，让学生感受到学习的开心。要牢牢把握高效课堂的实质与灵魂。高效课堂只有起点，没有终点，社会不断进步，学情不断变化，我们只有不断创新，才能当好教育改革的领航者。

作为一名教师，就要与学生做朋友，对孩子各种各样的想法、摸索精神给予理解接受，这就是高效课堂的一个中心：“一切以学生为中心，以开心为根本〞。只有这样，孩子的心灵才能得到自由，伸展自我，超越自我。譬如，从高效课堂的评价要求上，我们也可以看出“一切以学生为中心〞的要求：传统课堂是“地心说〞，高效课堂是“日心说〞。学生是“太阳〞，课堂教学教师要围着“太阳转〞转。因此，1、以学生的“学〞评价教师的“教〞。让学生学会的课才叫好课。让你学生学会的老师才叫好老师。2．要“三看〞学生：自主的程度、合作的效度和探究深度。一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满；三看学生的预习笔记，检查“预习〞状况，以便教师可以根据学情，适时导入下一各环节，确凿做好课堂决策。3、“四看〞教师：一看课中是否坚持了“学生中心〞；二是否依据模式备课、上课；三是否表达了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案、备课。

高效课堂的终极目标是致力于学习能力的培养。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。

一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。教师决定着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么养的教育就有什么样的国家和民众。我们这些做教师的责任重大。我深刻感受到我们要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个敢于开拓，敢于创新的幸福的职业者。

《高效课堂22条》是李炳亭潜心研究教育10余年，醉心钻研教学半辈子的“狂人〞的关于课堂教学理论摸索的精华。看完后最深的体会是它以最简单的语言，概括陈述了我们课堂教学的终极目标，给我们的课堂教学指明白方向。

首先，它给了我们一个对高效课堂的一个整体认识。明确了什么样的课堂是高效课堂，我们的教学才有方向，我们才能达到教学目标。高效课堂强调一切以学生为中心、以开心为根本。从这个意义上讲，课堂教学是否高效要从其效率和效益两个层面来表达、评估。因此，高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达成培养人的目的，高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。再者，它给出了高效课堂的策略、模式以及课堂要求。也就给我们教师提出了要求，我们上课不但要备教材，还要备学生，备时间备空间等等。其中强调了师生互动、生生互动、合作学习及课堂要有小结和稳定练习。第三它给出了高效课堂的评价形式。

通过学习我才真正懂得什么样的课堂才是高效课堂，以及如何做才能让自己的课堂高效。“高效课堂〞是由两个词语组成的短语——“高效〞和“课堂〞，关键词在于“高效〞。“高效〞应当包含学生的高效和教师的高效。学生的高效是能在课堂上通过学习获得高效地发展，教师的高效是能通过课堂的教学来高质量、高收效地完成教学任务和略有提高。理所当然学生是学习的主体，学生在课堂内通过学习获得高效的发展是高效课堂的根本。真正的高效课堂，应当是学生愿学、善学、乐学，学生能从学习中体验到一种成长的喜悦和幸福！而学生这种理想的学习状态的出现，则关键在于教师的引导，在于教师对课堂的精心设计、对教学材料的精心取舍与提炼、对稳定练习与提高练习的精心编制。为此教师必需努力扎实的抓好学生的课前预习，并设计出能激发学生兴趣，能让学生高效自主、合作学习的活动，在有限的课堂教学时间内获得最大的教学效果，这样教师自然而然在学生提高的同时，自身素质也能得到极大的提升。我还觉得高效课堂在某种程度上对师生关系作了一些改变，而这种改变的，是由传统课堂中教师反复枯燥的讲、学生无奈被动人的单向灌输关系转变为教师引导下的学生自主学习、合作学习，教师点拨提升，引导学生多方位的交流探讨。高效课堂是对传统课堂的批判式的吸收与改进，抛弃糟粕吸收精华，或者说是一种变革与升华。这种课堂下的师生关系，是一种师生真正平等融洽、交流零障碍、和谐温暖的新型师生关系。当然在高效课堂的学习中，学生的思维是开放式的，这对我们教师的专业知识水准和要求比传统课堂下的要求更高、标准更高！

学习了《高校课堂22条》后，我认为要想创造真正的“高效课堂〞，我们必需要努力成为符合“高效课堂〞的优秀教师。一个合格教师的标准是“学高为师，身正为范〞。但要成为一个符合“高效课堂〞的优秀教师，我觉得不仅要有深厚的专业知识和能力，即高标准的“学高〞，而且要做到高标准的“身正〞，在校内校外的言谈举止、衣着打扮、行为道德等各方面都能成为学生、家长的模范与楷模，对学生起到模范示范的作用。此外还必需对学生有着爱心，是发自内心的爱心，但不是热心而短促的，而是如涓涓细流般长久的，能让学生发自内心地崇敬、关注并影响学生行为。对教育有着猛烈的事业心，能从教学中寻觅到属于自己的开心和感到发自内心的幸福感！

一位优秀的教师，除了具备以上条件外，课堂教学还要能做到精心设计与详尽准备，这才会上出一节节的高效课，有了这样一节节、一每日、一周周、一月月、一年年的高效课，学生自然就愿学、善学、乐学。有了高效的课堂，就有了学生的更高层次的发展，就有了名校的产生。为了这些目标，我要努力奋斗，让自己首先成为一个拥有高效课堂

的老师。

读完李炳亭先生的《高效课堂22条》，不禁掩卷深思。要想打造高效课堂，我们需要做些什么?

我觉得，首先要进行观念上的转变。高效课堂的三道高压线的第一条就是严禁教师在课堂上与学生抢风头。作为教师，我总觉得只有“讲〞才能使自己的价值在课堂上得以表达。想想以前，是太迷醉于自己的“讲〞了。那些近乎忘我的表演，使课堂几乎变成了教师充分浮现自我的舞台。而高效课堂中这种化“讲〞为“点拨〞的聪慧与技巧则是我以前从未企及的。书中有一句话让我深受震撼——“别人问你一个问题，你能不能反问他一个问题？〞是呀，换一种方法，换一个角度，效果将多么的不同啊！俗话说“授人以鱼不如授人以渔〞，传统课堂之所以变为制约学生身心发展的桎俈，原因就在于传统课堂的教学观念和方式是错误的。高效课堂的优秀之处就是它能够承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导、发挥学生的“独立性〞，把学生的学习方式由传统课堂的“被动接受〞转变为“主动发现〞，使教师由知识的“施与者〞变为知识的“开发者〞。教师的作用就是把自己的知识能力、分析和解决问题能力不断地转化为学生独立学习的能力——思维力、生成力、表达力。使学生通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。

《高效课堂22条》读后感

《高效课堂22条》是李炳亭潜心研究教育10余年，醉心钻研教学半辈子的“狂人〞的关于课堂教学理论摸索的精华。

一切旧有的次序不破不立，不是马车换轮胎换发动机就能奔腾，不是小修小补，就可小车不倒只管推。这本书告诉人们只有用动车取代内燃机，才能提速。旧有课堂不破不会有课堂的高效；教育的理念必需落地才能生根，没有方法的推广不会有高效的课堂。好多领跑教育的学校得益于高效课堂而倍加活力昂扬。

传统课堂是教师抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。饲养员不应当代替“猪〞吃食，而只应当把猪养肥；家长让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。因此，课堂上要唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生聪慧的共同成长。

书中说，高效课堂的终极目标是要培养学生的能力，在素质教育下，我们不仅得让学生自己学到知识，更应当在学校学会做人的道理，学会适应社会的技能，真的实现“人〞的解放，高效课堂中提出的基本元素“1×？=效益〞就是让我们真正地把课堂还给学生，对于老师充其量只是1，而这一节课学生的收益有多少，和“？〞，也就是学生的参与多少有关系。

俗话说，“无规矩不成方圆〞，规矩是用来规范人们行为的，有利于提高人的综合素质，在规矩之内，我们也可以任意发挥特性！正如课堂教学要有模式，模式仅仅是一个大体的框架，在这个框架之下可以任意发挥！在高效课堂的模式下，要形成不同风格的高效课堂。但我们也不否认“教无定法〞，教无定法指的是要因材施教，教师在授业的过程中是应当根据不同学生的特点进行因材施教。

在学习的过程中，要主张“临帖〞学习，由于只有“临帖〞才能以最快速度的“破帖〞从而形成自己的风格。日常学习过程中，学习新鲜事物时，我们要找到最快的学习方法往往就是模仿，在大量模仿之后形成自己的风格特点。所以，“临帖〞是为了我们能更快的破茧成蝶。

从学生的角度出发，他们所想要的“师生〞关系是平等、互助的关系，特别是在高效课堂的模式下，老师不再是无休止的灌输，而是开放地将主体地位还给学生，自主学习权力交给学生，让他们尽情展示，老师只是辅导作用，他们尤如导演的角色，学校好比是幕后，在导演的悉心指导下，如何让学生最终在登台演出时表现的最好？再者，甚至师生关系转换成朋友关系，有时老师学生之间展开对弈，高效课堂模式下表达了一种最为平等不过的师生关系，这种气氛下学习起来其乐融融。

高效课堂喻为“知识的超市、生命的狂欢〞可谓妙笔生花。高效课堂影响着当代学生自身的成长，有助于有效的实现做学问与做人、理论思想与社会实践、宽广知识和较强能力、技术素养与人文素养、健康身体与心理等有机结合，实现自身和谐健康的成长。将“高效课堂〞的作用与学生的自身发展联系起来，我们能更简单地理解和把握高效课堂的精华。

《高效课堂22条》读后感

3月17日，我校分教研组学习了《高效课堂22条》，通过学习本人受益匪浅，使我懂得和彻悟了高效课堂教学需要聪慧、需要艺术、需要经验、需要技巧、需要辛勤，更需要爱心。它为我在课堂教学中如何提高绩效指示了迷津，指明白方向。在学习中，本人有很大的理解和感悟，认真总结起来，有以下三点：

第一点：什么是高效课堂

高效课堂是以人为本的课堂，其主要的特点是：⑴精心处理教材，设计独具匠心。高效课堂

要显现个人特色的教学设计。假使一堂课中，教师只是机械的照搬教材和教参内容进行设计，不仅不能根据学生实际组织有针对性的教学，而且也是与新课程理念相违背的。⑵表达课程理念，过程流畅自然。新课程要求教师在课

堂中创设一种利于发挥学生主体性的环境，通过课前精心设计与课堂中教师的恰当引导，构建出一个民主和谐的课堂气氛，使教学过程流畅自然。⑶激发学生情趣，课堂活泼有序。随着对学生主体观的重新定位，高效课堂必需要看学生在课堂上的表现。好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣，让学生主动参与、人人参与，甚至可以探讨、整治，不断质疑。⑷拒绝形式表演，抓紧实质内容。高效课堂目的是“强调形成积极主动学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。〞教师要擅长抓住教学重点、难点内容，开展“合作、自主、探究〞学习，真正实现学生与学生、学生与教师之间充分的自由交往、有效交往。高效课堂要有学生主题意识，以学生的成长为目的，抓住每一课堂，为学生的终身学习与成长奠定基础，让课堂真正高效。

其次点：如何开展高效课堂

在课堂教学，教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合。指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，把握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。以高屋建瓴之势去把握课堂教学的微观结构，实现高效课堂教学。

1、指导学生做好学案预习。预习是学习知识准备工作，在学习新知识之前，对所学的新知识有一个比较系统的了解，要带着问题，有的放矢的学习，能达到事半功倍的效果。预习的好坏是课堂教学是否高效的关键。教师要在导学案上制定预习提纲，课上10分钟，同学们在预习提纲的引导下，由教师指导学生进行自主学习，明确学习目标，合理运用学习方法，注意学习重点、提醒难点破解策略等。学生根据指导利用课本资源、查阅资料、兵帮兵、小组合作等各种学习方法进行预习，把时间还给学生，让学生真正感受和体验了学习、探究过程的开心，培养了学生学习方法，提高了学生的学习能力、实践能力、分析问题和解决问题的能力。

2、提出明确的学习目标。使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调理学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学〞、“自己学〞、“我要学〞的气氛，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。

3、创设激趣的问题情境。苏霍姆林斯基说过：“假使学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的摸索和理论统统都会落空。〞而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的摸索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。

4、创造合作进取