小学语文-司马光教学设计学情分析教材分析课后反思

小学语文三年级上册第八单元司马光威海市文登区三里河小学《司马光》教学设计文登区三里河小学【课标解读】《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，从而使学生、教师、文本达到和谐完美的统一，增强语文教学的人文魅力。【教材分析】本课选自统编版教材三年级上册第八单元第一篇课文。这是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文体裁的课文。围绕“司马光砸缸”这一核心事件，全文仅用30个字，就清楚地介绍了司马光砸缸的原因、经过和结果，并通过抓住主要人物的动作描写，用一系列“动词”，生动再现了一儿失足落水及司马光“持石击瓮”那一瞬间的场景，语言极富形象感、画面感。面对“一儿登瓮，足跌没水中”的紧急情况，众皆弃去”，而司马光却选择了“持石击瓮破之”。在这行为对比中，司马光富有爱心，遇事沉着冷静的品质显露了出来。【学情分析】

这是学生第一次接触文言文这种文体，教学时一定要降低难度，消除他们学习文言文的畏惧心理。可以先让学生联系已有的学习经验，简单地讲述“司马缸砸缸”的故事，使其对本课的学习产生期待。要运用多种方法充分引导学生朗读，边读边加深对文言文的感受，但对朗读的要求不能拔高，只要能跟着老师读出正确的词句停顿即可，至于朗读的语气、情感，不作要求。要充分调动学生的生活经验、借助注释、插图，借助文白对照的方法来理解词句的意思。从中段孩子认知出发，充分利用课文插图，引导学生适当展开想象，从而在走进文本情境中深入理解故事内容、领悟人物品质，在此基础上，引导学生重新组织语言讲述故事。除此之外，由于是首篇小古文的学习，可以在学习中适当总结阅读小古文的方法。【教学目标】1.认识“司”“跌”等5个生字，会写“皆、庭”等7个字。2.正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。背诵课文。3.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。【教学重点】

1.正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。背诵课文。2.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。【教学难点】初步了解文言文的特点，能用多种方法学习文言文【教学方法】三年级的学生初次学习文言文，我利用动画课件、ppt课件和文中插图的作用，激发学生学习文言文的兴趣。教学中通过让学生通过自由读、个人朗读、表演读、齐读等多种方式读书，以演读促理解，感悟课文情境，提高了文言文教学的课堂效率。【教学过程】故事导入生讲《司马光》的故事。师讲文言文版《司马光》。发现不同，引出课题。通过古代文字，介绍复姓“司马”姓氏的来历。检查生字出示生字，生读。去拼音再读。初读，感知文本特点第一次接触文言文，谁来读？师评价。指导“瓮”字的读音，理解“瓮”字的意思。学会用看注释的方法了解文言文的内容。抽生再读。师范读，生想：老师读的和你们读的有什么不同？（交流）总结：读好文言文的关键——停顿。师再读，生边听边画出停顿符号，并和大屏幕进行对比。根据停顿符号自读课文，感受一下与之前读的有什么不同。抽生读，评价。生齐读。总结：文言文的朗读要做到声断情不断，声断气连，读出韵味。理解文言文内容找出文中人物再读课文，找出文中所有人物，用“____”画出来。再读课文，提出要求：突出人物来读。练读，抽生读。文中人物都干了什么？“群儿”“群儿”都做了什么？用自己的话来说。你们怎么知道他们在庭院里玩？从哪个字看出来的？一群小孩在庭院里玩儿，用古文来写就是——群儿戏于庭。那么，如果一群孩子在园中玩耍呢？在树林中嬉戏呢？他们可能会玩什么？做些什么呢？指导朗读“一儿”能不能用文中两个表示动作的字概括一下？交流：玩的正开心的时候，小伙伴跌入水中，可能有生命危险，这是你什么心情？指导朗读“众”小伙伴掉进了大水瓮中，可能有生命危险，众人是怎么做的？猜猜看这一句大致是什么意思？当看见有人掉进瓮中，其他的小孩有怎样的反应？能想象一下他们当时的样子吗？试着用“众皆弃去，一儿_______，一儿_________……”的句式说一说。“光”当小伙伴们惊慌失措的时候，司马光在干什么？这短短的7个字，让你看到怎样的画面？这短短的7个字，有三个是描写动作的，你能找出来吗？谁能边读边来演一演这个场面？此时，和众儿相比，你对司马光有了怎样的认识？出示文字，了解司马光。通过这段话你又看到了一个怎样的司马光？完整的读课文图文对对碰出示图片，学生快速的说出文中相对应的句子。出示5幅图片，学生完整的说出文中内容。学生背诵文言文。对比现代文，初步了解文言文的特点同时出示文言文与现代文版的《司马光》，学生浏览。交流：文言文与现代文的不同之处小洁：文言文言简义丰、富有韵味拓展阅读《孔融让梨》、《王戎不取道旁李》板书：《司马光》学情分析文登区三里河小学【课程类型】义务教育必修课程【教学材料】三年级上册第八单元《司马光》【授课对象】三年级五班学生【学情分析】这是学生第一次接触文言文这种文体，教学时一定要降低难度，消除他们学习文言文的畏惧心理。可以先让学生联系已有的学习经验，简单地讲述“司马缸砸缸”的故事，使其对本课的学习产生期待。要运用多种方法充分引导学生朗读，边读边加深对文言文的感受，但对朗读的要求不能拔高，只要能跟着老师读出正确的词句停顿即可，至于朗读的语气、情感，不作要求。要充分调动学生的生活经验、借助注释、插图，借助文白对照的方法来理解词句的意思。从中段孩子认知出发，充分利用课文插图，引导学生适当展开想象，从而在走进文本情境中深入理解故事内容、领悟人物品质，在此基础上，引导学生重新组织语言讲述故事。除此之外，由于是首篇小古文的学习，可以在学习中适当总结阅读小古文的方法。《司马光》效果分析文登区三里河小学本课的评测练习设计了字词与文言文两道题目。检测题1：看拼音写词语。Sīmǎdīeluòtíngyuànzhǔchí()()()()检测分析：参与测评人数44人。4个词语均写正确的有38人；6人有两个词语写错，出错最多的是“庭”字。分析以上数据，能看出这节课的字词掌握还是比较不错的，对于“庭”字第二课时应集中纠正。检测题2：尝试借助注释了解文言文的意思。王戎①七岁，尝②与诸③小儿游④，看道边李树多子⑤折枝⑥。诸儿竞⑦走⑧取之，唯⑨戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之信然⑩。1〔尝〕曾经。2（诸）众多3（游）嬉戏玩耍4〔子〕李子。5（折枝）压弯树枝6〔竞〕争相地跑过去。竞：争逐。7〔走〕跑。8〔唯〕：只有。9〔信然〕确实这样。检测分析：参与测评人数44人。80%的学生基本能够借助注释，了解大致意思。纵观整个检测，我发现孩子们课堂掌握知识掌握的还不错，对于难写的字，基本都能够学会，本节课的教学目标90%的孩子都能完成，但对于课上一掠而过，没有作为重点的知识，个别孩子还是有欠缺，因此，提高课堂听讲效率是今后课堂教学常规的重点。《司马光》教材分析文登区三里河小学【课程类型】义务教育必修课程【教材版本】三年级上册第八单元《司马光》【授课对象】三年级五班学生【教材分析】本课选自统编版教材三年级上册第八单元第一篇课文。这是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文体裁的课文。本单元以“美好品质”为主题，要求学生“学习带着问题默读，理解课文的意思”。本文讲述了一个广为流传的小故事:有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。

围绕“司马光砸缸”这一核心事件，全文仅用30个字，就清楚地介绍了司马光砸缸的原因、经过和结果，并通过抓住主要人物的动作描写，用一系列“动词”，生动再现了一儿失足落水及司马光“持石击瓮”那一瞬间的场景，语言极富形象感、画面感。面对“一儿登瓮，足跌没水中”的紧急情况，众皆弃去”，而司马光却选择了“持石击瓮破之”。在这行为对比中，司马光富有爱心，遇事沉着冷静的品质显露了出来。课文配有一幅插图，对应着故事的结局:瓮被砸破水从中喷涌而出，司马光在一旁扶起得救的小伙伴。插图有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质。【教学重点】

本课的教学重点，也是本课的教学难点：1.正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。背诵课文。2.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。【教学难点】初步了解文言文的特点，能用多种方法学习文言文。【课时安排】1课时【教学方法】三年级的学生初次学习文言文，我利用动画课件、ppt课件和文中插图的作用，激发学生学习文言文的兴趣。教学中通过让学生通过自由读、个人朗读、表演读、齐读等多种方式读书，以演读促理解，感悟课文情境，提高了文言文教学的课堂效率。《司马光》评测练习文登区三里河小学一、看拼音写词语。Sīmǎdīeluòtíngyuànzhǔchí()()()()阅读：《王戎不取道旁李》王戎①七岁，尝②与诸③小儿游④，看道边李树多子⑤折枝⑥。诸儿竞⑦走⑧取之，唯⑨戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之信然⑩。1〔尝〕曾经。2（诸）众多3（游）嬉戏玩耍4〔子〕李子。5（折枝）压弯树枝6〔竞〕争相地跑过去。竞：争逐。7〔走〕跑。8〔唯〕：只有。9〔信然〕确实这样。《司马光》课后反思文登区三里河小学【课程类型】义务教育必修课程【教学材料】三年级上册第八单元《司马光》【授课对象】三年级五班学生【课后反思】

本单元的课文主要都是围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这样的主题来编排的。《司马光》

这一课是小学阶段第一篇文言文课文，文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一-不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。结合三年级新课程标准和教材特点，以及课前对我班学生的了解，设计了三个主要的教学目标:

1.认识“司”“跌”等5个生字，会写“皆、庭”等7个字。2.正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。背诵课文。3.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

为了达成目标，我在教学时利用不同形式的朗读使学生自己感悟文本、理解文本。并在朗读的过程中随文识字，提高学生的认字能力和水平。在朗读组织形式上，有学生个别读，分小组竞赛读，齐读，加上动作朗读等，学生在朗读中理解，了课文，当堂背诵了课文，也感悟到了司马光的机智勇敢，明白在紧急情况下，不能慌张，只有沉着机智才能想出好办法。

整堂课我利用手势、表情、语气感染学生，让学生身临其境，引着学生完全沉浸在故事当中，随着情节的推动，学生们一-会儿体会到紧急，一会儿体会到紧张和慌乱。当课文进行到最后“落水的孩子得救了”，很多孩子长吁了一口气，高兴地笑容绽放在脸上。为了使学生更好的理解故事，我在“一儿登瓮，足跌没水中”这里进行了重点引读，烘托当时紧急的气氛。然后让学生找出其他小朋友和司马光分别是怎样做的，进行了比较，并锻炼学生的自学能力和阅读明白在紧急情况下，不能慌张，只有沉着机智才能想出好办法。学生带着感受再读，整节课，明显地感觉到学生学生一次比一次读得好，达成了朗读的目标。

短短四十分钟的课堂结束了,但是它留给我的思考却很多很多:

这一节课结束后，再一次的回顾整个语文课堂，感觉首先我要精炼自己的课堂用语，让我的语言更亲近孩子们，让自己的反馈语言更适合三年级孩子，用语言的魅力感染孩子，吸引孩子对语文的兴趣。

《司马光》课标分析文登区三里河小学【课程类型】义务教育必修课程