九年级《质量守恒定律》说课稿

Word版本，下载可自由编辑九年级《质量守恒定律》说课稿敬爱的各位老师好！今日，我说课的题目是人教版九班级化学上册第五单元课题1质量守恒定律第一课时。在学习新课程后，新课程所体现出三大课堂教学理念“生活性、进展性、生命性”。只有在这样的教学理念指导下，才会使课堂焕发活力。今日我的说课也将在这样的教学理念指导下，从以下五个方面绽开。

一、教材分析

一、教材的地位及其作用

在前面的学习中同学关于化学反应主要是从定性的角度来分析的。本节课是同学从定性角度向定量角度过渡的第一站。同时，他又为后续学习化学方程式的书写与计算做铺垫。所以，本节课在整本书中起到承上启下的重要作用。

鉴于此，我把本节课的教学目标设置如下：

二、教学目标：

(1)学问与技能：熟悉质量守恒定律，运用质量守恒定律解决相关问题。

(2)过程与方法：利用探究试验、小组争论等活动，培育同学动手力量、实践力量、分析推理力量。

(3)情感态度与价值观：在参与过程中体悟科学探究的艰辛和喜悦，感受化学与生活的亲密联系。

三、教学重难点：

教学重点：利用试验探究熟悉质量守恒定律。

教学难点：从微观的角度解释质量守恒定律。

二、学情分析：

现在教学要求从同学的实际状况动身，那么同学在学习本节课时是怎样一种状况呢?

（1）学问状况：同学已经认识了元素符号、化学式等基础学问，并初步掌控了一些简洁的化学反应。

（2）力量状况：同学已经掌控了简洁的化学试验基本操作技能，但对探究试验学习方法尚处于启蒙阶段。

（3）心理状况：同学对于化学试验，在心情和心理都处于比较奇怪   和兴奋的状态，往往渴望动手进行试验探究。这些都为本节课的学习做了很好的预备。

三、教法、学法分析：

本节课中我主要采纳的教学方法是“试验探究法”，分组合作法、争论法等作为帮助方法进行教学，整个的课堂以试验探究为核心，以“同学为主，老师为辅”为原则，利用“激疑—探究—形成”这条教学思路，最终让同学自主形成质量守恒定律。那么，究竟这个定律是如何形成在同学头脑中的呢？让我们一同走进我的课堂！

四、教学过程：

该过程由以下四部分构成

（一）创设情境，引入课题

课堂之初，我会给我的同学举两个生活小例子：1、为什么蜡烛燃烧后质量会变小了？2、为什么铁刀放置一段时间后质量会增加？让同学思索：物质发生化学变化前后的总质量是否变化呢？对这个问题，同学消失了分歧，引发了思维冲突，从而顺当进入试验探究阶段。

（二）合作探究，解决课题

整个探究环节共分为三个部分：

首先，第一部分：我向同学介绍课本上未曾涉及的，对化学反应定量研发作出贡献一位科学家—波义尔，他在敞口的容器中进行试验测得质量不相等了，而另一位科学家是拉瓦锡，他用较精确的试验法在密闭的条件下测得反应后总质量相等。这样利用化学史料的冲突将同学的思维冲突推向一个新高度。这也是本节课的一个小亮点。

接着其次部分是老师的演示试验，我预备的演示试验是氢氧化钠和硫酸铜反应。在做试验之前，我会强调同学观看试验操作、情况及天平的平衡状态，最终得出结论：反应前后，参与反应的物质总质量相等。本环节的目的是使质量守恒思想在同学头脑中初步形成。

接着乘胜追击，第三部分同学的探究试验。我为同学预备的探究试验共有两组，探究试验一“铁钉和硫酸铜溶液的反应”，该反应在反应容器是敞口和密闭的两种方案下进行，结果相同；试验二“碳酸钠和稀盐酸的反应”，这个试验反应在两种方案下前后质量不相等。这样利用探究试验，同学自主建构了：反应在密闭条件下总质量相等。到此质量守恒思想形成。接下来我会给同学重点讲一下质量守恒定律需留意点，完善理解。

为了使同学更深化的理解质量守恒定律，我带领同学连续探究质量相等的缘由。我以电解水微观动画过程为例，同学会观看到在整个变化过程中，分子分裂为原子，原子重新组合成新的分子，（按一下ppt）。同学争论得出：化学反应前后质量之所以守恒是由于变化过程中原子的种类、数目、质量都没有转变。到此，利用老师的演示试验，同学自主探究试验，以及同学观看争论，本节课的教学重点和难点，都得以解决，质量守恒定律也真正的建构在同学的脑中。

（三）归纳概括，小结课题

为了加深同学印象对本节课做了归纳小结。读

（四）反馈练习，巩固课题

预备几道小题使同学能够把学问转化为力量。

五、教学反思

总体上看，本节课的教学过程贯穿“激疑—探究