全国中小学教师教育技术考试模拟试卷3

精品文档就在这里各类专业好文档，值得你下载，教育，管理，论文，制度，方案手册，应有尽有精品文档第11套选择题学习资源的提供方式一般包括（D提供内容和提供地址）两种

2.从狭意上来说，信息技术是指微电子技术、通信技术、（A计算机技术）为主干，结合集成电路技术、光盘技术、机器人技术、高清晰度电视技术等综合技术。3．（A超级链接）是非线形超文本结构的网站及网叶核心。

4．POWERPOINT平台分为（A工作区、备注页和大纲视图区）5．下面的（D满堂灌的实验复习）不是利用信息技术来进行实验专题的复习方法。6．把信息技术作为探索研究工具，学生们运用信息技术进行“Movie”主题的探索，这是信息技术在英语学科中的（C促进学生主动建构的英语学习）运用形式。7．在《抛物线》一课中，某老师利用计算机在大屏幕上显示太空中彗星飞行的情景，并对彗星划过太空的轨迹进行定格，这种方式是利用计算机（Ｂ创设教学情景）8．小学语文“四结合”试验主张的识字教学模式可用（Ｂ看、听、说、写、打、想）六各自来概括9．有意义接受学习的教学流程是（C呈现先行组织者，提供学习任务和学习材料，增强认知结构）10．无论传统的、还是信息技术环境下的教学模式大致可以从接受学习与探究学习、（Ｂ合作学习与个体学习）两个维度加以定位。11．下面的（C）是真实性任务的典型代表。12．与“知识点之间相互关联”的教学信息组织结构相对应的软件导航是（D非线形的网状导航）13．（A网上调查）是指将网络作为调查内容的传播工具，广泛调查的调查方法。14．按照讨论的人数来分，讨论和交流可以分为（Ｂ全体交流与讨论；小组讨论、全体交流）的类型。15．在实施教学评价时，绝对标准对应的评价方式是（A标准参考评价）16．格罗斯曼关于教师专业的看法是（C学科内容知识；学习者和学习的知识；一般教学法知识；课程知识；情景知识；自我的知识）17．为了迎接21世纪知识经济的挑战，必须把（A现代教育技术）当作整个教育改革的突破口，把教育信息化放到战略高度，抢占叫信息化“制高点”18．（A程序教学）是指一种能让学生自学特定材料的个别化教学方法，学生的自学是以自己的速度和水平学习进行的，特定的材料是以特定的顺序和小步子安排的。19、行为主义理论的教学方法在（C程序教学）中得到了集中体现。20．程序教学法，直接教学法和支架式教学法分别是（D、行为主义，认知主义。建构主义）学习理论的教学应用。21．信息技术与课程整合，不能仅限于学科课程，还涉及活动课程，不能仅限于显性课程，还要涉及（隐性课程）22．知觉，模仿，操作，准确，连贯和习惯化等层次的目标属于（动作技能）领域。23．信息技术与课程整合在学习目标上的整合包括五个方面，即解决实际问题与创造能力，学习能力，批判性思维能力，社会交流与协作能力和（D、信息处理技能。）24．专题网站一般有首页，主页，（导航栏）测试区，讨论区，一般页面等构成。25．在教师的隐愉中，由一桶水变为河流的隐愉是（静态动态）变化的表现。26.班拉认为观察学习分为四个过程，依次为：（注意过程，保持过程，复制过程，动机过程）27.在综合实践课中,学生使用（字处理软件和演示软件）完成自已的报告.28.[美]国际教育技术协会认为小学二年级的学生应具备的技术素养的绩效指标是:（基本操作的概念,社会道德与人文方面的要求技术作为提高学习效率的工具,技术作为交流的工具,技术作用研究的工具,技术作为解决问题与决策的工具.）29.在我国<中小学信息技术课程指导纲要>小学阶段的内容安排中,在用计算机画画方面要求学生掌握（绘图工具的使用,图形制作,图形着色,图形修改复制组合等处理.）30.根据信息技术与课程整合的不同程度和深度,可以将整合的进程大略分为三个阶段:封闭式的,以知识为中心的课程整合阶段,（开放式的,以资源为中心的课程整合阶段.）判断题：在中小学普及信息技术教育有两个主要目标。第一，开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的整合。第二，努力推进信息技术与其他学科教学的整合。（对）教学计划包括教学目标、教学内容、学习资源、教学/学习活动、教学支架、组织形式、教学环境以及教学评价等方面的描述或说明。（对）可用信息技术来模拟无法用肉眼观察的微观化学反应的化学实验。（对）通过网络搜索有关人类迫害大自然造成严重后果的案例，以及最新的环境保护的进展和举措等，能够实现让学生意识到人与自然要和谐相处的具体内容目标。（对）、信息技术为英语阅读的教学和学习提供了广泛的学习资源、方便的学习工具、灵活的学习策略、多样的交流方式，为学生的阅读能力和交际能力创设丰富的学习环境、交流和交际环境。（对）信息技术环境下的英语学习，学生和教师都是信息的来源，这种环境是可以有学习这控制的、允许学习者在特定内容领域里探索和验证假设的发现式学习环境，学习着可以根据自己的需要确定学习目标、选择学习内容、按照自己独特的方式和路径学习。（对）利用信息技术可以创设出真实的“情境”，让学生综合应用各种数学知识解决真实生活中的问题。（对）信息技术的使用与传统的阅读教学方式向排斥，二者不能共同服务于学生的学习。（错）正资料相互依赖是指其他组员受到奖励时，每个组员奖励也受影响。（错）在抛锚式教学中，学生面临的是被简化为课堂教学的结构化的、抽象的单一模式的问题。（错）资源型学习中的学习资源分为预设资源、相关资源和泛在资源。（对）发现学习只适用于自然学科，不适用于社会学科。（错）教师在利用PPT呈现教学信息时，切忌内容繁多，避免学生“吃不消”的现象发生。（对）在互联网中，学生只能进行远程同步的交流，不能进行异步的互动（错）课堂教学与教科书的应用被国外称为“第四次教育革命”。（错）教学目标是教学活动所预期达到的结果，它强调教育结果是不可见的和不可测量的。（错）人们对于教师的隐喻有宏观层面的，也有微观层面的。宏观层面是指社会对于教师职业的期待和要求，如“教师是园丁”。（对）认知主义理论家门认为，学生是一个积极的信息加工者，他们积极地做出选择、注意等反应；他们积极地组织他们已经知道的信息来实现信息的学习，学习者的先前的知识对极大程度地决定他们的学习、记忆和遗忘；他们积极的寻求信息来解决问题。（对）美国信息素养国家标准的技术效能工具内容描述的是利用工具从各种途径检索、评估和收集信息；利用技术工具处理数据、报告结果；对新的信息资源和技术创新进行评估和选择。（错）信息技术与课程整合，就是让信息技术成为学生学习与认知的有效工具。那么在学习中，学生就可以利用信息技术获取和存储信息，处理信息，创作、表达思想和交流信息，探究、解决问题，利用工具书以及参考资料。（对）教师在信息技术与课程整合经历的Internet阶段中，教师学会Internet、网站建设等，将Internet的有关信息资料引入教学，按照预先设定的课堂教学目标，指导学生从网上搜索资料，通过师生、生生的互相交流，获取并理解知识。（对）为了使操练和练习有效，要从大量的项目中随机挑出项目，这样做能加速学习进程，缩短所需的练习时间。（错）小整合观认为信息技术与课程整合。是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然地有机部分。（对）在学校开展信息技术与课程整合，教师之间可以进行集体备课、分配任务、网上论坛上的合作。（对）观摩是教师整合能力的发展方式之一，它包含了观察、思考、模仿和创新四层意思。（对）在信息技术课程里，学生要学习从浅到深、从简到繁、从低级到高级、从硬件到软件的各种计算机和互联网的基本知识和应用技术。（对）英语课