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Word版本，下载可自由编辑两位数加两位数的口算的课后教学反思本课内容是在同学掌控了用竖式计算两位数加两位数的基础上进行教学的，主要教学两位数加两位数的口算，提升同学的口算力量。

在新课内容之前，我先组织同学复习了两位数加整十数、两位数加一位数的不进位加以及进位加。同学利用口算、沟通计算方法、比较三组口算的异同，唤醒已有的口算阅历，为新知的学习做好预备。

在新知的教学上，我利用创设同学熟识的跳绳场景，在生活情境中使同学经受提出数学问题——列出算式——探究算法——巩固算法的过程。其中探究算法这一部分，我们先研发不进位加法，我利用组织同学小组活动，让同学充分阐述自己的算法，在沟通中不自觉的对算法进行比较，一方面使同学感受算法的多样化，另一方面查找最优化算法。在此基础上，组织全班沟通，使同学明确不管是哪一种算法都是把2个十加在十位，把3个一加在个位，从而提炼出两位数加两位数口算方法：先加几十，再加几。在同学有了不进位加法的计算阅历之后，组织同学单独思索进位加的方法，实现了学问的迁移，对同学而言，也是一种力量的提升。

在练习方面，我调整了书上支配的练习，将练习分为三个层次：基础练习、综合练习和拓展练习。基础练习支配了口算以及估数，一方面提升数感，另一方面也能提升口算的娴熟程度和正确率。综合练习支配了书本想想做做第四题，再支配了两个变式。一个是已知四班级男生32人，女生4人，总人数8人，求女生人数。另一个是已知五班级男生32人，女生4人，总人数7人，求女生人数。这题的设计重在培育同学思维的敏捷性，活用不进位加和进位加的特征。考虑到例题的教学已经有了提出问题，解决问题的过程，因此将拓展练习改为从1、2、3、4、5中选出四个数，组成一道两位数加两位数的加法算式，使得和最小。

回顾本课的教学，我觉得还可做如下改进。

在教学不进位加，同学得出多种算法，比较这些算法，选择最喜爱的算法时，有同学会依据前面竖式计算的阅历，觉得先算个位，再算十位的方法更简便。但这就与本课重点教学的方法不太符合，因此就要去引领同学体会到先算几十，再算几这种方法的优势。利用对这几种方法的比较，同学会发觉这些算法的原理其实是一样的，不过第三种方法只要两步就能精确     算出得数，其他的方法都要三步，这将大大提升我们计算的速度，因此还是第三种方法最好。

在练习第一题，找三道算式的联系时，可将问题缩小，再让同学争论。如在同学观看出其次题和第三题的得数相同之后，可问：那第一题和其次题之间有没有联系？当同学发觉：第一题的得数正好是其次题的第一个加数后，追问：哪一题才是我们今日学的新本事？第三题和前两题之间有关系吗？利用引领，将问题范围一步步缩小，同学思索的目标更明确，更简单得出：前两题就是第三题的计算过程，算第三题时，只要想前面两道

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